小學(xué)語文課文精讀教學(xué)案例匯編一、精讀教學(xué)的價(jià)值定位小學(xué)語文精讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的多重使命。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，精讀教學(xué)通過對(duì)文本語言、結(jié)構(gòu)、情感的深度剖析，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，形成語感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。本匯編選取不同文體、年段的經(jīng)典課文，提煉可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。二、典型課文精讀教學(xué)案例（一）寫景記敘文：《富饒的西沙群島》（三年級(jí)下冊(cè)）1.課文分析課文以“總分總”結(jié)構(gòu)，從海面、海底、海島三個(gè)維度描繪西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，語言生動(dòng)形象，兼具畫面感與童趣，是訓(xùn)練“抓景物特點(diǎn)+學(xué)習(xí)寫作順序”的優(yōu)質(zhì)文本。2.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：會(huì)寫“富、優(yōu)”等字，理解“五光十色、瑰麗無比”的語境義；閱讀目標(biāo)：有感情朗讀描寫景物的段落，體會(huì)西沙群島的美與富饒；表達(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)，嘗試仿寫家鄉(xiāng)一處景物。3.教學(xué)過程（1）情境喚醒，初感文本播放西沙群島航拍視頻（海浪、珊瑚、海鳥等畫面），引導(dǎo)學(xué)生談直觀感受：“你仿佛看到了什么？想用哪個(gè)詞形容它？”順勢(shì)板書課題，激發(fā)探究欲。（2）初讀梳理，把握脈絡(luò)自由朗讀，圈畫生字詞（如“饒、參、棲”），同桌互查讀音；指名分段讀，正音“海參（shēn）、鳥糞（fèn）”等易錯(cuò)點(diǎn)；整體感知：用“課文圍繞____，從____、____、____三個(gè)方面寫出了西沙群島的____”填空，梳理“總分總”結(jié)構(gòu)。（3）精讀品悟，語言建構(gòu)聚焦“海水之美”：出示句子“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！睂?duì)比辨析：“五光十色”能否換成“五顏六色”？結(jié)合“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺”的語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“五光十色”既寫顏色多，又暗含“陽光折射產(chǎn)生的光澤感”，更準(zhǔn)確；想象朗讀：閉眼聽讀句子，想象海水的色彩層次，帶著畫面感朗讀。聚焦“海底之趣”：抓動(dòng)詞品形象：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)；大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！弊寣W(xué)生模仿“蠕動(dòng)”“劃”的動(dòng)作，體會(huì)海參的慵懶、大龍蝦的神氣，帶著趣味朗讀；仿句練表達(dá)：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖……”引導(dǎo)學(xué)生觀察句式（“有的……有的……”），想象魚的其他姿態(tài)，仿寫“有的____，____”。聚焦“海島之饒”：“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！弊リP(guān)鍵詞悟富饒：“各種、遍地、厚厚的”，從數(shù)量、厚度體會(huì)海鳥之多、物產(chǎn)之豐；朗讀升華：帶著贊嘆的語氣朗讀，感受西沙群島的“富饒”。（4）拓展遷移，讀寫共生出示家鄉(xiāng)風(fēng)景圖（如本地公園、田野），引導(dǎo)學(xué)生用“總分”結(jié)構(gòu)寫一段話：“我的家鄉(xiāng)____，那里風(fēng)景優(yōu)美。____（分寫部分）……”；推薦閱讀《美麗的小興安嶺》，對(duì)比寫景順序的異同。4.設(shè)計(jì)意圖通過“語境辨析、動(dòng)作體驗(yàn)、仿句訓(xùn)練”，將語言訓(xùn)練落到實(shí)處；“總分結(jié)構(gòu)”的仿寫則實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”的自然銜接，讓學(xué)生在模仿中掌握寫景文的表達(dá)邏輯。5.教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“五光十色”的語境義理解深刻，但仿寫時(shí)易出現(xiàn)“分寫部分偏離中心”的問題（如寫“家鄉(xiāng)的公園”，分寫部分卻寫“公園里的游樂場(chǎng)”）。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)“圍繞中心句選材”的針對(duì)性指導(dǎo)；朗讀的“層次性”可優(yōu)化，如從“讀準(zhǔn)節(jié)奏”到“讀出畫面”再到“讀出情感”，梯度需更清晰。（二）借物喻人散文：《落花生》（五年級(jí)上冊(cè)）1.課文分析許地山以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事線索，借花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，闡述“做人要做有用的人”的哲理。文本對(duì)話鮮活，寫法含蓄，是訓(xùn)練“體會(huì)借物喻人手法+理解哲理”的典型載體。2.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：掌握“畝、播”等字，理解“愛慕、吩咐”的含義；閱讀目標(biāo)：分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物情感；表達(dá)目標(biāo)：理解借物喻人的寫法，聯(lián)系生活談“做人之道”。3.教學(xué)過程（1）生活切入，喚醒經(jīng)驗(yàn)談話導(dǎo)入：“你喜歡吃花生嗎？它給你的印象是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生談花生的“味道、樣子、用途”），順勢(shì)引出課題，簡(jiǎn)介作者許地山的筆名“落華生”的寓意。（2）初讀梳理，理清脈絡(luò)默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（種花生//收花生//嘗花生//議花生）；聚焦“議花生”部分，明確這是全文的核心。（3）精讀探究，悟理悟法分角色讀對(duì)話，品人物情感：小組分角色朗讀父親與孩子們的對(duì)話（姐姐、哥哥、“我”的發(fā)言），思考：“誰的發(fā)言最打動(dòng)你？為什么？”（如哥哥說“花生可以制油”，體現(xiàn)花生的實(shí)用；“我”說“花生的味道美”，體現(xiàn)花生的樸實(shí)……）對(duì)比析特點(diǎn)，悟借物喻人：出示句子“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！弊?duì)比點(diǎn)：花生與桃子、石榴、蘋果的生長(zhǎng)位置（埋在地下vs掛在枝頭）、外在表現(xiàn)（樸實(shí)無華vs引人注目）有何不同？悟哲理：父親借花生的特點(diǎn)，想告訴孩子們什么？（“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”）聯(lián)系生活，深化理解：提問：“生活中，哪些人像花生一樣‘有用’卻‘不張揚(yáng)’？”（如清潔工、快遞員、老師等）；再問：“你想做怎樣的人？結(jié)合生活經(jīng)歷說說理由?！保?）寫法遷移，拓展實(shí)踐對(duì)比閱讀：出示《白楊》中“白楊樹從來就這么直……也在需要它的地方很快地生根發(fā)芽”的段落，對(duì)比兩篇文章“借物喻人”的異同（《落花生》借物“議人”，《白楊》借物“喻人”，但都通過物的特點(diǎn)揭示人的品格）；小練筆：選擇一種植物（如竹子、梅花），用“借物喻人”的手法寫一段話，表達(dá)自己的感悟（如“竹子空心，象征著謙虛；它四季常青，象征著堅(jiān)韌……”）。4.設(shè)計(jì)意圖通過“分角色朗讀+對(duì)比分析+生活聯(lián)結(jié)”，讓哲理理解更接地氣；“對(duì)比閱讀+小練筆”則搭建了從“理解寫法”到“運(yùn)用寫法”的階梯，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。5.教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“借物喻人”的哲理理解較到位，但小練筆時(shí)易出現(xiàn)“只寫物的特點(diǎn)，忽略‘喻人’”的問題（如寫“竹子很直”，卻未聯(lián)系“人的正直”）。后續(xù)需加強(qiáng)“物的特點(diǎn)—人的品格”的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，可通過“填空式引導(dǎo)”（如“竹子____，就像____的人”）降低寫作難度。（三）說明文：《太陽》（五年級(jí)下冊(cè)）1.課文分析課文從“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)特點(diǎn)和“與人類的關(guān)系”兩方面介紹太陽，運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，是訓(xùn)練“掌握說明方法+學(xué)習(xí)科學(xué)小品文語言”的范本。2.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：會(huì)寫“攝、殖”等字，理解“攝氏度、殺菌”的含義；閱讀目標(biāo)：找出說明方法，體會(huì)其作用；思維目標(biāo)：了解太陽與人類的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)思辨能力。3.教學(xué)過程（1）問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)好奇提問：“如果沒有太陽，地球會(huì)變成什么樣？”（引導(dǎo)學(xué)生從“生命、氣候、資源”等角度猜想），順勢(shì)引出課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：“這篇課文會(huì)用怎樣的方法介紹太陽？”（2）初讀篩選，梳理內(nèi)容快速瀏覽課文，用“○”圈出說明太陽“特點(diǎn)”的段落（第1-3段），用“△”圈出說明“與人類關(guān)系”的段落（第4-8段）；同桌交流：太陽的特點(diǎn)是____、____、____；與人類的關(guān)系體現(xiàn)在____、____、____等方面。（3）精讀品析，習(xí)得方法品“說明方法”，悟表達(dá)效果：出示句子：“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！弊フf明方法：“一億五千萬、三千五百年、二十幾年”是列數(shù)字，“步行、坐飛機(jī)”是舉例子，“三千五百年vs二十幾年”是作比較；悟作用：通過具體數(shù)字和生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，讓“太陽遠(yuǎn)”的特點(diǎn)更直觀、可信。再出示：“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽?！弊フf明方法：作比較（地球與太陽體積對(duì)比）、列數(shù)字（一百三十萬）；悟作用：用熟悉的“地球”作參照，讓“太陽大”的特點(diǎn)更易理解。品“語言邏輯”，悟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)：對(duì)比句子：A.“太陽很大?！盉.“一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽?！碧釂枺骸澳木涓鼫?zhǔn)確？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：說明性語言需用“數(shù)據(jù)、比較”等方法，讓表述更嚴(yán)謹(jǐn)。品“關(guān)系之密”，悟科學(xué)思維：小組合作，從課文中找“太陽與人類的關(guān)系”，用“因?yàn)橛辛颂枺訽___”造句（如“因?yàn)橛辛颂?，所以植物能進(jìn)行光合作用，動(dòng)物有了食物來源”）；拓展思辨：“太陽對(duì)人類只有好處嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“太陽風(fēng)暴、紫外線傷害”等知識(shí)，辯證看待太陽的作用）。（4）拓展實(shí)踐，遷移運(yùn)用小練筆：選擇一種自然現(xiàn)象（如“風(fēng)”“月亮”），運(yùn)用至少兩種說明方法寫一段話（如“風(fēng)的速度很快，最快的風(fēng)速能達(dá)到每小時(shí)四百千米以上，比高速行駛的汽車還要快”）；科學(xué)辯論：“太陽是地球的‘守護(hù)神’還是‘潛在威脅’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文與課外知識(shí)，從“生命孕育、氣候調(diào)節(jié)、自然災(zāi)害”等角度辯論。4.設(shè)計(jì)意圖通過“找方法、品語言、辯利弊”，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中掌握說明文的閱讀策略；“小練筆+辯論”則拓展了思維的深度與廣度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。5.教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“列數(shù)字、作比較”的識(shí)別較熟練，但運(yùn)用時(shí)易混淆“作比較”與“打比方”（如誤將“太陽像個(gè)大火球”歸為“作比較”）。后續(xù)需通過“例句辨析+小練習(xí)”強(qiáng)化概念理解；辯論環(huán)節(jié)雖能激發(fā)思維，但部分學(xué)生依賴“百度搜索”而非“文本邏輯”，需引導(dǎo)學(xué)生“立足課文，適度拓展”。（四）古詩(shī)：《村居》（二年級(jí)下冊(cè)）1.課文分析高鼎的《村居》以“草長(zhǎng)鶯飛、楊柳拂堤、兒童放鳶”的畫面，勾勒出春日村居的活潑生機(jī)，語言淺近卻意境優(yōu)美，適合訓(xùn)練“朗讀想象+體會(huì)童趣”。2.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：會(huì)寫“村、居”等字；閱讀目標(biāo)：有感情朗讀、背誦古詩(shī)；素養(yǎng)目標(biāo)：想象詩(shī)中畫面，體會(huì)兒童放風(fēng)箏的快樂。3.教學(xué)過程（1）情境渲染，入境悟情播放《春天在哪里》的兒歌，同步展示“嫩草、黃鶯、楊柳、兒童放風(fēng)箏”的春景圖，引導(dǎo)學(xué)生說感受：“春天的景色美嗎？你最想做什么？”順勢(shì)引出古詩(shī)，簡(jiǎn)介作者高鼎。（2）初讀正音，把握節(jié)奏師范讀，生跟讀，注意“鶯（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、醉（zuì）、鳶（yuān）”的讀音；自由讀，嘗試劃分節(jié)奏（草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶）；拍手讀、同桌對(duì)讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏與韻律。（3）精讀悟意，想象畫面逐句想象，活化詩(shī)意：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”：引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“小草從土里鉆出來，黃鶯在天上飛來飛去”的畫面，用“我仿佛看到____”說話；“拂堤楊柳醉春煙”：抓“拂”（楊柳枝條輕輕擦過堤岸）、“醉”（楊柳被春煙迷醉，姿態(tài)慵懶），讓學(xué)生用手模仿“拂”的動(dòng)作，結(jié)合“春煙”（春天的霧氣）的圖片，體會(huì)楊柳的柔美；“兒童散學(xué)歸來早”：聯(lián)系學(xué)生“放學(xué)回家”的心情，提問：“你放學(xué)最想做什么？詩(shī)中的兒童也是這樣嗎？”體會(huì)兒童的急切與快樂；“忙趁東風(fēng)放紙鳶”：出示“風(fēng)箏”的古畫，引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們奔跑著、呼喊著放風(fēng)箏”的場(chǎng)景，分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。朗讀升華，以情帶聲：分層朗讀：個(gè)人讀（讀出畫面感）→小組讀（讀出童趣）→配樂讀（《春江花月夜》片段），讓學(xué)生在音樂中沉浸于春日的美好。（4）拓展延伸，豐富體驗(yàn)畫中有詩(shī)：讓學(xué)生畫一幅《村居》的詩(shī)意圖，在旁邊配上詩(shī)句；詩(shī)中有歌：教唱古詩(shī)《村居》（旋律采用《送別》的簡(jiǎn)單改編）；詩(shī)外尋詩(shī)：收集其他寫春天的古詩(shī)（如《詠柳》《春曉》），舉辦“春日詩(shī)會(huì)”。（5）總結(jié)鞏固，積累語言背誦古詩(shī)，填空鞏固：“____鶯飛____天，拂堤楊柳____。兒童____歸來早，忙趁____放紙鳶?！狈窒硎斋@：“你最喜歡詩(shī)中的哪句？為什么？”（如“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，因?yàn)楦惺艿胶⒆觽兊目鞓罚?.設(shè)計(jì)意圖通過“想象、動(dòng)作、生活聯(lián)結(jié)”，將抽象的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為具象的畫面；“畫、唱、誦”的多元活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受古詩(shī)的魅力，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。5.教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“草長(zhǎng)鶯飛、兒童放鳶”的畫面想象較豐富，但對(duì)“醉春煙”的理解稍顯模糊（“春