隨班就讀教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃模板一、計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心邏輯：理解隨班就讀的雙重需求隨班就讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需平衡普通班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度與特殊需要學(xué)生的個(gè)體支持。它不是對(duì)特殊學(xué)生的“遷就”，而是通過(guò)差異化策略，讓所有學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、社交與情感的協(xié)同發(fā)展。例如，在語(yǔ)文閱讀課中，既需完成班級(jí)整體的閱讀理解目標(biāo)，又要為視障學(xué)生提供盲文輔助材料，為注意力缺陷學(xué)生設(shè)計(jì)分段任務(wù)卡。二、學(xué)情分析：精準(zhǔn)識(shí)別與動(dòng)態(tài)追蹤（一）班級(jí)群體畫像梳理班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交特點(diǎn)，特別標(biāo)注特殊需要學(xué)生的障礙類型（如智力障礙、自閉癥、肢體障礙等）、優(yōu)勢(shì)能力（如藝術(shù)感知、機(jī)械記憶）及核心困難（如閱讀理解障礙、情緒調(diào)控不足）。*示例：三年級(jí)（2）班共45人，含1名自閉癥學(xué)生（小宇），其優(yōu)勢(shì)為圖形識(shí)別能力強(qiáng)，困難為語(yǔ)言表達(dá)碎片化、課堂注意力持續(xù)時(shí)間＜15分鐘；1名視障學(xué)生（小萱），需觸覺(jué)輔助材料支持閱讀。*（二）特殊學(xué)生的個(gè)性化檔案為每個(gè)隨班就讀學(xué)生建立“能力-需求”雙維度檔案：記錄其IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）目標(biāo)、當(dāng)前能力基線（如數(shù)學(xué)計(jì)算正確率、社交互動(dòng)頻次）、家校協(xié)作反饋（如家庭作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、情緒波動(dòng)觸發(fā)點(diǎn)）。三、目標(biāo)體系：分層遞進(jìn)的三維架構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)：基礎(chǔ)·提升·拓展基礎(chǔ)層：匹配課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，通過(guò)多感官呈現(xiàn)降低難度（如數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，為視障學(xué)生提供觸覺(jué)鐘表模型）。提升層：針對(duì)特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)延伸任務(wù)（如小宇在科學(xué)課“植物生長(zhǎng)”單元，用圖形化日志記錄生長(zhǎng)周期）。拓展層：促進(jìn)普通學(xué)生與特殊學(xué)生的協(xié)作探究（如分組完成“校園植物觀察”，小萱負(fù)責(zé)描述葉片觸感，組員記錄特征）。（二）技能目標(biāo)：生活·學(xué)習(xí)·社交生活技能：融入學(xué)科教學(xué)（如語(yǔ)文課“寫留言條”，延伸為“給同桌寫一份值日提醒”，訓(xùn)練自閉癥學(xué)生的指令理解）。學(xué)習(xí)技能：針對(duì)特殊學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微策略（如為注意力缺陷學(xué)生制作“任務(wù)拆解卡”，將作文課分解為“列提綱→寫開頭→補(bǔ)細(xì)節(jié)”三步）。社交技能：通過(guò)角色游戲、小組任務(wù)培養(yǎng)互動(dòng)能力（如英語(yǔ)課“餐廳點(diǎn)餐”情境，安排小宇擔(dān)任“收銀員”，練習(xí)數(shù)字與語(yǔ)言表達(dá)）。（三）情感目標(biāo)：接納·自信·協(xié)作班級(jí)文化：設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)分享會(huì)”，讓特殊學(xué)生展示特長(zhǎng)（如小宇的積木搭建、小萱的盲文書法），增強(qiáng)同伴接納。個(gè)體自信：為特殊學(xué)生設(shè)置“可達(dá)成的挑戰(zhàn)”（如小萱在音樂(lè)課用觸覺(jué)樂(lè)譜完成一段演奏），積累成功體驗(yàn)。協(xié)作意識(shí)：通過(guò)“伙伴結(jié)對(duì)”機(jī)制，讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同完成任務(wù)（如美術(shù)課“合作繪畫”，一人畫輪廓，一人填色）。四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：差異化與融合性的統(tǒng)一（一）課前準(zhǔn)備：資源前置與任務(wù)分層教具適配：為特殊學(xué)生準(zhǔn)備輔助工具（如大字號(hào)課本、觸覺(jué)地圖、語(yǔ)音計(jì)算器），并提前嵌入班級(jí)教具庫(kù)。任務(wù)預(yù)分：將課堂任務(wù)拆解為A（基礎(chǔ)）、B（進(jìn)階）、C（拓展）三類，特殊學(xué)生可自主選擇或教師推薦（如數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)加法”，A類為實(shí)物操作，B類為豎式計(jì)算，C類為解決實(shí)際問(wèn)題）。（二）課中實(shí)施：動(dòng)態(tài)支持與互動(dòng)融合差異化指導(dǎo)：采用“1+N”小組模式（1名特殊學(xué)生+N名普通學(xué)生），教師或資源教師重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生的理解進(jìn)度，適時(shí)提供提示卡、手勢(shì)指令等支持。融合活動(dòng)：設(shè)計(jì)全員參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如語(yǔ)文課“故事創(chuàng)編”，特殊學(xué)生負(fù)責(zé)繪制情節(jié)圖，普通學(xué)生撰寫文字，共同完成作品。情緒調(diào)控：為情緒易波動(dòng)的學(xué)生設(shè)置“冷靜角”，配備感官玩具、可視化日程表，幫助其自主調(diào)節(jié)狀態(tài)。（三）課后延伸：鞏固與泛化分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)確保特殊學(xué)生掌握核心知識(shí)（如抄寫5個(gè)生字），拓展作業(yè)鼓勵(lì)與同伴協(xié)作完成（如和同桌一起制作“家庭垃圾分類清單”）。家校協(xié)同：為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)包”，包含親子互動(dòng)任務(wù)（如和家長(zhǎng)用盲文玩識(shí)字游戲），并通過(guò)班級(jí)群反饋完成情況。五、資源支持系統(tǒng)：硬件·軟件·人力的協(xié)同（一）硬件資源教室改造：設(shè)置“資源角”，配備觸覺(jué)圖書、溝通板、坐姿矯正椅等；優(yōu)化照明、降噪，減少環(huán)境干擾。技術(shù)支持：引入語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字軟件、電子觸覺(jué)教材、AR情境模擬工具（如歷史課用AR重現(xiàn)古代場(chǎng)景，幫助自閉癥學(xué)生理解時(shí)空概念）。（二）人力資源校內(nèi)協(xié)作：建立“資源教師-學(xué)科教師-班主任”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，資源教師每周提供2次個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)科教師在備課中嵌入差異化策略。（三）課程資源校本化改編：將國(guó)家課程與特教資源整合，開發(fā)“融合課例庫(kù)”（如將科學(xué)課“電路連接”改編為“觸覺(jué)電路板”，適配視障學(xué)生）。社會(huì)資源：引入社區(qū)資源（如博物館的觸覺(jué)導(dǎo)覽、企業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)），拓展特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。六、評(píng)估與反饋：過(guò)程性與發(fā)展性并重（一）多元評(píng)估工具過(guò)程性評(píng)估：采用“觀察記錄表”“任務(wù)完成度追蹤”（如小宇的課堂參與次數(shù)、小萱的作業(yè)正確率），結(jié)合同伴互評(píng)（如“我眼中的伙伴”評(píng)價(jià)表）。終結(jié)性評(píng)估：設(shè)計(jì)差異化測(cè)評(píng)（如數(shù)學(xué)測(cè)試分“實(shí)物操作卷”“紙筆卷”“電腦語(yǔ)音卷”），確保特殊學(xué)生能展示真實(shí)水平。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制每月召開“隨班就讀研討會(huì)”，分析學(xué)生進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略（如發(fā)現(xiàn)小宇的注意力持續(xù)時(shí)間提升至20分鐘，可增加任務(wù)復(fù)雜度）。每學(xué)期修訂IEP目標(biāo)，將班級(jí)教學(xué)目標(biāo)與個(gè)體需求進(jìn)一步對(duì)齊，形成“班級(jí)-個(gè)體”雙向優(yōu)化的閉環(huán)。七、實(shí)施保障：從理念到行動(dòng)的落地（一）教師培訓(xùn)開展“融合教育微技能”培訓(xùn)，如“如何設(shè)計(jì)分層任務(wù)”“自閉癥學(xué)生的溝通技巧”，通過(guò)案例研討、模擬教學(xué)提升實(shí)操能力。（二）班級(jí)文化建設(shè)設(shè)計(jì)“同伴導(dǎo)師”制度，讓普通學(xué)生擔(dān)任特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)“一對(duì)一”幫扶增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（三）家校溝通定期舉辦“融合教育開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，理解隨班就讀的教學(xué)邏輯；建立“成長(zhǎng)檔案袋”，用照片、視頻記錄學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)信心。結(jié)語(yǔ)：