教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師作為立教之本、興教之源，其職業(yè)道德水平與行為規(guī)范表現(xiàn)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育生態(tài)風(fēng)貌。在新時(shí)代教育改革發(fā)展進(jìn)程中，構(gòu)建系統(tǒng)完備、兼具引領(lǐng)性與約束性的教師職業(yè)道德建設(shè)體系，明確行為規(guī)范的邊界與方向，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)尊嚴(yán)的內(nèi)在訴求。本手冊立足教育實(shí)踐場景，從職業(yè)道德內(nèi)涵解讀、行為規(guī)范細(xì)則、建設(shè)路徑優(yōu)化等維度，為教師職業(yè)行為提供專業(yè)指引與實(shí)踐參考。一、教師職業(yè)道德的核心要義教師職業(yè)道德并非抽象的概念，而是貫穿教育教學(xué)全過程的價(jià)值準(zhǔn)則與行為標(biāo)尺，其核心內(nèi)涵可從五個(gè)維度理解：（一）愛崗敬業(yè)：以敬畏之心深耕教育田野教育是“良心事業(yè)”，教師需以對職業(yè)的敬畏與熱愛為底色，堅(jiān)守教育崗位，將職業(yè)理想融入日常教學(xué)、教研與育人工作。拒絕敷衍塞責(zé)的“躺平”心態(tài)，主動探索教育規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)方法，以“時(shí)時(shí)放心不下”的責(zé)任感提升課堂質(zhì)量，讓每一堂課都成為滋養(yǎng)學(xué)生成長的養(yǎng)分。（二）關(guān)愛學(xué)生：以“仁師”姿態(tài)守護(hù)生命成長教育的本質(zhì)是喚醒與陪伴，教師需尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，關(guān)注個(gè)體差異與身心需求。對留守兒童、特殊需求學(xué)生給予更多情感支持，嚴(yán)禁體罰、歧視或變相傷害學(xué)生權(quán)益（如語言侮辱、孤立學(xué)生等）。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，以共情與鼓勵(lì)代替指責(zé)，成為學(xué)生心靈的“守護(hù)者”。（三）教書育人：以專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“全人”培養(yǎng)教師的使命不僅是“教書”，更要“育人”。需遵循教育規(guī)律因材施教，抵制“唯分?jǐn)?shù)論”的短視傾向，將德育、美育、勞動教育融入學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中形成健全人格、核心素養(yǎng)。例如，在語文課堂中挖掘傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會責(zé)任。（四）為人師表：以言行表率樹立職業(yè)尊嚴(yán)教師的一言一行皆為“活教材”。需在言行舉止、道德情操上成為學(xué)生表率：廉潔從教，拒絕收受禮品禮金、有償補(bǔ)課；在網(wǎng)絡(luò)空間、社會交往中堅(jiān)守底線，傳播正能量，不發(fā)表違背法律法規(guī)、公序良俗的言論；遠(yuǎn)離與教師職業(yè)身份不符的商業(yè)活動（如推銷商品、微商帶貨等），以清正師風(fēng)贏得社會尊重。（五）終身學(xué)習(xí)：以開放心態(tài)擁抱教育變革教育變革日新月異，教師需以“空杯心態(tài)”更新教育理念，學(xué)習(xí)新技術(shù)（如智慧教育工具）、新方法（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。通過教研、培訓(xùn)、閱讀持續(xù)提升專業(yè)能力，避免職業(yè)倦怠與知識老化。例如，主動參與跨學(xué)科教研，探索“AI+教育”的融合路徑，讓自己成為“終身成長”的示范者。二、教育教學(xué)行為的規(guī)范準(zhǔn)則師德規(guī)范需落地為具體行為指引，結(jié)合教育實(shí)踐場景，可從四個(gè)維度明確行為邊界與方向：（一）課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)活動：堅(jiān)守專業(yè)與誠信底線教學(xué)準(zhǔn)備：精心設(shè)計(jì)教案，確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，杜絕傳播錯(cuò)誤價(jià)值觀、違背學(xué)科規(guī)律的教學(xué)行為（如歪曲歷史、宣揚(yáng)極端觀點(diǎn)）；合理使用教材與教輔資料，不強(qiáng)制學(xué)生購買指定教輔，尊重知識產(chǎn)權(quán)，引用資料注明出處。課堂實(shí)施：遵守教學(xué)作息，不遲到早退、隨意調(diào)課；運(yùn)用啟發(fā)式、互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注課堂秩序但避免過度懲戒；尊重學(xué)術(shù)規(guī)范，科研成果真實(shí)原創(chuàng)，不抄襲、剽竊他人成果，學(xué)術(shù)活動中堅(jiān)守科學(xué)精神與誠信原則。（二）師生關(guān)系與學(xué)生管理：以愛與尊重為底色關(guān)愛與尊重：平等對待每一位學(xué)生，不因成績、家庭背景區(qū)別對待；保護(hù)學(xué)生隱私，不公開學(xué)生個(gè)人信息或心理問題細(xì)節(jié)；對學(xué)生的合理訴求及時(shí)回應(yīng)，建立民主、信任的師生關(guān)系（如設(shè)置“匿名建議箱”傾聽學(xué)生心聲）。懲戒與保護(hù)：遵循《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，懲戒行為以教育為目的，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)（如批評教育、課后留校反思），禁止體罰、侮辱人格、變相體罰（如罰站超時(shí)、抄作業(yè)百遍等）；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)或安全隱患，第一時(shí)間介入并報(bào)告學(xué)校、家長。（三）家校溝通與社會交往：恪守邊界與廉潔原則家校協(xié)作：主動與家長溝通學(xué)生成長情況，態(tài)度真誠、方式恰當(dāng)（如定期舉辦“家長開放日”“成長溝通會”），不指責(zé)、推諉責(zé)任；不要求家長完成教學(xué)任務(wù)（如批改作業(yè)），尊重家長教育方式的差異性，引導(dǎo)家長形成科學(xué)育兒觀；嚴(yán)禁以任何理由收受家長禮品、禮金、消費(fèi)卡，或接受家長安排的宴請、旅游等活動。社會參與：在社交媒體、公共場合發(fā)言時(shí)，堅(jiān)守教師職業(yè)立場，傳播教育正能量，不發(fā)表違背法律法規(guī)、公序良俗的言論；不組織、參與有償補(bǔ)課或變相補(bǔ)課（如在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職、推薦學(xué)生到指定機(jī)構(gòu)補(bǔ)課），不從事與教師職業(yè)身份不符的商業(yè)活動。（四）突發(fā)事件與危機(jī)應(yīng)對：彰顯責(zé)任與擔(dān)當(dāng)面對校園安全事故、學(xué)生沖突、輿情危機(jī)等突發(fā)情況，教師需第一時(shí)間介入處置：保護(hù)學(xué)生安全為首要原則，及時(shí)報(bào)告學(xué)校并配合調(diào)查；在網(wǎng)絡(luò)輿情中保持理性，不隨意發(fā)聲或傳播未經(jīng)證實(shí)的信息，以專業(yè)態(tài)度回應(yīng)社會關(guān)切，維護(hù)教育系統(tǒng)形象。三、師德建設(shè)的實(shí)踐路徑與保障機(jī)制師德建設(shè)是“內(nèi)外兼修”的過程，需個(gè)人自覺、學(xué)校支持、社會協(xié)同形成合力：（一）教師自我修養(yǎng)：從“被動約束”到“主動踐行”職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化：通過教育敘事、師德反思日記等方式，梳理職業(yè)成長中的感動瞬間與育人心得，強(qiáng)化“教書育人是使命而非謀生手段”的職業(yè)認(rèn)知；參與師德主題閱讀（如《給教師的建議》《陶行知教育名篇》），從教育經(jīng)典中汲取精神力量。行為自覺養(yǎng)成：建立個(gè)人師德行為清單，明確“紅線”（如體罰學(xué)生、有償補(bǔ)課）與“底線”（如尊重學(xué)生、廉潔從教），在日常工作中對照檢查；遇到職業(yè)困惑時(shí)，主動向師德榜樣、資深教師請教，避免因情緒或壓力做出不當(dāng)行為。（二）學(xué)校管理與支持：從“制度約束”到“文化浸潤”培訓(xùn)與引導(dǎo)：將師德教育納入教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，通過案例研討、情境模擬（如“如何應(yīng)對家長送禮”“課堂突發(fā)沖突處理”）提升教師實(shí)踐能力；開展“青藍(lán)工程”，以老帶新傳承師德師風(fēng)（如師徒結(jié)對簽訂“師德傳承承諾書”）?？己伺c監(jiān)督：建立師德考核負(fù)面清單，將師德表現(xiàn)與職稱評聘、評優(yōu)評先、績效工資掛鉤；設(shè)立師德投訴渠道（如校內(nèi)信箱、線上平臺），對違規(guī)行為及時(shí)調(diào)查、處理，處理結(jié)果公開透明（保護(hù)隱私前提下）。激勵(lì)與關(guān)懷：評選“師德標(biāo)兵”“最美教師”，宣傳優(yōu)秀師德案例（如制作“師德故事集”“育人微視頻”），營造正向輿論氛圍；關(guān)注教師職業(yè)壓力，通過心理輔導(dǎo)、彈性工作安排等方式緩解教師焦慮，避免因職業(yè)倦怠引發(fā)師德風(fēng)險(xiǎn)。（三）社會協(xié)同與環(huán)境優(yōu)化：從“單一指責(zé)”到“多元支持”輿論引導(dǎo)：媒體客觀報(bào)道教師群體，既曝光違規(guī)行為以儆效尤，也宣傳師德楷模傳遞正能量（如“時(shí)代楷模”張桂梅、“燃燈校長”葉連平），避免“污名化”或“神化”教師職業(yè)，營造理性看待教師職業(yè)的社會氛圍。政策保障：政府部門完善教師待遇保障機(jī)制，落實(shí)“教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”政策，減少因經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的師德失范（如有償補(bǔ)課）；修訂教師權(quán)益保護(hù)法規(guī)，對惡意誣告教師的行為依法追責(zé)，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)。四、典型案例與實(shí)踐參考師德規(guī)范的生命力在于實(shí)踐，以下案例為教師提供行動參照：（一）正面實(shí)踐：以愛與專業(yè)踐行師德案例1：“成長檔案袋”里的育人智慧李老師在班級管理中實(shí)施“成長檔案袋”評價(jià)，關(guān)注學(xué)生品德、興趣發(fā)展（如記錄學(xué)生幫助他人、堅(jiān)持閱讀的瞬間），定期與家長溝通學(xué)生的非學(xué)業(yè)進(jìn)步。面對家長贈送的購物卡，她婉言謝絕：“您的信任是對我最大的認(rèn)可，學(xué)生的成長就是最好的禮物?！币詫I(yè)素養(yǎng)與廉潔作風(fēng)贏得家長尊重。案例2：公益支教中的師德升華王老師利用假期參加西部公益支教，將先進(jìn)教學(xué)理念（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合）帶給鄉(xiāng)村學(xué)生。支教中，她不僅傳授知識，更關(guān)注學(xué)生的心理需求，為留守兒童建立“心靈陪伴檔案”。這段經(jīng)歷讓她深刻理解“教育公平”的內(nèi)涵，回校后主動申請參與“城鄉(xiāng)教育共同體”建設(shè)，帶動更多教師投身教育公益。（二）反面警示：違規(guī)行為的后果與反思案例：體罰學(xué)生的代價(jià)趙老師因?qū)W生作業(yè)完成差，讓其在教室后罰站兩小時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生情緒崩潰、家長投訴。此行為違背“關(guān)愛學(xué)生”“依法執(zhí)教”規(guī)范，學(xué)校對其批評教育、扣除績效，趙老師深刻反思后調(diào)整教育方