小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)踐案例與育人心得——以XX小學(xué)“田園小管家”種植項(xiàng)目為例一、勞動(dòng)教育的時(shí)代意義與實(shí)踐初衷《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，勞動(dòng)教育是“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)立足啟蒙性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中獲得認(rèn)知、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品格。我校結(jié)合校園閑置空地資源，設(shè)計(jì)“田園小管家”種植項(xiàng)目，嘗試通過(guò)“親歷種植—觀察成長(zhǎng)—?jiǎng)?chuàng)造價(jià)值”的完整鏈條，讓勞動(dòng)教育從“任務(wù)式打卡”走向“沉浸式育人”。二、“田園小管家”項(xiàng)目：一個(gè)真實(shí)的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)（一）活動(dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建育人框架知識(shí)維度：認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)周期，掌握翻土、播種、間苗等基礎(chǔ)種植技能；能力維度：培養(yǎng)觀察記錄、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；情感維度：建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)與環(huán)保習(xí)慣。（二）實(shí)施路徑：從“土地喚醒”到“價(jià)值延伸”1.籌備期：師生共建“勞動(dòng)藍(lán)圖”（1個(gè)月）師生共同勘察校園閑置空地，邀請(qǐng)社區(qū)園藝師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)土壤改良方法。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”確定種植方案：種子組調(diào)研本地易活作物（最終選擇生菜、向日葵、番茄）；工具組設(shè)計(jì)“安全使用手冊(cè)”（用漫畫標(biāo)注小鋤頭、噴壺的正確操作）；記錄組繪制“種植周期表”，規(guī)劃每周觀察任務(wù)。2.實(shí)踐期：在“試錯(cuò)”中生長(zhǎng)（3個(gè)月）開(kāi)墾與種植：學(xué)生戴手套用小鋤頭翻土（發(fā)現(xiàn)“板結(jié)土壤”需澆水軟化），播撒種子后，組內(nèi)分工“輪值澆水”“雜草偵探”。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)番茄苗葉片發(fā)黃，查閱資料后用“草木灰+淘米水”改良土壤，兩周后葉片轉(zhuǎn)綠，興奮地在觀察日記中寫道：“原來(lái)勞動(dòng)是和植物‘對(duì)話’的過(guò)程！”觀察與記錄：學(xué)生制作“植物成長(zhǎng)手冊(cè)”，用照片、簡(jiǎn)筆畫、文字記錄變化（如“向日葵第15天冒出嫩芽，像小刺猬的背”）。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的種植成果，討論“澆水頻率”“光照時(shí)長(zhǎng)”對(duì)生長(zhǎng)的影響，滲透科學(xué)探究思維。3.拓展期：讓勞動(dòng)成果“活”起來(lái)（2周）田園博覽會(huì)：學(xué)生用植物葉片做拓印畫，將向日葵籽串成手鏈，還設(shè)計(jì)“植物身份證”（標(biāo)注品種、種植者、生長(zhǎng)趣事），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀。價(jià)值延伸：采摘生菜制作“勞動(dòng)沙拉”，邀請(qǐng)食堂師傅指導(dǎo)烹飪；向日葵籽義賣所得捐贈(zèng)福利院，學(xué)生在義賣海報(bào)上寫：“這是我們用汗水種出的陽(yáng)光，希望能溫暖更多人?！保ㄈ╇A段性成效：看得見(jiàn)的成長(zhǎng)技能與思維：超八成學(xué)生能獨(dú)立完成“翻土—播種—間苗”全流程，觀察日記中出現(xiàn)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“變量控制”等科學(xué)思維表述；情感與品格：小組內(nèi)自發(fā)制定“澆水提醒表”，有學(xué)生為搶救暴雨后的菜地，冒雨移栽幼苗，責(zé)任感顯著提升；家校社反饋：家長(zhǎng)反饋孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)（如“把陽(yáng)臺(tái)花盆打理得井井有條”），社區(qū)園藝師稱贊：“孩子們的種植筆記比成人更細(xì)致，充滿生命力。”（四）反思與優(yōu)化：在問(wèn)題中迭代倦怠期突破：部分學(xué)生中期出現(xiàn)懈怠，我們?cè)O(shè)計(jì)“勞動(dòng)勛章”積分制（如“除草小能手”“節(jié)水達(dá)人”），每周評(píng)選“最佳管家”，用儀式感激發(fā)持續(xù)動(dòng)力；自然風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：暴雨沖壞菜地后，師生共建“防雨棚+無(wú)土栽培區(qū)”，將勞動(dòng)教育從戶外延伸到室內(nèi)，探索“植物工廠”新場(chǎng)景。三、育人心得：勞動(dòng)教育的“慢”與“深”（一）勞動(dòng)教育，育的是“人”而非“技能”學(xué)生為拯救發(fā)黃的番茄苗，主動(dòng)查閱農(nóng)業(yè)書籍、請(qǐng)教園藝師，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)的不僅是種植技能，更是問(wèn)題解決能力、科學(xué)探究精神。勞動(dòng)是載體，育人是內(nèi)核——當(dāng)學(xué)生蹲在菜地旁觀察蚜蟲，當(dāng)他們?yōu)榱x賣成功歡呼，勞動(dòng)已成為滋養(yǎng)品格的土壤。（二）評(píng)價(jià)的溫度：看見(jiàn)“過(guò)程中的成長(zhǎng)”我們摒棄“成果至上”的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而關(guān)注勞動(dòng)中的體驗(yàn)：學(xué)生自評(píng)：“我以前覺(jué)得勞動(dòng)就是‘干活’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它像一場(chǎng)冒險(xiǎn)，每天都有新發(fā)現(xiàn)。”互評(píng)環(huán)節(jié)：小組伙伴會(huì)說(shuō)“他總是最早來(lái)澆水，還教我們辨認(rèn)雜草”，評(píng)價(jià)聚焦“責(zé)任、合作、堅(jiān)持”等軟素養(yǎng)。（三）家校社協(xié)同：讓勞動(dòng)教育“走出去”也“走進(jìn)來(lái)”家庭延伸：我們?cè)O(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)菜單”（如“種蒜苗日記”“整理書架挑戰(zhàn)”），家長(zhǎng)反饋孩子“吃飯時(shí)會(huì)說(shuō)‘農(nóng)民伯伯種糧食好辛苦’”；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)農(nóng)技員、非遺傳承人進(jìn)校園，開(kāi)展“節(jié)氣農(nóng)耕”“傳統(tǒng)農(nóng)具制作”活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育扎根生活土壤。（四）生活化遷移：勞動(dòng)思維賦能成長(zhǎng)學(xué)生將“菜地管理”的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中：用“輪值表”規(guī)劃小組作業(yè)，用“觀察日記”的細(xì)致態(tài)度整理錯(cuò)題本。勞動(dòng)教育的價(jià)值，正體現(xiàn)在“把地種好”到“把人生過(guò)好”的思維遷移中。四、未來(lái)展望：讓勞動(dòng)教育更具“生長(zhǎng)力”勞動(dòng)教育是“慢教育”，需要持續(xù)的真實(shí)場(chǎng)景與實(shí)踐浸潤(rùn)。未來(lái)，我們將嘗試：跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量菜地面積、語(yǔ)文創(chuàng)作“種植故事”、美術(shù)設(shè)計(jì)“田園海報(bào)”，讓勞動(dòng)成為學(xué)科融合的紐帶；主題式拓展：開(kāi)發(fā)“非遺勞動(dòng)”“社區(qū)服務(wù)”等子項(xiàng)目，讓勞動(dòng)教育從校園走向更廣闊的社會(huì)課堂。勞動(dòng)教育不是教會(huì)孩子“如何勞動(dòng)”，而是讓他們?cè)诤顾卸谩盀楹蝿趧?dòng)”。當(dāng)學(xué)生撫摸著自己種