高校經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程教學(xué)資料一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程是連接中學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)與大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵紐帶，兼具通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)啟蒙雙重屬性。針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程側(cè)重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析能力；針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生，需夯實(shí)理論基礎(chǔ)，建立學(xué)科認(rèn)知框架。（一）知識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)核心概念（稀缺性、機(jī)會(huì)成本、邊際分析等）、基礎(chǔ)理論（供需理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、國(guó)民收入決定等），理解微觀(guān)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本邏輯，熟悉經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)（如GDP、CPI、失業(yè)率）的解讀方法。（二）能力目標(biāo)1.分析能力：運(yùn)用供需模型解釋價(jià)格波動(dòng)（如“雪糕刺客”現(xiàn)象的供需博弈），結(jié)合彈性理論評(píng)估政策效果（如燃油稅調(diào)整對(duì)出行行為的影響）；2.建模能力：簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)模型（如用生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)分析貿(mào)易分工）；3.數(shù)據(jù)解讀：通過(guò)圖表識(shí)別經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)（如PMI指數(shù)與制造業(yè)景氣度的關(guān)聯(lián)）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)理性決策思維（區(qū)分“需要”與“想要”，權(quán)衡成本收益）、全局視野（理解個(gè)體行為與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)），以及批判意識(shí)（反思“市場(chǎng)萬(wàn)能論”等單一視角）。二、核心內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容需兼顧“經(jīng)典理論”與“現(xiàn)實(shí)迭代”，建議按“微觀(guān)→宏觀(guān)→跨學(xué)科拓展”三層架構(gòu)組織：（一）微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（6-8課時(shí)）1.稀缺性與選擇：以“大學(xué)生時(shí)間分配”為例，分析機(jī)會(huì)成本（實(shí)習(xí)、考證、休閑的權(quán)衡）；2.供需與市場(chǎng)均衡：結(jié)合“口罩價(jià)格波動(dòng)（疫情期）”“新能源汽車(chē)補(bǔ)貼政策”等案例，拆解需求曲線(xiàn)移動(dòng)（偏好、收入）與供給曲線(xiàn)移動(dòng)（技術(shù)、成本）的邏輯；3.彈性理論：用“奶茶店第二杯半價(jià)”“春運(yùn)火車(chē)票定價(jià)”分析價(jià)格彈性與企業(yè)策略的關(guān)聯(lián)；4.市場(chǎng)結(jié)構(gòu)：對(duì)比“菜市場(chǎng)攤販（完全競(jìng)爭(zhēng)）”“奶茶品牌加盟（壟斷競(jìng)爭(zhēng)）”“公用事業(yè)（自然壟斷）”的定價(jià)與效率差異。（二）宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（6-8課時(shí)）1.經(jīng)濟(jì)總量度量：通過(guò)“家庭收支記賬→企業(yè)財(cái)報(bào)→國(guó)家GDP”的類(lèi)比，理解GDP的核算邏輯（支出法、收入法），辨析“GDP增長(zhǎng)≠民生改善”的誤區(qū)；2.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與周期：用“索洛模型”解釋技術(shù)進(jìn)步對(duì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的作用，結(jié)合“2008年金融危機(jī)”“新冠疫情沖擊”分析經(jīng)濟(jì)周期的階段特征；3.宏觀(guān)政策工具：對(duì)比“美聯(lián)儲(chǔ)加息（貨幣政策）”與“中國(guó)新基建投資（財(cái)政政策）”的傳導(dǎo)機(jī)制，討論政策“時(shí)滯性”與“副作用”（如通脹、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)）。（三）跨學(xué)科拓展（2-4課時(shí)）引入行為經(jīng)濟(jì)學(xué)（如“雙十一剁手的心理賬戶(hù)效應(yīng)”）、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（如“國(guó)企改革的產(chǎn)權(quán)邏輯”）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)（如“鄉(xiāng)村振興中的人力資本投資”）等視角，打破“理性人假設(shè)”的單一框架，展現(xiàn)學(xué)科前沿。三、教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐（一）案例教學(xué)：從“生活場(chǎng)景”到“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”基礎(chǔ)案例：用“校園打印店的定價(jià)策略”分析壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的差異化競(jìng)爭(zhēng)；進(jìn)階案例：以“光伏產(chǎn)業(yè)的全球供應(yīng)鏈博弈”為例，拆解技術(shù)壁壘、貿(mào)易政策對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響；國(guó)際案例：對(duì)比“北歐高福利模式”與“美國(guó)自由市場(chǎng)模式”的制度成本，理解經(jīng)濟(jì)體制的多樣性。（二）小組協(xié)作：議題式探究設(shè)計(jì)“城市共享單車(chē)的盈利困局”“縣域直播電商的經(jīng)濟(jì)影響”等議題，要求小組完成：1.文獻(xiàn)調(diào)研（梳理行業(yè)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文）；2.實(shí)地訪(fǎng)談（如采訪(fǎng)共享單車(chē)運(yùn)維人員、縣域主播）；3.政策建議（結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出可行性方案）。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：游戲化理解理論供需實(shí)驗(yàn)：模擬“拍賣(mài)會(huì)”——學(xué)生分組扮演“買(mǎi)家”（持不同預(yù)算）與“賣(mài)家”（持不同成本），通過(guò)多輪交易觀(guān)察價(jià)格均衡的形成；博弈實(shí)驗(yàn)：用“囚徒困境”游戲（如小組間的價(jià)格戰(zhàn)模擬），理解寡頭市場(chǎng)的合作與競(jìng)爭(zhēng)邏輯。（四）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生主導(dǎo)知識(shí)輸出提前布置“邊際效用遞減”“菲利普斯曲線(xiàn)”等知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)，要求學(xué)生制作可視化課件（如動(dòng)態(tài)圖表、動(dòng)畫(huà)演示），課堂上通過(guò)“學(xué)生講授+教師點(diǎn)評(píng)+全班討論”深化理解。四、考核體系優(yōu)化（一）過(guò)程性考核（占比60%）1.課堂參與：記錄提問(wèn)質(zhì)量、小組討論貢獻(xiàn)度（避免“打卡式”簽到）；2.案例分析報(bào)告：要求結(jié)合課程理論，分析一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（如“淄博燒烤爆紅的供需邏輯”），字?jǐn)?shù)控制在1500字左右；3.小組項(xiàng)目答辯：針對(duì)議題探究成果，現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)評(píng)委（教師+學(xué)生代表）的質(zhì)疑，重點(diǎn)考察邏輯清晰度與應(yīng)變能力。（二）終結(jié)性考核（占比40%）采用開(kāi)卷考試+小論文二選一的形式：開(kāi)卷題：提供“2023年中國(guó)居民消費(fèi)數(shù)據(jù)”“美聯(lián)儲(chǔ)加息路徑”等材料，要求用3個(gè)以上理論工具分析經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)；小論文：自選主題（如“人口負(fù)增長(zhǎng)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響”），需包含“文獻(xiàn)綜述→理論模型→實(shí)證分析（簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)支撐）→政策建議”四部分。五、教學(xué)資源拓展（一）教材與讀物經(jīng)典教材：曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（側(cè)重案例生動(dòng)）、薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》（側(cè)重理論嚴(yán)謹(jǐn)），建議搭配本土化補(bǔ)充資料（如《中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程》《大國(guó)大城》）；入門(mén)讀物：《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（生活視角）、《魔鬼經(jīng)濟(jì)學(xué)》（實(shí)證思維）、《置身事內(nèi)：中國(guó)政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》（政策解讀）。（二）可視化資源紀(jì)錄片：《美國(guó)商業(yè)大亨傳奇》（市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)）、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂》（政策解讀）；工具網(wǎng)站：EconGraph（經(jīng)濟(jì)模型可視化）、Gapminder（全球發(fā)展數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)對(duì)比）。（三）在線(xiàn)課程慕課：“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀(guān)）”（北大，光華管理學(xué)院）、“宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（清華，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）；播客：“經(jīng)濟(jì)觀(guān)察報(bào)·觀(guān)察家”（行業(yè)動(dòng)態(tài)）、“聲動(dòng)經(jīng)濟(jì)”（理論科普）。六、教學(xué)反思與改進(jìn)1.內(nèi)容迭代：每學(xué)期更新1-2個(gè)核心案例（如結(jié)合“ChatGPT對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊”分析技術(shù)進(jìn)步的影響），確保課程與現(xiàn)實(shí)同步；2.方法適配：根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（如理工科學(xué)生對(duì)“模型推導(dǎo)”接受度高，文科學(xué)生更偏好案例討論）；3.跨校交流：參與“經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”，借鑒兄弟院校的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)（如“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”“校企聯(lián)合授課”