2025年保教知識與能力練習題及應試習題集附答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要蓋一個很高的城堡，這樣小動物們就能看到遠方了。”這種語言現(xiàn)象屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自主感，克服羞怯感3.某幼兒在玩“超市游戲”時，將玩具錢遞給“收銀員”后說：“我買了蘋果和香蕉，一共10塊錢，你要找我2塊?！边@反映了該幼兒（）A.數(shù)概念發(fā)展處于一一對應階段B.已具備初步的運算能力C.語言表達以情境性言語為主D.空間認知能力達到具體運算水平4.教師觀察到小班幼兒在洗手時經(jīng)常玩水、拖延時間，最適宜的指導策略是（）A.嚴肅提醒“再玩水就不許吃飯了”B.播放兒歌《洗手歌》并示范正確步驟C.要求幼兒兩兩監(jiān)督，完成后獎勵貼紙D.帶幼兒參觀保健室，看手足口病圖片5.關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊6.幼兒在“認識四季”活動中，通過觸摸不同季節(jié)的圖片（春：花朵圖片有凹凸紋理，夏：太陽圖片有溫熱貼紙，秋：落葉圖片有粗糙質(zhì)感，冬：雪花圖片有冰涼貼紙）來感知季節(jié)特征。這種教學方式主要體現(xiàn)了（）A.直觀行動思維的特點B.多元智能理論的應用C.感覺統(tǒng)合訓練的目標D.具體形象思維的發(fā)展需求7.某幼兒園規(guī)定“幼兒進餐時不許說話”，這一要求違背了（）A.保教結(jié)合的原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動性原則D.整體性原則8.下列關于幼兒游戲的說法，錯誤的是（）A.角色游戲中，幼兒的社會性發(fā)展水平越高，角色扮演越分化B.結(jié)構游戲的發(fā)展順序是：堆疊→排列→組合→建構主題C.表演游戲的核心是幼兒對文學作品的再創(chuàng)造D.規(guī)則游戲的規(guī)則必須由成人制定，幼兒嚴格遵守9.3歲幼兒繪畫時，常常把太陽畫成綠色，把小貓的耳朵畫在頭頂兩側(cè)之外。這種現(xiàn)象主要是因為（）A.幼兒想象的夸張性B.幼兒觀察的片面性C.幼兒色彩感知的局限性D.幼兒空間知覺的未成熟10.教師在“認識人民幣”活動中，提供真實硬幣、紙幣和超市購物場景，讓幼兒分組進行“買玩具”游戲。這種教學方法屬于（）A.講解法B.演示法C.操作法D.討論法二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點。12.列舉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中“隱性教育”的三種表現(xiàn)形式，并說明其教育價值。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒科學活動中培養(yǎng)“探究式學習”能力。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在用積木搭建“跨海大橋”。樂樂（5歲4個月）負責搭建橋墩，他將4塊長方體積木疊高后說：“這個橋墩不夠高，汽車開不過去?！庇谑悄玫?塊，換成2塊更高的圓柱體積木。這時，旁邊的朵朵（5歲6個月）說：“橋墩應該一樣高，不然橋會歪的?！睒窐房戳丝醋约旱臉蚨蘸投涠涞臉蚨?，猶豫了一下，繼續(xù)用圓柱體積木搭建。過了一會兒，樂樂的橋墩突然倒塌，他生氣地踢了積木說：“破積木，不好玩！”教師走過來，蹲下來問：“樂樂的橋墩為什么會倒呢？我們一起來看看?！睒窐窊炱鸱e木說：“可能是我放歪了?！苯處熡謫枺骸澳窃鯓硬拍茏寴蚨崭€(wěn)呢？”樂樂想了想說：“或許用方積木更好，它們的邊是平的。”隨后，樂樂換用方積木重新搭建，這次橋墩穩(wěn)穩(wěn)地立住了。問題：結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析教師的指導行為是否合理，并說明理由。五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護地球媽媽”為主題，設計大班（5-6歲）社會教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標（認知、技能、情感）、活動準備；（2）活動過程包含導入、展開、結(jié)束三個環(huán)節(jié)，其中展開環(huán)節(jié)需設計至少兩個子活動；（3）活動過程體現(xiàn)幼兒的主體性和互動性；（4）活動延伸與家庭、社區(qū)資源結(jié)合。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力；問題言語是遇到困難時的簡短、零碎言語。題干中幼兒邊搭邊描述游戲內(nèi)容，屬于游戲言語。2.B【解析】埃里克森認為，3-6歲（學前期）的發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；0-1.5歲是信任對懷疑，1.5-3歲是自主對羞怯，6-12歲是勤奮對自卑。3.B【解析】幼兒能進行“10-8=2”的簡單運算，說明已具備初步的運算能力；一一對應階段（2-3歲）主要是點數(shù)和匹配，題干中幼兒已能進行加減操作。4.B【解析】小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，通過兒歌和示范能吸引其注意力，同時具體形象的指導符合其思維特點；A項威脅易引發(fā)負面情緒，C項監(jiān)督適合中大班，D項可能造成恐懼。5.C【解析】男孩的攻擊性行為（尤其是身體攻擊）普遍多于女孩；工具性攻擊（為爭奪玩具）隨年齡增長減少，敵意性攻擊（傷害他人）隨年齡增長增多；攻擊性行為包括身體、語言、關系攻擊。6.A【解析】4歲前幼兒以直觀行動思維為主，需通過感知和動作操作獲取經(jīng)驗。題干中幼兒通過觸摸不同質(zhì)感的圖片感知季節(jié)，符合直觀行動思維“邊做邊想”的特點。7.A【解析】保教結(jié)合原則要求保育與教育相互滲透，進餐不僅是生理需求滿足，也是學習社交禮儀、語言交流的機會。禁止說話割裂了保育與教育的聯(lián)系。8.D【解析】規(guī)則游戲的規(guī)則可以由幼兒參與制定，以增強其主動性和規(guī)則理解；角色游戲中，社會性發(fā)展水平高的幼兒能區(qū)分不同角色的職責（如“醫(yī)生”“病人”），結(jié)構游戲從簡單堆疊到復雜主題建構，表演游戲是對文學作品的創(chuàng)造性再現(xiàn)。9.A【解析】幼兒想象具有夸張性，常將感興趣的部分（如小貓的耳朵）或印象深刻的特征（如太陽的“熱”用綠色表現(xiàn)可能是色彩聯(lián)想）放大或變形，并非觀察或感知問題。10.C【解析】操作法是幼兒通過實際操作材料獲取經(jīng)驗的方法。題干中幼兒在購物游戲中實際使用人民幣，屬于操作法；講解法是教師講述，演示法是教師示范，討論法是幼兒交流。二、簡答題11.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點：（1）調(diào)節(jié)方式從外部干預向內(nèi)部調(diào)控過渡。小班幼兒主要依賴成人安慰（如擁抱、轉(zhuǎn)移注意），中大班逐漸學會自我暗示（如“我不生氣”）。（2）策略類型從單一到多樣。小班常用回避（跑開）、發(fā)泄（哭鬧），中大班出現(xiàn)問題解決（協(xié)商）、認知重構（“他不是故意的”）。（3）策略有效性隨年齡提高。小班幼兒調(diào)節(jié)后情緒易反復，大班幼兒能更穩(wěn)定地控制情緒強度和持續(xù)時間。（4）存在個體差異。氣質(zhì)敏感的幼兒更依賴被動策略（退縮），外向幼兒更多使用主動策略（表達需求）。12.隱性教育的表現(xiàn)形式及價值：（1）環(huán)境布置：如走廊張貼“輕輕走”的腳印貼紙、閱讀區(qū)設置軟墊和靠枕。價值：潛移默化引導行為規(guī)范（輕聲），營造適宜的活動氛圍（閱讀區(qū)的舒適感激發(fā)閱讀興趣）。（2）同伴互動：教師刻意安排不同能力幼兒合作完成任務（如搭積木時讓建構能力強的幼兒帶動新手）。價值：通過觀察學習促進社會性發(fā)展（模仿合作行為），培養(yǎng)責任感（幫助同伴）。（3）生活常規(guī)：午餐時播放輕音樂、午睡室使用暖黃燈光。價值：調(diào)節(jié)情緒（音樂緩解進餐焦慮），建立規(guī)律作息（燈光暗示“該睡覺了”），促進良好生活習慣形成。三、論述題13.在幼兒科學活動中培養(yǎng)探究式學習能力，需遵循“觀察-提問-猜想-驗證-結(jié)論”的探究流程，具體策略如下：（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣。例如，在“沉與浮”活動中，教師提供積木、塑料瓶、石頭等材料，提問：“哪些東西會沉下去？哪些會浮起來？”幼兒通過觀察產(chǎn)生認知沖突（如輕的石頭沉，重的塑料瓶?。?，主動提出問題：“為什么有的輕的東西反而沉？”（2）支持自主猜想與計劃。幼兒猜測“大小”“形狀”影響沉浮后，教師引導其設計驗證方案：“我們可以把積木切成小塊試試，或者把塑料瓶捏扁。”鼓勵用圖畫記錄猜想（如畫“圓的積木浮”），發(fā)展預測能力。（3）提供操作材料，鼓勵實證探究。幼兒分組實驗，記錄每種材料的沉浮狀態(tài)（用“↑”“↓”符號），教師觀察并追問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？和你的猜想一樣嗎？”支持幼兒用語言（“積木不管大小都浮”）、動作（將石頭綁在積木上觀察整體沉浮）表達發(fā)現(xiàn)。（4）引導反思與交流。實驗后組織分享會，幼兒用實物、圖表展示結(jié)果，教師總結(jié)：“原來物體的沉浮和材料有關（木頭輕，石頭重），和是否空心也有關（塑料瓶空心能浮）。”幫助幼兒從具體經(jīng)驗上升到初步科學概念。（5）延伸至日常生活。鼓勵幼兒回家和家長探索“雞蛋在清水和鹽水中的沉浮”，記錄實驗過程，第二天在班級分享。通過家庭聯(lián)動，延續(xù)探究興趣，培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣。實例：在“種子發(fā)芽”活動中，幼兒提出“種子需要陽光嗎？”的問題，教師支持其將兩組種子分別放在陽臺和櫥柜，每天觀察并記錄（畫“有芽”“沒芽”）。一周后發(fā)現(xiàn)有陽光的種子發(fā)芽更好，幼兒得出結(jié)論：“種子需要陽光才能長大。”整個過程中，幼兒主動觀察、提問、驗證，探究式學習能力得到發(fā)展。四、材料分析題14.教師的指導行為符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，具體分析如下：（1）關注幼兒的學習過程，支持探究與解決問題?！吨改稀房茖W領域指出，“幼兒的科學學習核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。當樂樂的橋墩倒塌時，教師沒有直接給出答案，而是通過提問（“為什么會倒？”“怎樣更穩(wěn)？”）引導其觀察問題（放歪了）、思考解決策略（換方積木），幫助幼兒在實踐中積累“物體穩(wěn)定性與接觸面有關”的經(jīng)驗，發(fā)展探究能力。（2）尊重幼兒的學習特點，鼓勵主動建構。建構區(qū)是幼兒通過操作材料學習空間、數(shù)學概念的重要區(qū)域。教師以觀察者和引導者的身份介入，蹲下來與幼兒平視，用開放性問題引發(fā)思考（“我們一起來看看”），支持樂樂自主嘗試（換用方積木），符合《指南》“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”的要求。（3）促進學習的持續(xù)性，培養(yǎng)抗挫折能力。樂樂因橋墩倒塌生氣時，教師沒有否定其情緒（如“別生氣”），而是引導其關注問題本身（“為什么倒”），幫助其從“踢積木”的發(fā)泄行為轉(zhuǎn)向“找原因-試方法”的解決行為。這一過程培養(yǎng)了幼兒面對困難時的積極態(tài)度，符合《指南》社會領域“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”的目標。綜上，教師的指導行為體現(xiàn)了“以幼兒為主體”的教育理念，通過提問、觀察、支持，有效促進了幼兒科學探究能力、問題解決能力和情緒管理能力的發(fā)展。五、活動設計題大班社會活動：保護地球媽媽一、活動目標1.認知目標：知道地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），了解“垃圾分類”“節(jié)約資源”的基本方法。2.技能目標：能區(qū)分可回收垃圾與其他垃圾，嘗試用廢舊材料制作手工藝品。3.情感目標：萌發(fā)愛護地球的責任感，愿意從身邊小事做起保護環(huán)境。二、活動準備1.物質(zhì)準備：地球污染前后對比圖片（河流變臟、森林變沙漠）、可回收/不可回收垃圾桶模型、廢舊紙盒/塑料瓶/紐扣等材料、“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章。2.經(jīng)驗準備：幼兒已初步了解“垃圾從哪里來”。三、活動過程（一）導入環(huán)節(jié)：情景激趣——“地球媽媽生病了”播放動畫短片：地球媽媽皺著眉頭說：“我的皮膚（土地）越來越臟，我的頭發(fā)（森林）越來越少，我好難受……”教師提問：“地球媽媽怎么了？哪些行為會讓她生??？”幼兒自由發(fā)言（亂扔垃圾、浪費水、砍伐樹木），引出主題“保護地球媽媽”。（二）展開環(huán)節(jié)子活動1：診斷地球——尋找“生病”原因1.分組觀察圖片：一組看“污染的河流”（水面漂浮垃圾、魚翻白肚），二組看“沙漠化的土地”（原本有樹的地方只剩沙子），三組看“垃圾山”（堆積的塑料袋、飲料瓶）。2.小組討論：“哪些行為導致地球生??？”記錄關鍵詞（如“亂扔塑料瓶→河流污染”“砍樹→土地沙漠”）。3.集體分享：幼兒用圖片配對的方式展示討論結(jié)果（如拿“砍樹圖”貼到“土地沙漠”圖旁），教師總結(jié)：“亂排垃圾、破壞森林會讓地球生病?！弊踊顒?：治療地球——我是環(huán)保小衛(wèi)士1.學習垃圾分類：出示不同垃圾圖片（紙箱、香蕉皮、塑料瓶、電池），教師講解“可回收垃圾”（能重復利用）、“廚余垃圾”（腐爛變肥料）、“有害垃圾”（污染環(huán)境）的區(qū)別。幼兒分組操作：將圖片投入對應垃圾桶模型，教師糾正錯誤（如電池是有害垃圾，不是可回收）。2.變廢為寶大挑戰(zhàn)：提供廢舊材料，提問：“這些垃圾能變成什么？”幼兒分組制作（如用塑料瓶做花盆、紙盒做收納盒