2025年湖北教師招聘考試練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請將其選出）1.2024年中央經(jīng)濟(jì)工作會議提出要“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)”，這對基礎(chǔ)教育的啟示是（）A.強(qiáng)化應(yīng)試教育，提升學(xué)生解題能力B.注重科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維C.壓縮實(shí)踐課程，增加理論知識講授D.減少跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聚焦單科深度答案：B2.依據(jù)《湖北省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年行動計(jì)劃（2024-2026）》，下列不屬于重點(diǎn)任務(wù)的是（）A.推動縣域內(nèi)教師編制、職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜B.建設(shè)“智慧教育”平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全域共享C.要求所有學(xué)校統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度D.加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校音體美等薄弱學(xué)科教師配備答案：C3.某教師在教授“光合作用”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察葉片顏色變化，再結(jié)合動畫演示微觀過程。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：B4.學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、注意力不集中，教師運(yùn)用“共情-傾聽-引導(dǎo)”策略進(jìn)行干預(yù)。這符合（）理論的應(yīng)用。A.行為主義B.人本主義C.認(rèn)知主義D.建構(gòu)主義答案：B5.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“一般教育懲戒”的是（）A.停課一周參加德育教育B.要求學(xué)生寫1000字檢討C.課后留校進(jìn)行額外輔導(dǎo)D.讓學(xué)生在教室后排單獨(dú)就坐答案：C6.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝調(diào)查”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組訪談傳承人、制作調(diào)查報(bào)告。這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.學(xué)科中心B.社會中心C.活動中心D.知識中心答案：C7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過比較1/2=2/4=3/6，歸納出“分子分母同乘同除相同數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)值不變”。這一過程主要發(fā)展了（）A.形象思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.邏輯思維答案：D8.某初中為提高升學(xué)率，將音體美課程改為語數(shù)外自習(xí)。這一行為違反了（）A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》D.《中華人民共和國教育法》答案：C9.教師在課堂上提問“如果沒有重力，生活會有哪些變化？”，這屬于（）提問類型。A.記憶性B.理解性C.應(yīng)用性D.創(chuàng)造性答案：D10.某班級通過“班級公約制定會”，讓學(xué)生共同討論課堂紀(jì)律、衛(wèi)生責(zé)任等規(guī)則。這體現(xiàn)了（）的班級管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C11.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得同一性，克服角色混亂D.獲得親密感，克服孤獨(dú)感答案：C12.教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字，還會寫“這段心理描寫很細(xì)膩，若能加入環(huán)境烘托會更生動”。這種評價(jià)方式屬于（）A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：B13.某教師在“中國地理”單元教學(xué)前，通過問卷了解學(xué)生對各省簡稱、地形特征的已有認(rèn)知。這屬于（）A.安置性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.發(fā)展性評價(jià)答案：A14.學(xué)生將“戊戌變法”的時(shí)間（1898年）記為“一把舊傘”（18-98），這運(yùn)用了（）記憶策略。A.復(fù)述B.精細(xì)加工C.組織D.元認(rèn)知答案：B15.某教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在“只關(guān)注自己答案是否正確，不關(guān)心他人思路”的現(xiàn)象，于是組織“小組解題分享會”，要求每個(gè)成員闡述解題過程。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）A.競爭意識B.合作能力C.批判思維D.創(chuàng)新能力答案：B16.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列行為符合要求的是（）A.張老師在家長群推薦自己編寫的教輔資料B.李老師拒絕參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職授課C.王老師因?qū)W生未完成作業(yè)讓其站在教室外D.趙老師將學(xué)提供績排名發(fā)至家長群答案：B17.某小學(xué)開發(fā)“楚文化”校本課程，包括編鐘仿制、楚辭誦讀、楚繡體驗(yàn)等內(nèi)容。這體現(xiàn)了課程資源開發(fā)的（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.適應(yīng)性C.開放性D.獨(dú)特性答案：D18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)a2+b2=c2的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：B19.某教師在“垃圾分類”教學(xué)中，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行垃圾分揀實(shí)踐，并邀請環(huán)衛(wèi)工講解分類標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)方法。A.講授法B.演示法C.實(shí)踐活動法D.情境教學(xué)法答案：C20.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”主要體現(xiàn)了（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：D二、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）21.簡述教師如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)。答案：①深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵（如語文的語言運(yùn)用、思維能力等），明確每節(jié)課的素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)；②設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的問題任務(wù)（如結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)），讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展素養(yǎng)；③關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過小組合作、探究實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力；④運(yùn)用多元化評價(jià)（如表現(xiàn)性評價(jià)、成長檔案袋），不僅關(guān)注知識掌握，更注重素養(yǎng)發(fā)展水平；⑤加強(qiáng)跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。22.列舉家校協(xié)同育人的三種有效途徑，并簡要說明其作用。答案：①家長課堂：定期邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長更新教育觀念，掌握科學(xué)方法；②親子實(shí)踐活動（如社區(qū)志愿服務(wù)、家庭共讀）：增進(jìn)親子溝通，在實(shí)踐中共同踐行價(jià)值觀；③班級家長委員會：參與班級管理（如活動策劃、資源支持），搭建家校信息互通平臺，提升家長參與感；④家訪（線上/線下）：深入了解學(xué)生家庭環(huán)境，針對性制定教育策略，形成教育合力。23.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持的策略。答案：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，利用學(xué)生的好奇心引發(fā)認(rèn)知沖突；②及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，通過表揚(yáng)、鼓勵性評語強(qiáng)化成功體驗(yàn)；③設(shè)置合理目標(biāo)，將長期目標(biāo)分解為具體可操作的短期目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感；④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑥?qiáng)調(diào)努力的作用；⑤豐富教學(xué)方式（如游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），增加學(xué)習(xí)趣味性；⑥聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。24.簡述課堂管理中處理學(xué)生紀(jì)律問題的“積極行為支持”策略。答案：①預(yù)先明確規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定清晰、具體的課堂規(guī)則（如發(fā)言先舉手），用兒童化語言解釋并張貼；②正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)遵守規(guī)則的行為（如“小明安靜等待發(fā)言，做得很好”），通過榜樣示范引導(dǎo)；③替代行為訓(xùn)練：針對問題行為（如隨意說話），教學(xué)生正確的替代行為（如寫小紙條提問），并給予練習(xí)機(jī)會；④關(guān)注行為背后的需求：分析學(xué)生違紀(jì)可能是尋求關(guān)注、逃避困難等原因，針對性解決（如增加互動、降低任務(wù)難度）；⑤避免懲罰升級：采用非對抗方式（如眼神提示、走到身邊），保護(hù)學(xué)生自尊，減少負(fù)面情緒。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）25.案例：初二（3）班學(xué)生小王因父母離異，近期出現(xiàn)上課發(fā)呆、作業(yè)不交、與同學(xué)沖突等情況。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，首先向小王的小學(xué)老師了解其過往表現(xiàn)，又與小王的爺爺奶奶溝通家庭現(xiàn)狀，還觀察小王在課間與同伴的互動。之后，李老師在課后單獨(dú)與小王談心：“我注意到你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎？”當(dāng)小王沉默時(shí)，李老師說：“不想說也沒關(guān)系，我這里有個(gè)日記本，你可以把想說的寫下來，我會認(rèn)真看。”一周后，李老師收到小王的日記，里面提到“爸爸總說我是累贅，媽媽很久沒來看我”。李老師隨即與小王父親溝通，強(qiáng)調(diào)孩子的情感需求，并建議每周固定時(shí)間陪伴。同時(shí)，李老師安排小王擔(dān)任班級“圖書管理員”，讓他在管理圖書中獲得價(jià)值感。一個(gè)月后，小王的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。問題：結(jié)合案例，分析李老師運(yùn)用了哪些教育心理學(xué)原理和方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。答案：①遵循“了解學(xué)生”的教育原則：通過多渠道（小學(xué)老師、祖輩、觀察）收集信息，全面把握小王行為背后的家庭因素和心理狀態(tài)，體現(xiàn)了教育的針對性；②運(yùn)用人本主義理論中的“共情”技術(shù)：以接納的態(tài)度邀請小王表達(dá)，使用“我注意到”“愿意聊聊嗎”等共情語言，建立信任關(guān)系；③采用“替代性強(qiáng)化”策略：通過安排“圖書管理員”角色，讓小王在具體事務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，提升自我價(jià)值感，符合馬斯洛需求層次理論中“歸屬與愛的需要”“尊重需要”的滿足；④實(shí)施家校協(xié)同干預(yù)：與小王父親溝通，糾正其錯(cuò)誤教育方式，形成教育合力，體現(xiàn)了系統(tǒng)教育觀；⑤運(yùn)用“非言語溝通”和“情感支持”：提供日記本作為表達(dá)媒介，尊重小王的心理防御機(jī)制，給予安全的情緒宣泄渠道，符合青少年心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。26.案例：某小學(xué)科學(xué)課上，教師準(zhǔn)備了“種子發(fā)芽條件”的實(shí)驗(yàn)材料（大豆種子、水、土壤、透明塑料盒等），要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一組提出“水對種子發(fā)芽是否有影響”，設(shè)計(jì)了“一組加水、一組不加水”的對比實(shí)驗(yàn)；第二組想研究“光照”，但教師提示“我們的材料可能無法控制光照變量”，建議改為“溫度”；第三組直接按照教材步驟操作，沒有提出新問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師展示各小組數(shù)據(jù)，總結(jié)“水、空氣、適宜溫度是種子發(fā)芽的必要條件”。課后，有學(xué)生說：“我本來想試試用茶水澆種子，可老師沒讓。”問題：請從“探究式學(xué)習(xí)”的角度，評析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。答案：評析：①教師注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)探究變量，符合探究式學(xué)習(xí)的基本要求；②對第二組的指導(dǎo)存在局限性：以“材料限制”為由否定學(xué)生的問題，可能抑制探究興趣，未充分利用開放性材料（如用黑布遮光控制光照）；③第三組的“照本操作”反映教師未有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，探究停留在模仿層面；④忽視學(xué)生的個(gè)性化問題（如用茶水澆種子），未給予嘗試機(jī)會，限制了探究的開放性。改進(jìn)建議：①鼓勵問題提出：課前讓學(xué)生自主討論“想研究種子發(fā)芽的哪些問題”，匯總后共同篩選可行的探究方向，尊重學(xué)生的興趣；②靈活處理變量控制：針對“光照”問題，提供黑布、臺燈等材料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一組遮光、一組正常光照”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)變量控制能力；③增加開放性實(shí)驗(yàn)：允許學(xué)生使用非教材材料（如茶水、營養(yǎng)液），引導(dǎo)其觀察現(xiàn)象并分析原因，即使結(jié)果不符合預(yù)期，也可作為“變量干擾”的教學(xué)資源；④加強(qiáng)過程性指導(dǎo)：在小組設(shè)計(jì)階段巡回指導(dǎo)，幫助完善實(shí)驗(yàn)方案（如提醒“每組種子數(shù)量要相同”“每天觀察時(shí)間一致”），而不是直接否定學(xué)生的問題；⑤拓展結(jié)論應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生思考“如果在沙漠中播種，需要注意什么？”“家庭種植如何創(chuàng)造發(fā)芽條件？”，將探究延伸到生活實(shí)際。四、論述題（本大題共1小題，20分）27.結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢，論述教師應(yīng)如何提升自身專業(yè)能力以適應(yīng)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)要求。答案：當(dāng)前，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，要求教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培育者”。教師需從以下方面提升專業(yè)能力：（一）深化專業(yè)知識理解，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)知教師要深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（如數(shù)學(xué)的“三會”、科學(xué)的“科學(xué)觀念”等）及其與具體知識的關(guān)聯(lián)。例如，語文教師需理解“語言運(yùn)用”素養(yǎng)不僅是字詞積累，更包括在真實(shí)情境中準(zhǔn)確表達(dá)、有效溝通的能力。通過參加課標(biāo)培訓(xùn)、學(xué)科工作坊等，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)，避免“貼標(biāo)簽”式教學(xué)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動傳統(tǒng)“講授-練習(xí)”模式難以滿足素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師需掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題中，可設(shè)計(jì)“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳方案”的項(xiàng)目，整合科學(xué)（垃圾處理原理）、語文（撰寫宣傳稿）、美術(shù)（設(shè)計(jì)海報(bào)）等學(xué)科知識，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中發(fā)展綜合素養(yǎng)。同時(shí)，注重“問題鏈”設(shè)計(jì)，通過遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如從“是什么”（種子發(fā)芽需要什么條件）到“為什么”（為什么缺少水種子不發(fā)芽）再到“怎么做”（如何為沙漠植物創(chuàng)造發(fā)芽條件），培養(yǎng)邏輯推理和實(shí)踐創(chuàng)新能力。（三）提升評價(jià)能力，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系教師需突破“分?jǐn)?shù)至上”的評價(jià)觀，掌握表現(xiàn)性評價(jià)、成長檔案袋等多元評價(jià)方法。例如，評價(jià)學(xué)生的“社會責(zé)任感”素養(yǎng)時(shí)，可觀察其在小組合作中的貢獻(xiàn)度、參與公益活動