班主任及德育導(dǎo)師技能競(jìng)賽復(fù)習(xí)指南：核心能力與實(shí)務(wù)突破引言：以賽促教，夯實(shí)德育專業(yè)根基班主任及德育導(dǎo)師技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教育者德育專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)，其核心在于考察政策理論運(yùn)用、班級(jí)管理創(chuàng)新、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校協(xié)同能力、心理輔導(dǎo)技巧等綜合素養(yǎng)。復(fù)習(xí)過(guò)程不僅是為競(jìng)賽備戰(zhàn)，更是系統(tǒng)梳理德育工作邏輯、提煉實(shí)踐智慧的過(guò)程。本文將從競(jìng)賽考核維度、實(shí)務(wù)操作技巧、備考策略三個(gè)層面，結(jié)合一線教育場(chǎng)景，提供兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的復(fù)習(xí)指引。一、競(jìng)賽考核維度與核心要點(diǎn)（一）政策理論素養(yǎng)：筑牢德育認(rèn)知根基1.德育政策文件重點(diǎn)研讀《中小學(xué)德育工作指南》《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等文件，把握核心要求：德育內(nèi)容體系：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育“五位一體”。德育實(shí)施途徑：課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人“六維聯(lián)動(dòng)”。2.教育法律法規(guī)聚焦《未成年人保護(hù)法》（學(xué)校保護(hù)職責(zé)：心理健康教育、校園安全管理）、《教師法》（教師權(quán)利與義務(wù)）、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（懲戒適用情形、程序與邊界）。例如，教育懲戒需遵循“事先告知、及時(shí)記錄、正當(dāng)程序”原則，嚴(yán)禁體罰或變相體罰（如罰站超課時(shí)、抄寫作業(yè)超量）。（二）班級(jí)管理實(shí)務(wù)：激活班級(jí)成長(zhǎng)生態(tài)1.班級(jí)文化建設(shè)從“物質(zhì)-制度-精神”三層設(shè)計(jì)：物質(zhì)文化：教室布置融入育人目標(biāo)（如“書香班級(jí)”設(shè)圖書角、讀書打卡墻）。制度文化：師生共議班規(guī)（如“手機(jī)管理公約”），明確權(quán)利與責(zé)任。精神文化：通過(guò)主題班會(huì)（如“我的班級(jí)我的家”）凝聚價(jià)值觀，設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)（如“向陽(yáng)而生，逐夢(mèng)前行”）。2.班干部培養(yǎng)采用“民主選舉+分層賦能”：選舉：通過(guò)“自薦+民主投票”產(chǎn)生班干部，避免“指定制”。培訓(xùn)：建立“班干部成長(zhǎng)檔案”，針對(duì)班長(zhǎng)（統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）、學(xué)習(xí)委員（小組互助）等崗位設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容（如“如何組織小組討論”）。3.個(gè)性化教育策略學(xué)困生：采用“小目標(biāo)激勵(lì)法”（如“本周數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確率提高10%”），聯(lián)合家長(zhǎng)制定“進(jìn)步計(jì)劃”。特長(zhǎng)生：搭建展示平臺(tái)（如學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)），例：美術(shù)特長(zhǎng)生負(fù)責(zé)班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)，增強(qiáng)成就感。（三）德育活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓育人“活”起來(lái)1.設(shè)計(jì)原則堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、實(shí)踐性、序列化”：目標(biāo)導(dǎo)向：活動(dòng)需指向核心素養(yǎng)（如“勞動(dòng)教育周”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)）。序列化：七年級(jí)“習(xí)慣養(yǎng)成”、八年級(jí)“責(zé)任教育”、九年級(jí)“理想教育”，形成螺旋上升的育人體系。2.典型案例參考以“紅色基因傳承”活動(dòng)為例：前期調(diào)研：?jiǎn)柧砹私鈱W(xué)生對(duì)紅色歷史的認(rèn)知盲區(qū)。實(shí)施流程：參觀紀(jì)念館（實(shí)踐）、情景劇表演（《小蘿卜頭的故事》）、“紅色故事宣講團(tuán)”進(jìn)社區(qū)（延伸）。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)）+成果性評(píng)價(jià)（心得文章、社區(qū)反饋）。（四）家校社協(xié)同育人：凝聚教育合力1.溝通策略：因“家”施策焦慮型家長(zhǎng)：多報(bào)喜、講方法（如“孩子作文結(jié)構(gòu)進(jìn)步了，我們可以一起用‘思維導(dǎo)圖’幫他拓展內(nèi)容”）。忽視型家長(zhǎng)：強(qiáng)調(diào)家校共育的必要性，提供具體任務(wù)（如“每周和孩子談一次‘興趣話題’，記錄他的想法”）。2.協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新整合家長(zhǎng)、社區(qū)資源：家長(zhǎng)學(xué)校：邀請(qǐng)律師家長(zhǎng)開展“法治教育課”，醫(yī)生家長(zhǎng)分享“青春期健康知識(shí)”。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合社區(qū)開展“親子職業(yè)體驗(yàn)”，讓學(xué)生走進(jìn)消防站、醫(yī)院，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。（五）心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)：守護(hù)心靈成長(zhǎng)1.常見心理問題識(shí)別關(guān)注行為信號(hào)：厭學(xué)：情緒低落、作業(yè)拖延、軀體化癥狀（如頭痛）。社交退縮：獨(dú)來(lái)獨(dú)往、回避集體活動(dòng)、抗拒肢體接觸。2.干預(yù)技巧：先“聽”后“導(dǎo)”傾聽共情：“我注意到你最近總一個(gè)人吃飯，是不是遇到了什么困難？”（避免評(píng)判，聚焦感受）。引導(dǎo)行動(dòng)：針對(duì)社交退縮學(xué)生，設(shè)計(jì)“同桌互助計(jì)劃”，從“一起整理書包”等小事建立聯(lián)結(jié)。3.危機(jī)事件處理：以“安全”為核心以“學(xué)生離家出走”為例：現(xiàn)場(chǎng)處置：立即聯(lián)系家長(zhǎng)、報(bào)警，回憶學(xué)生近期異常（如日記、社交動(dòng)態(tài)）。后續(xù)跟進(jìn)：找到學(xué)生后，先安撫情緒（“我很擔(dān)心你”），再分析原因（如親子矛盾），家校共同制定“情緒管理清單”。二、實(shí)務(wù)操作技巧與場(chǎng)景應(yīng)對(duì)（一）主題班會(huì)設(shè)計(jì)：從“說(shuō)教”到“共鳴”1.選題策略結(jié)合“時(shí)事熱點(diǎn)+學(xué)生痛點(diǎn)+節(jié)日節(jié)點(diǎn)”：時(shí)事：“航天精神伴我行”（神舟飛船發(fā)射后）。痛點(diǎn)：“手機(jī)的利與弊”（針對(duì)沉迷現(xiàn)象）。節(jié)點(diǎn)：“清明·憶先烈”（傳統(tǒng)節(jié)日育人）。2.流程優(yōu)化：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)以“誠(chéng)信伴我成長(zhǎng)”班會(huì)為例：導(dǎo)入：播放“狼來(lái)了”動(dòng)畫，引發(fā)討論“誠(chéng)信的代價(jià)”。主體：分組辯論“考試作弊是否算誠(chéng)信”，角色扮演“誠(chéng)信使者”分享身邊故事?？偨Y(jié)：簽訂“班級(jí)誠(chéng)信承諾書”，設(shè)置“誠(chéng)信監(jiān)督崗”。（二）教育懲戒的“溫度”與“尺度”1.合法合規(guī)邊界懲戒類型需符合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》：輕微懲戒：書面檢討、暫停課外活動(dòng)（如“本周暫停參與籃球社團(tuán)”）。較重懲戒：家校配合管教（如“家長(zhǎng)陪讀一周，共同制定改進(jìn)計(jì)劃”）。2.實(shí)施流程：先“理”后“懲”以“學(xué)生多次遲到”為例：溝通：“我發(fā)現(xiàn)你這周遲到了三次，是遇到什么困難了嗎？”（了解原因，如家庭矛盾）。懲戒：約定“遲到一次，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”（關(guān)聯(lián)責(zé)任教育）。跟蹤：觀察學(xué)生態(tài)度，若一周無(wú)遲到，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)“你的守時(shí)讓班級(jí)更有序了”。（三）突發(fā)沖突處置：“冷處理”與“暖跟進(jìn)”1.現(xiàn)場(chǎng)控制：先“止戰(zhàn)”再“問因”學(xué)生課間打架時(shí)：立即制止：“停！我們先冷靜下來(lái)，誰(shuí)都不許再動(dòng)手！”（語(yǔ)氣堅(jiān)定，保護(hù)當(dāng)事人安全）。隔離雙方：帶至辦公室，避免二次沖突。2.后續(xù)跟進(jìn)：從“懲罰”到“成長(zhǎng)”了解經(jīng)過(guò)：分別詢問“你當(dāng)時(shí)為什么這么做？”（不偏聽偏信）。引導(dǎo)反思：“如果重來(lái)一次，你會(huì)怎么解決？”（培養(yǎng)解決問題的能力）。班級(jí)教育：召開“情緒管理”班會(huì)，用情景劇重現(xiàn)沖突，討論“更好的處理方式”。三、備考策略與資源整合（一）分階段復(fù)習(xí)計(jì)劃1.筑基期（1-2周）：構(gòu)建知識(shí)框架政策法規(guī)：用思維導(dǎo)圖梳理《中小學(xué)德育工作指南》等文件的核心要點(diǎn)（如德育實(shí)施途徑）。理論儲(chǔ)備：閱讀《班主任工作漫談》（魏書生）、《德育原理》（檀傳寶），提煉班級(jí)管理、德育理論的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化點(diǎn)”（如“民主管理”如何落地）。2.精進(jìn)期（2-3周）：深耕案例分析真題研究：分析歷年競(jìng)賽真題，總結(jié)高頻考點(diǎn)（如“班級(jí)凝聚力不足”“學(xué)生沉迷手機(jī)”等場(chǎng)景）。案例創(chuàng)作：針對(duì)典型場(chǎng)景（如“親子沖突導(dǎo)致厭學(xué)”），撰寫“問題本質(zhì)-理論依據(jù)-解決方案-預(yù)期效果”的分析范文。3.沖刺期（1周）：模擬實(shí)戰(zhàn)演練情景模擬：邀請(qǐng)同事扮演“焦慮家長(zhǎng)”“叛逆學(xué)生”，模擬溝通、應(yīng)急處理場(chǎng)景，錄制視頻復(fù)盤（關(guān)注語(yǔ)言邏輯、共情能力）。答辯訓(xùn)練：針對(duì)“如何設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃活動(dòng)”等問題，用“首先…其次…最后”結(jié)構(gòu)作答，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（如“我們班曾開展‘職業(yè)體驗(yàn)日’，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)故事…”）。（二）優(yōu)質(zhì)資源推薦2.案例庫(kù)建設(shè)：整理學(xué)?；騾^(qū)域的優(yōu)秀德育案例（如“勞動(dòng)教育周”“家校共育沙龍”），分析其“目標(biāo)-流程-評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)邏輯，形成個(gè)人案例集。3.工具包準(zhǔn)備：制作“應(yīng)急處理流程圖”（如校園欺凌、突發(fā)疾?。ⅰ凹倚贤ㄔ捫g(shù)庫(kù)”（如“如何反饋學(xué)生進(jìn)步”“如何回應(yīng)家長(zhǎng)質(zhì)疑”）。（三）答題技巧提升1.案例分析題：抓本質(zhì)，給策略例：“班級(jí)紀(jì)律差，學(xué)生頻繁講話”——問題本質(zhì)：規(guī)則缺失+執(zhí)行不力+師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。解決方案：①師生共議“課堂紀(jì)律公約”（如“發(fā)言先舉手，討論要輕聲”）；②設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”（學(xué)生輪流擔(dān)任）；③開展“課堂禮儀”主題班會(huì)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。2.方案設(shè)計(jì)題：強(qiáng)邏輯，顯創(chuàng)意例：設(shè)計(jì)“挫折教育”活動(dòng)——目標(biāo)：培養(yǎng)抗挫力，樹立“成長(zhǎng)型思維”。流程：①挫折體驗(yàn)（戶外拓展“盲人方陣”，體驗(yàn)合作失?。?；②感悟分享（“這次失敗讓我明白…”）；③行動(dòng)規(guī)劃（制定“我的抗挫計(jì)劃”，如“下次考試失利，我會(huì)…）。評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我在團(tuán)隊(duì)中主動(dòng)承擔(dān)了…”）+同伴互評(píng)（“他的建議幫我們…”）+教師評(píng)價(jià)（“你在挫折中展現(xiàn)了…”）。結(jié)語(yǔ)：以