初中語(yǔ)文李華名師工作室2024年9月活動(dòng)記錄與總結(jié)——聚焦大單元教學(xué)，深化課堂育人實(shí)踐活動(dòng)定位：錨定專業(yè)成長(zhǎng)的“素養(yǎng)坐標(biāo)”初秋時(shí)節(jié)，工作室以“大單元教學(xué)”為錨點(diǎn)，響應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐要求，組織20余名成員及青年教師參與活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞“理論筑基—課例研磨—專家領(lǐng)航—成果孵化”四層邏輯展開，旨在破解“單元教學(xué)碎片化”難題，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型路徑。實(shí)踐深耕：課例研討中的智慧碰撞課堂現(xiàn)場(chǎng)：一場(chǎng)“文化代言”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作室成員張敏老師執(zhí)教《家國(guó)情懷主題單元》，以“為家鄉(xiāng)文化代言”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，串聯(lián)“文本意象解碼—非遺實(shí)地探訪—宣傳手冊(cè)創(chuàng)作”三大子任務(wù)。課堂上，學(xué)生通過(guò)群文閱讀《黃河頌》《土地的誓言》等文本，提煉“山河意象”“苦難敘事”等關(guān)鍵詞，初步構(gòu)建家國(guó)情懷的認(rèn)知框架。課堂尾聲，張老師展示了學(xué)生實(shí)地采訪非遺傳承人的視頻片段，引發(fā)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何連接生活”的熱烈討論。研討現(xiàn)場(chǎng)：從“課堂呈現(xiàn)”到“實(shí)踐優(yōu)化”評(píng)課環(huán)節(jié)打破“優(yōu)點(diǎn)+建議”的常規(guī)模式，采用“情境還原—問(wèn)題診斷—策略重構(gòu)”三步法。老師們聚焦“任務(wù)評(píng)價(jià)的模糊性”提出改進(jìn)建議：如設(shè)計(jì)“文化代言人成長(zhǎng)檔案”，從“文本解讀深度”“實(shí)踐參與度”“成果創(chuàng)新性”三個(gè)維度設(shè)置自評(píng)、互評(píng)量表；針對(duì)小組合作“分工不均”的問(wèn)題，建議采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”，明確“資料組”“創(chuàng)作組”“展示組”的職責(zé)邊界。張敏老師坦言：“原來(lái)大單元教學(xué)不是‘內(nèi)容拼盤’，而是‘任務(wù)鏈’的有機(jī)生長(zhǎng)。”專業(yè)賦能：專題講座的認(rèn)知升維市教科院王建國(guó)研究員以《大單元教學(xué)：從“知識(shí)拼盤”到“素養(yǎng)引擎”》為題，結(jié)合高中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群案例，拆解大單元設(shè)計(jì)的“黃金三角”：核心任務(wù)需錨定素養(yǎng)目標(biāo)（如“培養(yǎng)批判性思維”），學(xué)習(xí)支架要提供階梯式工具（如思維導(dǎo)圖、論證模板），課時(shí)規(guī)劃需遵循“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的梯度邏輯?；?dòng)環(huán)節(jié)，成員李芳提問(wèn)：“初中課時(shí)緊張，如何平衡單元整體性與課時(shí)目標(biāo)？”王研究員以“革命文化單元”為例，建議將單元目標(biāo)拆解為“歷史認(rèn)知（第1課時(shí)）—情感體驗(yàn)（第2-3課時(shí)）—行動(dòng)踐行（第4課時(shí)）”，通過(guò)“課時(shí)微任務(wù)”支撐“單元大任務(wù)”。這一解答讓成員們意識(shí)到：大單元教學(xué)不是“放大課時(shí)”，而是“目標(biāo)聚合”。成果沉淀：從“經(jīng)驗(yàn)分享”到“路徑優(yōu)化”活動(dòng)最后，工作室開啟“成果孵化站”：課題研究：王磊老師的《大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究》已完成文獻(xiàn)綜述，團(tuán)隊(duì)建議補(bǔ)充“初中語(yǔ)文大單元任務(wù)設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)”對(duì)比案例；論文寫作：李娟老師的《情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文大單元中的應(yīng)用》初稿，需增加“課堂觀察記錄表”等實(shí)證數(shù)據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)：新成員陳欣展示的《民俗文化單元》設(shè)計(jì)，被建議強(qiáng)化“任務(wù)的實(shí)踐性”，可結(jié)合?！懊袼坠?jié)”活動(dòng)設(shè)計(jì)“民俗體驗(yàn)官”任務(wù)。成員們?cè)凇俺晒麅?yōu)化卡”上寫下行動(dòng)承諾，工作室同步建立“大單元教學(xué)資源庫(kù)”，收錄3個(gè)完整單元設(shè)計(jì)、2節(jié)研討課視頻，為后續(xù)實(shí)踐提供支撐。成長(zhǎng)回響：成效與未來(lái)的雙向奔赴活動(dòng)成效：從“理念”到“實(shí)踐”的躍遷認(rèn)知突破：成員對(duì)大單元教學(xué)的理解從“形式整合”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，明確“核心任務(wù)—情境—支架”的設(shè)計(jì)邏輯；課堂改進(jìn)：張敏老師的課例優(yōu)化后，將在年級(jí)開展“文化代言”大單元教學(xué)；5位成員已重構(gòu)本學(xué)期單元設(shè)計(jì)，融入“真實(shí)情境+分層任務(wù)”；成果初顯：形成《大單元教學(xué)案例集（初中語(yǔ)文）》初稿，2項(xiàng)課題進(jìn)入實(shí)踐階段，1篇論文計(jì)劃投稿。反思與展望：在“破局”中生長(zhǎng)反思：部分成員對(duì)“大單元與傳統(tǒng)單元的本質(zhì)區(qū)別”仍存困惑，后續(xù)需開展“案例對(duì)比工作坊”；小組研討時(shí)間有限，下次活動(dòng)將采用“線上預(yù)研討+線下深交流”模式。展望：10月舉辦“大單元教學(xué)實(shí)踐課”校際展示，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校參與；建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由資深成員指導(dǎo)新手教師完成首個(gè)大單元設(shè)計(jì)；開發(fā)“大單元教學(xué)工具包”，包含任務(wù)設(shè)計(jì)模板、評(píng)價(jià)量表等實(shí)用資源。這場(chǎng)以