小學(xué)勞動(dòng)教育課程學(xué)生作品展示與評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的重要載體，在小學(xué)階段承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀的關(guān)鍵使命。學(xué)生勞動(dòng)作品的展示與評(píng)價(jià)，既是課程成果的直觀呈現(xiàn)，更是深化勞動(dòng)教育實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從作品類型、評(píng)價(jià)體系、案例分析及優(yōu)化路徑四個(gè)維度，探討小學(xué)勞動(dòng)教育課程中作品展示與評(píng)價(jià)的專業(yè)實(shí)施策略。一、學(xué)生勞動(dòng)作品的類型與展示價(jià)值小學(xué)勞動(dòng)教育涵蓋生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大領(lǐng)域，學(xué)生作品需緊扣不同勞動(dòng)類型的核心素養(yǎng)要求，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實(shí)踐特質(zhì)。（一）生活勞動(dòng)類作品：聚焦習(xí)慣養(yǎng)成生活勞動(dòng)以“自理、自立”為目標(biāo)，作品多體現(xiàn)日常勞動(dòng)技能的掌握。例如：收納整理類：低年級(jí)學(xué)生的“書(shū)包分層整理示意圖”“衣柜空間規(guī)劃模型”，通過(guò)手繪或?qū)嵨飻[放，展現(xiàn)對(duì)物品分類、空間利用的理解；家務(wù)實(shí)踐類：中高年級(jí)的“家庭勞動(dòng)周記錄冊(cè)”，包含洗碗、掃地的步驟插畫、時(shí)間記錄及家長(zhǎng)反饋，直觀呈現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程的規(guī)范性與持續(xù)性。這類作品的展示，能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身習(xí)慣的不足，同時(shí)為同伴提供可借鑒的“生活化”勞動(dòng)范式。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)類作品：凸顯實(shí)踐創(chuàng)新生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造價(jià)值”，作品兼具技術(shù)性與創(chuàng)造性：種植養(yǎng)殖類：“植物生長(zhǎng)觀察日記”（含照片、生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、問(wèn)題解決方案）、“小盆栽扦插成果展”，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)規(guī)律的探索；手工制作類：廢舊材料改造的“環(huán)保筆筒”“創(chuàng)意書(shū)簽”，或木工課的“榫卯結(jié)構(gòu)小凳子”，展現(xiàn)工具使用、工藝設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。此類作品的展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能讓他們體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的深層內(nèi)涵。（三）服務(wù)性勞動(dòng)類作品：傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)服務(wù)性勞動(dòng)側(cè)重“社會(huì)價(jià)值”，作品多為實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)與反思：校園服務(wù)類：“圖書(shū)角管理方案”“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)手冊(cè)”，包含服務(wù)計(jì)劃、問(wèn)題記錄及改進(jìn)措施；社區(qū)志愿類：“養(yǎng)老院陪伴手記”“社區(qū)垃圾分類宣傳海報(bào)”，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”的認(rèn)知深化。展示這類作品，能引導(dǎo)學(xué)生從“自我服務(wù)”走向“服務(wù)他人”，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。二、勞動(dòng)作品評(píng)價(jià)體系的專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵。需遵循發(fā)展性、過(guò)程性、多元性原則，從“技能、態(tài)度、創(chuàng)新、成果”四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)框架。（一）評(píng)價(jià)原則：立足素養(yǎng)發(fā)展發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，而非單純比較成果優(yōu)劣。例如，對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其“從不會(huì)到會(huì)”的突破；過(guò)程性：將勞動(dòng)過(guò)程（如計(jì)劃制定、遇到的困難、解決方法）納入評(píng)價(jià)，而非僅看最終作品；多元性：打破“教師一言堂”，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，形成“三維評(píng)價(jià)共同體”。（二）評(píng)價(jià)維度：細(xì)化素養(yǎng)指標(biāo)1.勞動(dòng)技能：考察工具使用規(guī)范性（如握鋤姿勢(shì)、針線針?lè)ǎ?、操作流程完整性（如烹飪步驟是否安全合理）；2.勞動(dòng)態(tài)度：觀察參與積極性（如是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）、責(zé)任意識(shí)（如對(duì)勞動(dòng)成果的維護(hù)）、合作精神（如小組勞動(dòng)中的分工協(xié)作）；3.勞動(dòng)創(chuàng)新：評(píng)估作品的創(chuàng)意性（如廢舊材料的獨(dú)特改造）、問(wèn)題解決能力（如種植中應(yīng)對(duì)病蟲(chóng)害的方法）；4.勞動(dòng)成果：考量作品的實(shí)用性（如手工作品是否能投入使用）、美觀性（如繪畫、手作的藝術(shù)表現(xiàn)）、社會(huì)價(jià)值（如服務(wù)類作品的實(shí)際影響）。（三）評(píng)價(jià)工具：量化與質(zhì)性結(jié)合自評(píng)表：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”，包含“我的勞動(dòng)目標(biāo)”“過(guò)程反思”“成果打分”，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知；互評(píng)單：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+建議”形式，如“技能星（☆☆☆）+創(chuàng)新星（☆☆）+改進(jìn)建議：可嘗試用麻繩裝飾筆筒”；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合《小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)量表》，從“技能掌握度、態(tài)度投入度、創(chuàng)新表現(xiàn)、成果價(jià)值”四維度打分，附針對(duì)性評(píng)語(yǔ)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“家庭勞動(dòng)反饋表”，評(píng)價(jià)學(xué)生在家勞動(dòng)的持續(xù)性、獨(dú)立性及對(duì)家庭的貢獻(xiàn)。三、實(shí)踐案例：某小學(xué)“勞動(dòng)嘉年華”的展示與評(píng)價(jià)以某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“勞動(dòng)嘉年華”活動(dòng)為例，解析作品展示與評(píng)價(jià)的落地路徑。（一）作品展示：多模態(tài)呈現(xiàn)成果靜態(tài)展覽：設(shè)置“生活技能區(qū)”（收納盒、菜譜手賬）、“創(chuàng)意工坊”（木工、布藝作品）、“服務(wù)先鋒”（志愿報(bào)告、宣傳海報(bào)）三大展區(qū)，用展板、實(shí)物、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)；動(dòng)態(tài)展演：開(kāi)展“勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)賽”，如低年級(jí)“系鞋帶接力”、中年級(jí)“水果拼盤創(chuàng)意賽”、高年級(jí)“家電簡(jiǎn)單維修演示”，現(xiàn)場(chǎng)展示勞動(dòng)技能；線上展廳：搭建“勞動(dòng)云展廳”，上傳作品照片、視頻及學(xué)生解說(shuō)音頻，供家長(zhǎng)、社區(qū)在線瀏覽評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施：多元主體參與1.學(xué)生自評(píng)：填寫《勞動(dòng)成長(zhǎng)卡》，例：“我在種植中學(xué)會(huì)了觀察土壤濕度，雖然蒜苗長(zhǎng)得歪，但我會(huì)調(diào)整澆水時(shí)間，下次爭(zhēng)取更好！”；2.同伴互評(píng)：以小組為單位，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：技能棒；橙：態(tài)度佳；黃：創(chuàng)意新；綠：成果優(yōu)）為同伴貼評(píng)價(jià)貼紙；3.教師評(píng)價(jià)：結(jié)合《評(píng)價(jià)量表》，對(duì)“環(huán)保筆筒”作品點(diǎn)評(píng)：“能利用廢舊飲料瓶改造，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固且造型可愛(ài)，若在底部加防滑墊會(huì)更實(shí)用，創(chuàng)新星給☆☆☆！”；4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)線上問(wèn)卷反饋：“孩子參與社區(qū)垃圾分類宣傳后，在家主動(dòng)分揀垃圾，還教爺爺奶奶分類方法，勞動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)?！保ㄈ┗顒?dòng)成效：素養(yǎng)全面提升活動(dòng)后，該校勞動(dòng)課參與率提升至100%，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成3項(xiàng)以上家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂珍惜勞動(dòng)成果”。學(xué)生在反思中寫道：“原來(lái)勞動(dòng)不僅是干活，更是用雙手創(chuàng)造美好，我想當(dāng)‘勞動(dòng)小達(dá)人’！”四、優(yōu)化建議：讓展示與評(píng)價(jià)更具實(shí)效當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)作品展示與評(píng)價(jià)仍存在“形式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、協(xié)同不足”等問(wèn)題，需從三方面優(yōu)化：（一）豐富展示形式，增強(qiáng)體驗(yàn)感跨學(xué)科融合：將勞動(dòng)作品與美術(shù)、語(yǔ)文結(jié)合，如“勞動(dòng)主題繪本創(chuàng)作”“勞動(dòng)詩(shī)歌朗誦會(huì)”，提升作品的文化內(nèi)涵；科技賦能：利用AR技術(shù)展示種植過(guò)程（掃描作品觸發(fā)生長(zhǎng)動(dòng)畫），或用短視頻記錄勞動(dòng)瞬間，增強(qiáng)展示的趣味性與互動(dòng)性。（二）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適配學(xué)段特點(diǎn)分學(xué)段制定：低年級(jí)側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”（如是否主動(dòng)整理書(shū)桌），評(píng)價(jià)語(yǔ)言童趣化（“小手套給你點(diǎn)贊，因?yàn)槟忝刻鞄蛬寢寯[碗筷！”）；高年級(jí)側(cè)重“創(chuàng)新實(shí)踐”（如提出的勞動(dòng)改進(jìn)方案），評(píng)價(jià)更注重邏輯性與可行性。動(dòng)態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)：每學(xué)期根據(jù)課程目標(biāo)更新評(píng)價(jià)指標(biāo)，如種植課從“發(fā)芽率”轉(zhuǎn)向“生態(tài)種植方案設(shè)計(jì)”。（三）強(qiáng)化家校社協(xié)同，拓展評(píng)價(jià)場(chǎng)域家庭任務(wù)清單：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)護(hù)照”，家長(zhǎng)每周記錄學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)（如“整理書(shū)架”“給寵物喂食”），學(xué)校每月評(píng)選“家庭勞動(dòng)之星”；社區(qū)實(shí)踐基地：與社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)老院合作，邀請(qǐng)社區(qū)工作者參與作品評(píng)價(jià)（如“種植成果是否符合農(nóng)場(chǎng)需求”“服務(wù)報(bào)告是否真實(shí)反映老人需求”