五年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)背景與理念群文閱讀以“主題關(guān)聯(lián)文本群”為載體，通過整合性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文本思辨力與審美感知力。五年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)，但在“多元文本對比—主題深度建構(gòu)”環(huán)節(jié)需系統(tǒng)引導(dǎo)。本次設(shè)計(jì)以“童年的滋味”為主題，選取《桂花雨》《祖父的園子》（部編版五年級(jí)下冊）、《童年的饅頭》（課外）、《牛和鵝》（部編版四年級(jí)上冊，作五年級(jí)拓展）四篇文本，從“快樂、自由、苦澀、成長”四個(gè)維度詮釋童年，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感悟童年的多元內(nèi)涵，掌握“細(xì)節(jié)描寫傳情”的表達(dá)策略。二、教學(xué)要素分析（一）文本與教材分析《桂花雨》：琦君以“搖桂花”的童年場景為線索，借物抒情，傳遞“甜蜜與思鄉(xiāng)交織”的童年滋味，語言細(xì)膩靈動(dòng)?！蹲娓傅膱@子》：蕭紅通過“種菜、追蝶、鏟地”等自由場景，展現(xiàn)“自然與心靈共自由”的童年?duì)顟B(tài)，善用童趣化的場景描寫。《童年的饅頭》：聶作平以“三個(gè)饅頭”的小事折射童年的貧困與親情溫暖，屬于“苦澀中的成長”，以小見大的手法突出情感張力?！杜：往Z》：任大霖通過“怕鵝—欺鵝—悟理”的情節(jié)，呈現(xiàn)童年的認(rèn)知轉(zhuǎn)變與勇氣成長，情節(jié)起伏中暗含哲理。四篇文本主題聚焦“童年”，但情感基調(diào)、表達(dá)手法各有側(cè)重（散文/記敘文、借物抒情/場景鋪陳/以小見大），為群文對比提供豐富素材。（二）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生對“童年趣事”類文本興趣濃厚，但存在以下難點(diǎn)：思維層面：難以自主發(fā)現(xiàn)文本間的情感差異與手法關(guān)聯(lián)，需借助“比較閱讀”支架突破；表達(dá)層面：對“細(xì)節(jié)描寫傳情”的邏輯理解不足，需通過群文案例歸納規(guī)律；情感層面：對“童年苦澀”“成長陣痛”的體悟較淺，需借助文本喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.能快速瀏覽文本，提取關(guān)鍵信息，概括四篇文本的核心內(nèi)容與情感關(guān)鍵詞；2.對比分析文本細(xì)節(jié)描寫，歸納“以細(xì)節(jié)傳情”的表達(dá)策略（場景描寫、心理描寫、以小見大等）。（二）過程與方法1.通過“批注法”“小組合作探究”，掌握群文閱讀的“比較—整合”思維方法；2.借助“思維導(dǎo)圖”梳理文本間的主題關(guān)聯(lián)與手法差異，提升邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受童年的多元滋味（快樂、自由、苦澀、成長），珍惜時(shí)光，體悟親情、勇氣等成長養(yǎng)分。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：《桂花雨》《祖父的園子》（課本原文）、《童年的饅頭》《牛和鵝》（打印分發(fā)，標(biāo)注閱讀提示）；2.工具：學(xué)習(xí)單（含“文本信息表”“細(xì)節(jié)對比卡”“思維導(dǎo)圖模板”）、多媒體課件（童年場景圖片、細(xì)節(jié)描寫片段PPT）。五、教學(xué)過程（2課時(shí)）第一課時(shí)：初讀感知與細(xì)節(jié)探究（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《童年》歌曲片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最難忘的童年瞬間”，用一個(gè)詞語概括“滋味”（如“甜蜜”“委屈”“勇敢”）。順勢引出課題：“不同人的童年，滋味各異。今天我們通過四篇文章，品味‘童年的滋味’。”（二）群文初讀，提取信息（15分鐘）1.速讀任務(wù)：給學(xué)生8分鐘，快速瀏覽四篇文本，完成“文本信息表”（學(xué)習(xí)單）：文本題目作者主要內(nèi)容（一句話概括）童年滋味關(guān)鍵詞--------------------------------------------------------------------------《桂花雨》琦君回憶童年搖桂花、賞桂花的經(jīng)歷甜蜜、思鄉(xiāng)《祖父的園子》蕭紅描述在祖父園子中自由玩耍的童年生活自由、快樂《童年的饅頭》聶作平童年時(shí)因貧困，“我”答應(yīng)給妹妹的饅頭被母親吃掉，最終理解親情苦澀、溫暖《牛和鵝》任大霖因“我”對牛、鵝的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)以平等視角看待事物驚險(xiǎn)、成長2.小組交流+全班分享：小組內(nèi)核對信息，推選代表分享，教師引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞（如《桂花雨》“甜蜜/思鄉(xiāng)”，《祖父的園子》“自由/快樂”）。（三）聚焦細(xì)節(jié)，體悟情感（20分鐘）1.自主批注：學(xué)生從四篇文本中任選一個(gè)“觸動(dòng)你的細(xì)節(jié)片段”，用批注法分析：“這個(gè)細(xì)節(jié)描寫了什么？傳遞了怎樣的童年滋味？”*示例*：《桂花雨》“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”——細(xì)節(jié)：搖桂花的動(dòng)作、語言；滋味：快樂、甜蜜。2.小組探究：四人小組圍繞“細(xì)節(jié)與滋味的關(guān)聯(lián)”展開討論，完成“細(xì)節(jié)對比卡”：文本細(xì)節(jié)片段滋味類型描寫手法（動(dòng)作/心理/場景等）--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《桂花雨》搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”甜蜜動(dòng)作、語言描寫《祖父的園子》倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……自由場景描寫（擬人化）《童年的饅頭》我哇地一聲哭了。娘半跪著，摟著我，掀開衣襟，擦去我臉上的淚水。我卻聞到了娘衣襟上的味道，咸咸的，那是娘的眼淚?？酀嘏瘎?dòng)作、心理描寫《牛和鵝》我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。驚險(xiǎn)動(dòng)作、心理描寫3.全班展示：小組代表分享，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：不同滋味的傳遞，常借助“場景還原”（如《祖父的園子》）、“心理獨(dú)白”（如《童年的饅頭》）、“情節(jié)轉(zhuǎn)折”（如《牛和鵝》）等手法。第二課時(shí)：群文整合與拓展延伸（一）思維導(dǎo)圖，整合主題（15分鐘）1.個(gè)人梳理：學(xué)生結(jié)合“文本信息表”“細(xì)節(jié)對比卡”，用思維導(dǎo)圖梳理四篇文本的“童年滋味”：中心主題：童年的滋味分支1：甜蜜（《桂花雨》）→核心事件：搖桂花；關(guān)鍵細(xì)節(jié)：“好香的雨”；手法：借物抒情分支2：自由（《祖父的園子》）→核心事件：園子里的玩耍；關(guān)鍵細(xì)節(jié)：“愿意……就……”；手法：場景鋪陳分支3：苦澀（《童年的饅頭》）→核心事件：饅頭的約定；關(guān)鍵細(xì)節(jié)：“娘的眼淚”；手法：以小見大分支4：成長（《牛和鵝》）→核心事件：怕鵝到欺鵝；關(guān)鍵細(xì)節(jié)：“咬住衣襟”；手法：情節(jié)推進(jìn)2.小組完善：小組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充差異點(diǎn)（如《桂花雨》借物抒情，《祖父的園子》場景鋪陳）。3.班級(jí)共建：教師投影優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)總結(jié)：童年的滋味是多元的，快樂與苦澀交織，自由與成長相伴；作家們用“細(xì)節(jié)描寫”讓滋味更真切，我們可以學(xué)習(xí)“選小事、寫細(xì)節(jié)、傳真情”的方法。（二）拓展實(shí)踐，遷移運(yùn)用（15分鐘）1.生活聯(lián)結(jié)：播放一段“童年生活”微視頻（如：幫奶奶擇菜、第一次騎自行車、和小伙伴捉泥鰍），引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的“童年滋味”，用“細(xì)節(jié)描寫”寫一個(gè)片段（提示：抓住動(dòng)作、語言、心理，傳遞獨(dú)特滋味）。2.作品互評：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“細(xì)節(jié)傳情是否真切”為標(biāo)準(zhǔn)互評，推薦優(yōu)秀片段全班分享。*示例*：學(xué)生習(xí)作《學(xué)騎自行車》片段：“車把像醉漢的腰，左搖右晃，我的手心沁出冷汗，膝蓋磕在地上，疼得我‘嘶’了一聲，卻死死攥著車把不肯放——這‘疼并快樂’的滋味，就是成長吧！”（三）總結(jié)升華（5分鐘）教師總結(jié)：“童年的滋味，是琦君筆下的桂花香，是蕭紅園子里的自由風(fēng)，是饅頭里的苦澀與溫暖，是鵝群旁的勇氣之光。愿你們帶著對童年的感悟，用文字珍藏自己的時(shí)光。”六、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成效學(xué)生通過“初讀提取—細(xì)節(jié)探究—整合建構(gòu)”的流程，初步掌握群文閱讀的方法，能自主發(fā)現(xiàn)文本間的主題關(guān)聯(lián)與手法差異；習(xí)作中“細(xì)節(jié)描寫傳情”的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如描寫“學(xué)騎自行車”時(shí)，有學(xué)生通過“手心沁汗”“死死攥車把”等細(xì)節(jié)傳遞“成長的滋味”。（二）不足與改進(jìn)1.部分學(xué)生在“文本整合”環(huán)節(jié)仍依賴教師提示，需在后續(xù)教學(xué)中增加“自主對比”的梯度訓(xùn)練（如先對比兩篇，再拓展到四篇）；2.課外文本《童年的饅頭》的“苦澀滋味”理解較淺，可提前布置“采訪長輩的童年故事”，喚醒學(xué)生對“苦難中的溫暖”的體悟。