幼兒主題教育活動(dòng)案例分享幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)世界的好奇與探索，主題教育活動(dòng)作為支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體，需緊扣幼兒興趣、契合發(fā)展規(guī)律。本文以“小種子的成長(zhǎng)之旅”主題活動(dòng)為例，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，分享活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、活動(dòng)背景：從興趣到課程的生成春日來(lái)臨，幼兒園種植區(qū)的蠶豆破土而出，孩子們每天駐足觀察，追問(wèn)著：“種子怎么會(huì)變大？”“小芽為什么有的高有的矮？”這些充滿童趣的疑問(wèn)，恰是幼兒對(duì)“生命成長(zhǎng)”的初步感知。結(jié)合《指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，我們以“種子生長(zhǎng)”為核心，生成“小種子的成長(zhǎng)之旅”主題活動(dòng)，旨在通過(guò)系列探究活動(dòng)，支持幼兒在直接感知、實(shí)際操作中建構(gòu)對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知。二、活動(dòng)目標(biāo)：三維度的發(fā)展導(dǎo)向（一）認(rèn)知目標(biāo)能識(shí)別常見(jiàn)種子（如黃豆、綠豆、花生）的外形特征，初步理解種子發(fā)芽需要“水、陽(yáng)光、土壤”等基本條件。（二）能力目標(biāo)嘗試用觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)的方法探索植物生長(zhǎng)規(guī)律，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)（如“綠豆泡在水里會(huì)發(fā)芽，土培的長(zhǎng)得更高”）。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏感，體驗(yàn)照顧植物的責(zé)任感，在勞動(dòng)中獲得成就感。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊（一）物質(zhì)準(zhǔn)備探索材料：多樣種子（黃豆、綠豆、向日葵籽、花生）、透明種植杯、土壤、小鏟子、澆水壺、放大鏡。記錄工具：種子觀察記錄表（畫有太陽(yáng)、雨滴、小芽的簡(jiǎn)筆畫，供幼兒涂色/標(biāo)記）、繪本《小種子》《一粒種子的旅行》、相機(jī)（記錄生長(zhǎng)過(guò)程）。延伸材料：發(fā)芽的豆芽、種子粘貼畫材料（彩紙、膠水、種子）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已有在種植區(qū)觀察植物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“生長(zhǎng)”有初步感知；教師提前梳理植物生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)，預(yù)設(shè)幼兒可能的疑問(wèn)（如“種子發(fā)霉怎么辦”），準(zhǔn)備引導(dǎo)策略。四、活動(dòng)過(guò)程：在探究中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（一）種子的秘密——感知探索階段1.種子大發(fā)現(xiàn)教師將多種種子放入探索盤，孩子們通過(guò)“看、摸、聞、剝”（安全種子如花生）開(kāi)啟探索：幼兒A捏著黃豆說(shuō)：“它滑溜溜的，像小珠子！”幼兒B剝開(kāi)花生驚喜道：“里面有兩瓣，像小月亮抱在一起！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)能給種子畫張‘身份證’？把它的樣子、顏色記下來(lái)。”孩子們用圖畫、符號(hào)記錄種子特征，初步建立“觀察—表達(dá)”的認(rèn)知邏輯。2.繪本啟思共讀繪本《小種子》后，孩子們圍繞“小種子的旅行”展開(kāi)討論：“它被風(fēng)吹到哪里了？”“為什么有的種子沒(méi)長(zhǎng)大？”教師追問(wèn)：“我們的種子會(huì)怎么長(zhǎng)大？需要什么幫助？”引發(fā)幼兒對(duì)“生長(zhǎng)條件”的猜想，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)埋下伏筆。（二）種子成長(zhǎng)記——實(shí)踐操作階段1.種植實(shí)驗(yàn)：我的種子我做主幼兒分組設(shè)計(jì)種植方案，形成“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”：水培組vs土培組：“我們想看看種子在水里和土里，哪個(gè)長(zhǎng)得快！”陽(yáng)光組vs遮光組：“沒(méi)有太陽(yáng)，種子會(huì)不會(huì)睡覺(jué)，不發(fā)芽？”教師提供記錄表，孩子們每天用貼紙（太陽(yáng)貼紙=曬太陽(yáng)、雨滴貼紙=澆水）或畫小芽高度，記錄生長(zhǎng)變化。過(guò)程中，幼兒的疑問(wèn)與探索自然發(fā)生：案例片段：水培組的綠豆第3天發(fā)霉了，幼兒C著急地問(wèn)：“它怎么長(zhǎng)毛了？是不是生病了？”教師沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒對(duì)比發(fā)霉種子與正常種子的環(huán)境：“看看水的多少、杯子有沒(méi)有透氣？”孩子們發(fā)現(xiàn)“水太多了，杯子不透氣”，于是調(diào)整策略——減少水量、每天開(kāi)蓋通風(fēng)。2.日常照料：生命的責(zé)任幼兒輪流照顧植物，在“澆水、曬太陽(yáng)”的過(guò)程中，分享著細(xì)微發(fā)現(xiàn)：幼兒D興奮地喊：“我的向日葵種子冒出白芽了，像小尾巴！”幼兒E對(duì)比后說(shuō)：“土培的黃豆比水培的長(zhǎng)得高，土壤里有營(yíng)養(yǎng)嗎？”教師結(jié)合繪本《一粒種子的旅行》，引導(dǎo)幼兒討論“土壤的作用”，將科學(xué)認(rèn)知與文學(xué)想象自然融合。（三）種子的禮物——成果展示與延伸1.生長(zhǎng)博物館：我的探究故事孩子們將種植的植物、觀察記錄整理成“種子生長(zhǎng)博物館”，向其他班級(jí)幼兒介紹：“這是我的綠豆，它在水里泡了兩天就發(fā)芽了，后來(lái)水太多發(fā)霉了，我們換了土，現(xiàn)在長(zhǎng)得很好！”幼兒在“講解—傾聽(tīng)”中，語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維得到鍛煉。2.延伸活動(dòng)：從種子到生活種子變美食：用發(fā)芽的豆芽制作涼拌菜，幼兒品嘗自己的勞動(dòng)成果，感受“食物從哪里來(lái)”的生活認(rèn)知。種子粘貼畫：用種子創(chuàng)作“種子的旅行”故事畫，將科學(xué)探究延伸至藝術(shù)表達(dá)。五、活動(dòng)反思：沉淀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐（一）亮點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)的發(fā)生興趣驅(qū)動(dòng)：活動(dòng)源于幼兒對(duì)種子的好奇，探究過(guò)程中幼兒主動(dòng)提問(wèn)、嘗試解決問(wèn)題（如調(diào)整種植方法），體現(xiàn)“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)?？缬蛘希嚎茖W(xué)（植物生長(zhǎng)）、語(yǔ)言（描述發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)（種子畫）、生活（美食制作）自然融合，促進(jìn)全面發(fā)展。家園共育：家長(zhǎng)反饋幼兒在家主動(dòng)照顧植物，甚至觀察小區(qū)里的樹(shù)木，實(shí)現(xiàn)“教育從幼兒園到生活”的延伸。（二）不足：成長(zhǎng)的契機(jī)記錄的層次性：個(gè)別幼兒對(duì)繪畫記錄缺乏耐心，需設(shè)計(jì)分層記錄單（如拍照記錄、語(yǔ)音日記），滿足不同能力幼兒的需求。實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：陽(yáng)光組的遮光材料透光，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)變量控制不嚴(yán)謹(jǐn)。后續(xù)需優(yōu)化材料（如用黑色塑料袋完全遮光），培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。（三）改進(jìn)方向開(kāi)展長(zhǎng)期種植項(xiàng)目，觀察植物從發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果的全過(guò)程，深化對(duì)“生命循環(huán)”的認(rèn)知。邀請(qǐng)植物專家進(jìn)園，解答幼兒的深層疑問(wèn)（如“種子的遺傳密碼是什么”），拓展科學(xué)視野。結(jié)語(yǔ)：追隨興趣，支持成長(zhǎng)“小種子的成長(zhǎng)之旅”主題活動(dòng)證明：幼兒的學(xué)習(xí)