高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為核心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級對人才需求迭代，如何通過科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)崗對接”“課證融通”，成為職業(yè)教育改革的核心命題。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從價(jià)值定位、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑到質(zhì)量評價(jià)，系統(tǒng)探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，為高職專業(yè)建設(shè)提供參考。一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)并非理論教學(xué)的“附屬環(huán)節(jié)”，而是職業(yè)教育特色化發(fā)展的核心支撐，其價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)維度：（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的“最后一公里”實(shí)訓(xùn)教學(xué)聚焦崗位核心技能，破解“學(xué)用脫節(jié)”難題。例如，機(jī)電一體化專業(yè)通過“設(shè)備拆裝—編程調(diào)試—故障診斷”全流程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從“認(rèn)知機(jī)械原理”進(jìn)階到“獨(dú)立運(yùn)維產(chǎn)線”；護(hù)理專業(yè)依托模擬病房、虛擬仿真系統(tǒng)，訓(xùn)練靜脈穿刺、急救處置等臨床技能，縮短從“課堂”到“病房”的能力落差。（二）產(chǎn)教融合的“紐帶”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，與IT企業(yè)共建“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工坊”，將企業(yè)真實(shí)開發(fā)案例（如電商平臺搭建、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)開發(fā)）轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在“做項(xiàng)目”中掌握SpringBoot、Python爬蟲等前沿技術(shù)，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合。（三）教學(xué)改革的“突破口”實(shí)訓(xùn)教學(xué)倒逼課程體系重構(gòu)。傳統(tǒng)“理論+實(shí)驗(yàn)”模式被“任務(wù)驅(qū)動+崗位實(shí)踐”取代：工程造價(jià)專業(yè)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“工程量計(jì)算—造價(jià)編制—招投標(biāo)模擬”模塊化實(shí)訓(xùn)體系；學(xué)前教育專業(yè)以“幼兒園一日活動設(shè)計(jì)”為核心任務(wù)，整合教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)技能等多門課程，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則科學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)需遵循四大原則，確保教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)認(rèn)證要求為依據(jù)，分解崗位能力。例如，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確“店鋪運(yùn)營—直播帶貨—數(shù)據(jù)分析”全流程能力，將“1+X”電子商務(wù)師證書考核要點(diǎn)融入教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)即具備“就業(yè)+持證”雙重競爭力。（二）工學(xué)結(jié)合：復(fù)刻真實(shí)工作場景借鑒德國“雙元制”，構(gòu)建“學(xué)校教室+企業(yè)車間”雙場景教學(xué)。酒店管理專業(yè)與星級酒店共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生交替完成“校內(nèi)仿真服務(wù)（如客房鋪床、宴會擺臺）”與“企業(yè)輪崗實(shí)踐（如前臺接待、餐飲服務(wù)）”，在“做中學(xué)、學(xué)中做”中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。（三）因材施教：分層設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—創(chuàng)新層”三級任務(wù)。以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例：基礎(chǔ)層側(cè)重軟件操作（如PS海報(bào)制作），進(jìn)階層開展品牌包裝設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)新層參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)），滿足多樣化發(fā)展需求。（四）技術(shù)賦能：破解高危、高成本實(shí)訓(xùn)難題引入虛擬仿真、數(shù)字孿生技術(shù)，拓展實(shí)訓(xùn)邊界。化工專業(yè)利用VR模擬?；沸孤┨幹茫纫?guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)，又可反復(fù)演練復(fù)雜工藝；建筑工程技術(shù)專業(yè)通過BIM+AR技術(shù)，讓學(xué)生“沉浸式”拆解裝配式建筑結(jié)構(gòu)，提升空間認(rèn)知與施工規(guī)劃能力。三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施路徑構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)需貫穿“課前—課中—課后”全流程，形成閉環(huán)育人體系：（一）課前：需求調(diào)研與資源準(zhǔn)備企業(yè)調(diào)研：組建專業(yè)建設(shè)委員會，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位能力需求。如智能制造專業(yè)調(diào)研得出“工業(yè)機(jī)器人編程、設(shè)備運(yùn)維”為核心技能，據(jù)此開發(fā)“機(jī)器人分揀系統(tǒng)調(diào)試”“產(chǎn)線故障診斷”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。資源開發(fā)：校企合作編寫活頁式、工作手冊式教材，配套虛擬仿真資源、企業(yè)案例庫。建筑工程技術(shù)專業(yè)教材嵌入BIM建模、綠色施工等新工藝內(nèi)容，同步更新“智慧工地”“裝配式建筑”等企業(yè)真實(shí)案例。（二）課中：多元教學(xué)與過程管理教學(xué)方法創(chuàng)新：采用“項(xiàng)目式+情境式”教學(xué)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)以“品牌包裝設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，模擬企業(yè)真實(shí)流程（市場調(diào)研→設(shè)計(jì)提案→客戶溝通→成品輸出），教師與企業(yè)導(dǎo)師雙指導(dǎo)，學(xué)生分組完成全環(huán)節(jié)任務(wù)。過程管理：引入“工位日志+技能闖關(guān)”機(jī)制。汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生記錄“發(fā)動機(jī)拆裝步驟、故障排查思路”，教師通過“火花塞更換”“四輪定位”等技能考核實(shí)時(shí)反饋，確保教學(xué)質(zhì)量可控。（三）課后：成果轉(zhuǎn)化與持續(xù)改進(jìn)成果輸出：組織實(shí)訓(xùn)成果展、技能競賽。動漫制作專業(yè)將實(shí)訓(xùn)作品（如動畫短片、文創(chuàng)IP）轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品，通過“以賽促學(xué)”（如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽）提升實(shí)戰(zhàn)能力；機(jī)電專業(yè)學(xué)生參與“工業(yè)機(jī)器人調(diào)試”企業(yè)項(xiàng)目，直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。反饋優(yōu)化：建立“學(xué)生評教+企業(yè)評價(jià)+技能鑒定”三維反饋機(jī)制。物流管理專業(yè)根據(jù)企業(yè)反饋（如“倉儲作業(yè)效率低”），優(yōu)化“入庫—分揀—出庫”實(shí)訓(xùn)流程，增設(shè)“智能倉儲系統(tǒng)操作”模塊。四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建多元、過程化的評價(jià)體系，避免“唯技能”傾向：（一）評價(jià)主體多元化由教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生互評組成“三維評價(jià)”。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)評價(jià)中，教師評操作規(guī)范性（如靜脈穿刺無菌操作），企業(yè)導(dǎo)師評臨床應(yīng)變能力（如突發(fā)病情處置），學(xué)生自評反思溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足，實(shí)現(xiàn)“技能+素養(yǎng)”綜合評價(jià)。（二）評價(jià)內(nèi)容全面化涵蓋技能操作（如數(shù)控專業(yè)零件加工精度、編程效率）、職業(yè)素養(yǎng)（如安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、創(chuàng)新能力（如設(shè)計(jì)方案創(chuàng)意性、工藝優(yōu)化建議）。例如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)評價(jià)既看“成衣制作工藝”，也關(guān)注“面料創(chuàng)新應(yīng)用”“品牌策劃方案”。（三）評價(jià)方式過程化采用“過程檔案袋+終結(jié)考核”。過程檔案袋記錄實(shí)訓(xùn)日志、階段性成果（如廣告設(shè)計(jì)的初稿→終稿迭代過程）；終結(jié)考核結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證（如電工證、茶藝師證），或企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驗(yàn)收（如為企業(yè)設(shè)計(jì)的宣傳冊、小程序），實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略實(shí)訓(xùn)教學(xué)需動態(tài)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，從四方面持續(xù)優(yōu)化：（一）動態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容建立產(chǎn)業(yè)需求監(jiān)測機(jī)制，每年更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。人工智能專業(yè)緊跟“大模型應(yīng)用”趨勢，新增“AI助手開發(fā)”“數(shù)據(jù)標(biāo)注與訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)；新能源汽車專業(yè)圍繞“電池管理系統(tǒng)（BMS）調(diào)試”“充電樁運(yùn)維”等新技術(shù)，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)體系。（二）強(qiáng)化“雙師型”師資建設(shè)實(shí)施“教師進(jìn)企業(yè)”“技師進(jìn)校園”雙向流動。機(jī)械專業(yè)教師定期到車企參與“新能源汽車底盤研發(fā)”，企業(yè)技師參與實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，共同開發(fā)“產(chǎn)教融合型”教學(xué)資源；護(hù)理專業(yè)邀請醫(yī)院護(hù)士長擔(dān)任兼職教師，傳授臨床最新操作規(guī)范。（三）深化校企資源整合推動“校中廠”“廠中?！苯ㄔO(shè)。服裝專業(yè)與企業(yè)共建“生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地”，學(xué)生直接參與訂單生產(chǎn)（如校服、文創(chuàng)產(chǎn)品），實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)”一體化；旅游管理專業(yè)在景區(qū)設(shè)立“實(shí)訓(xùn)工作站”，學(xué)生在真實(shí)場景中完成導(dǎo)游講解、游客服務(wù)實(shí)訓(xùn)。（四）推進(jìn)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)升級搭建智慧實(shí)訓(xùn)平臺，整合虛擬仿真、在線考核、企業(yè)案例庫。旅游管理專業(yè)利用元宇宙技術(shù)模擬“5A級景區(qū)運(yùn)營”，學(xué)生在虛擬場景中處理“游客投訴”“突發(fā)安全事件”；會計(jì)專業(yè)通過“業(yè)財(cái)一體”數(shù)字化平臺，實(shí)訓(xùn)“智能