2025年北師大專業(yè)測試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，再引導(dǎo)歸納數(shù)學(xué)定義。這一教學(xué)策略最符合以下哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義強化理論B.認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)D.人本主義有意義學(xué)習(xí)答案：C2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動課程平均每周不少于1課時，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的：A.勞動知識儲備B.勞動技能熟練度C.勞動價值觀與社會責(zé)任感D.勞動工具使用規(guī)范答案：C3.某研究者欲探究“同伴互評對小學(xué)生寫作自我效能感的影響”，自變量是：A.小學(xué)生寫作自我效能感水平B.同伴互評的實施方式C.學(xué)生的語文成績D.教師的寫作指導(dǎo)頻率答案：B4.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，具體運算階段兒童的典型特征是：A.能夠進行抽象邏輯推理B.獲得客體永久性C.思維具有可逆性與守恒性D.表現(xiàn)出自我中心言語答案：C5.《論語·先進》中“求也退，故進之；由也兼人，故退之”體現(xiàn)的教育原則是：A.長善救失B.循序漸進C.因材施教D.啟發(fā)誘導(dǎo)答案：C6.現(xiàn)代漢語中，“他走了半小時”與“他看了半小時”的歧義差異主要源于：A.動詞的語義特征B.時量補語的位置C.句子的語氣類型D.主語的指稱性答案：A（前者“走”可表位移終點，產(chǎn)生“離開半小時”或“行走半小時”歧義；后者“看”為持續(xù)動作，無此歧義）7.下列哪部作品不屬于明代“四大奇書”？A.《三國演義》B.《水滸傳》C.《西游記》D.《金瓶梅》答案：D（明代“四大奇書”指《三國》《水滸》《西游》《金瓶梅》為現(xiàn)代提法，原題設(shè)定為傳統(tǒng)認(rèn)知，正確答案應(yīng)為D）8.教育實驗中，采用“雙盲法”主要是為了控制：A.選擇偏差B.霍桑效應(yīng)C.安慰劑效應(yīng)D.評分者信度答案：C（雙盲法指實驗者與被試均不知分組情況，避免期望效應(yīng)干擾，屬控制安慰劑效應(yīng)的手段）9.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心價值在于：A.強調(diào)遺傳對發(fā)展的決定作用B.揭示學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)關(guān)系C.提出認(rèn)知發(fā)展的階段劃分D.論證環(huán)境對智力的單向影響答案：B10.下列關(guān)于“語素”的表述，正確的是：A.語素是最小的語音單位B.“巧克力”是一個語素C.所有單音節(jié)詞都是語素D.語素必須能獨立成詞答案：B（“巧克力”是音譯外來詞，不可拆分；語素是最小音義結(jié)合體，非語音單位；單音節(jié)詞如“嗎”是語素，但“沙發(fā)”是雙音節(jié)語素；成詞語素可獨立成詞，不成詞語素如“民”不可）二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述《學(xué)記》中“教學(xué)相長”的內(nèi)涵及其現(xiàn)代教育啟示。答案：《學(xué)記》提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”。其內(nèi)涵包括：①教與學(xué)是相互促進的動態(tài)過程，教師通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自身知識局限（“知困”），從而主動提升（“自強”）；②學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確不足（“知不足”），推動自我反思（“自反”）；③師生在互動中共同成長，突破單向傳授模式?，F(xiàn)代啟示：①構(gòu)建師生平等對話的課堂，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；②教師需建立“終身學(xué)習(xí)”意識，將教學(xué)實踐作為專業(yè)發(fā)展的重要路徑；③倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式學(xué)習(xí)”等模式，通過學(xué)生的主動參與反哺教師的教學(xué)設(shè)計。2.舉例說明如何在小學(xué)科學(xué)課中落實“用探究實踐引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的課標(biāo)要求。答案：以“種子的萌發(fā)條件”教學(xué)為例：①提出問題：“種子發(fā)芽需要哪些條件？”引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗提出假設(shè)（水、空氣、溫度等）；②設(shè)計實驗：分組控制變量（如A組有水無空氣，B組有空氣無水，C組水、空氣、適宜溫度），記錄種子變化；③實施探究：學(xué)生每天觀察并記錄發(fā)芽率、根長等數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)測量方法；④交流結(jié)論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納“水、空氣、適宜溫度是必要條件”；⑤拓展應(yīng)用：討論“為什么春天播種？”聯(lián)系實際解釋現(xiàn)象。通過此過程，學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的完整探究鏈，動手操作（種植、測量）與思維活動（變量控制、數(shù)據(jù)分析）結(jié)合，落實“做中學(xué)”“用中學(xué)”，培養(yǎng)科學(xué)思維與實踐能力。3.分析“我喜歡他老實”與“我喜歡老實的他”在句法結(jié)構(gòu)和語義上的差異。答案：句法結(jié)構(gòu)：①前者是主謂賓結(jié)構(gòu)，“他老實”為賓語從句（小句作賓語）；②后者是定中結(jié)構(gòu)作賓語，“老實的”修飾“他”，整體為名詞性短語作賓語。語義差異：①前者強調(diào)“喜歡”的是“他老實”這一事件/狀態(tài)（命題意義），焦點在“老實”這一屬性本身；②后者強調(diào)“喜歡”的是具有“老實”屬性的“他”（指稱意義），焦點在“他”這個人，“老實”是對其屬性的限定。例如，若“他”有時老實有時不老實，前者可能指“喜歡他在某時老實的表現(xiàn)”，后者則指“喜歡具有老實特質(zhì)的他這個人”。4.簡述社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)）的四個子過程，并舉例說明其在德育中的應(yīng)用。答案：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括：①注意過程：學(xué)習(xí)者對示范行為的感知與選擇（如學(xué)生關(guān)注教師耐心傾聽學(xué)生發(fā)言的行為）；②保持過程：將觀察到的行為以表象或言語符號存儲（學(xué)生記住教師“先問清情況再批評”的處理方式）；③復(fù)現(xiàn)過程：將記憶轉(zhuǎn)化為實際行為（學(xué)生與同伴沖突時，模仿教師先傾聽再溝通的做法）；④動機過程：因強化（外部獎勵、替代強化、自我強化）而維持行為（學(xué)生因教師表揚“處理得好”而更愿意使用該方法）。德育應(yīng)用示例：教師通過自身“遵守承諾”的示范（如按時歸還學(xué)生作業(yè)本），學(xué)生注意到這一行為（注意過程）；記住“承諾需兌現(xiàn)”的規(guī)則（保持過程）；在答應(yīng)同學(xué)幫忙值日時，踐行按時到崗（復(fù)現(xiàn)過程）；因同學(xué)感謝和教師肯定（外部強化），持續(xù)形成守信習(xí)慣（動機過程）。5.比較“唐宋八大家”中韓愈與蘇軾散文的藝術(shù)風(fēng)格差異。答案：①思想內(nèi)核：韓愈以“文以載道”為綱領(lǐng)，散文多關(guān)涉儒家道統(tǒng)（如《原道》批判佛老），風(fēng)格剛健質(zhì)實；蘇軾主張“文理自然，姿態(tài)橫生”，融合儒釋道思想（如《赤壁賦》談變與不變），風(fēng)格灑脫靈動。②表現(xiàn)手法：韓愈善用排比、對比強化氣勢（《師說》“古之圣人……今之眾人……”），邏輯嚴(yán)謹(jǐn)如“摧鋒陷陣”；蘇軾長于比喻、想象營造意境（《石鐘山記》以“大聲發(fā)于水上”類比，《記承天寺夜游》“庭下如積水空明”），敘事中見哲理。③語言特點：韓愈文辭奇崛（“佶屈聱牙”如《進學(xué)解》），但“文從字順”；蘇軾語言平易自然（“如萬斛泉源，不擇地而出”），兼具雅俗（如《留侯論》“匹夫見辱，拔劍而起”用口語化表達(dá)）。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，論述“雙減”背景下教師作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則及實踐路徑。答案：“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，教師作業(yè)設(shè)計需遵循以下原則及路徑：（1）科學(xué)性原則：基于課標(biāo)與學(xué)情，控制作業(yè)總量與難度。例如，小學(xué)三年級語文作業(yè)需符合“能復(fù)述敘事性作品大意”的課標(biāo)要求，避免超綱（如要求分析文言文虛詞用法）。實踐中可采用“基礎(chǔ)題（80%）+拓展題（20%）”分層設(shè)計，基礎(chǔ)題確保全體達(dá)標(biāo)（如抄寫生字并組詞），拓展題針對學(xué)有余力學(xué)生（如用生字編小故事）。（2）實踐性原則：聯(lián)系生活實際，設(shè)計探究性、操作性作業(yè)。案例：五年級科學(xué)“水的凈化”單元，設(shè)計“家庭水凈化實驗”——用紗布、活性炭、石子等材料制作簡易凈水器，記錄凈化前后水質(zhì)變化（PH值、渾濁度）。此類作業(yè)將知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，避免機械重復(fù)。（3）差異性原則：尊重學(xué)生個體差異，實施個性化作業(yè)。如初中英語“購物對話”單元，為口語薄弱生設(shè)計“角色扮演（提供對話模板）”，為能力強者設(shè)計“編寫超市購物小劇本（含討價還價、產(chǎn)品咨詢等場景）”。通過“菜單式”作業(yè)（必做+選做），滿足不同學(xué)習(xí)需求。（4）發(fā)展性原則：關(guān)注作業(yè)的反饋與改進功能。傳統(tǒng)作業(yè)重“批改分?jǐn)?shù)”，“雙減”下應(yīng)強化“評語指導(dǎo)”。例如，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題“錯誤列式”時，教師批注：“注意題目中‘剩下的平均分給3個班’，‘剩下的’需先算總數(shù)量減已分?jǐn)?shù)量，再求每份數(shù)”，并附上類似題型變式練習(xí)，幫助學(xué)生理解錯誤根源，實現(xiàn)“做一題、通一類”。實踐路徑需整合技術(shù)與傳統(tǒng)：利用作業(yè)管理平臺（如“班級小管家”）統(tǒng)計作業(yè)完成時長，避免超量；通過“作業(yè)設(shè)計工作坊”組織教師集體備課，共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)案例；建立“家校協(xié)同”機制，向家長說明作業(yè)設(shè)計意圖，避免額外布置“家長作業(yè)”。2.從認(rèn)知心理學(xué)視角，分析兒童閱讀障礙的可能成因及干預(yù)策略。答案：閱讀障礙是兒童在閱讀準(zhǔn)確性、流暢性或理解上顯著困難，認(rèn)知心理學(xué)視角下成因主要涉及以下方面：（1）語音加工缺陷：①語音意識薄弱：難以分辨音位（如“b”與“p”）、音節(jié)（“開花”與“花看”），影響單詞解碼（如讀“朋友”為“彭友”）；②語音工作記憶不足：無法在短時間內(nèi)保持語音信息（如聽“小白兔拔蘿卜”后復(fù)述遺漏關(guān)鍵詞），導(dǎo)致閱讀時“看前忘后”。（2）正字法加工異常：對漢字形-音-義聯(lián)結(jié)的識別困難。例如，混淆形近字（“已”與“己”）、同音字（“再”與“在”），無法通過字形結(jié)構(gòu)（如“江”的“氵”表意）推測字義，影響閱讀速度與準(zhǔn)確性。（3）閱讀理解策略缺失：缺乏“預(yù)測-驗證”“抓關(guān)鍵句”等策略。如閱讀故事時，不能根據(jù)標(biāo)題“小螞蟻搬西瓜”預(yù)測內(nèi)容（可能講合作），或讀完后無法概括“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，導(dǎo)致理解停留在表面。（4）元認(rèn)知監(jiān)控不足：閱讀時不能意識到“沒讀懂”，或不會通過“回讀”“查字典”等方式調(diào)整。例如，遇到“蜿蜒”一詞不理解，仍繼續(xù)閱讀，最終影響整體理解。干預(yù)策略需針對性訓(xùn)練：（1）語音訓(xùn)練：①音位操作練習(xí)：“去掉‘媽’的聲母是什么？”（a）；“給‘安’加上聲母m是什么字？”（慢）；②音節(jié)拆分與組合：“小朋友”拆為“小-朋-友”，再組合朗讀，提升語音意識。（2）正字法訓(xùn)練：①字形比較：用表格對比“晴-清-情”（相同聲旁“青”，不同形旁表義）；②字源教學(xué)：通過甲骨文“日”（○中一點）講解“日”的本義，幫助理解含“日”字（明、早）的意義關(guān)聯(lián)。（3）閱讀理解策略教學(xué)：①預(yù)讀技巧：讀前觀察插圖、標(biāo)題，提問“可能發(fā)生什么？”；②結(jié)構(gòu)化復(fù)述：用“誰-做了什么-結(jié)果怎樣”模板概括故事；③圖表輔助：用“情節(jié)曲線圖”標(biāo)注故事的“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”，可視化理