STEM教育技術支持體系研究課題申報書一、封面內(nèi)容

STEM教育技術支持體系研究課題申報書

項目名稱：STEM教育技術支持體系研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，研究助理，郵箱：zhangming@

所屬單位：XX教育科學研究院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目旨在構建科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，以應對當前STEM教育發(fā)展中的技術融合與資源整合挑戰(zhàn)。研究聚焦于技術支持體系的核心要素，包括數(shù)字化教學資源庫建設、智能教學平臺開發(fā)、教師技術能力提升機制以及跨學科協(xié)同教學模式創(chuàng)新。通過文獻分析、案例研究、問卷和實驗研究等方法，系統(tǒng)梳理STEM教育技術支持的關鍵環(huán)節(jié)，提出技術支持體系的框架模型，并設計具體實施方案。研究將重點探索如何利用大數(shù)據(jù)、等前沿技術優(yōu)化教學過程，提升學生實踐能力和創(chuàng)新思維。預期成果包括一套完整的技術支持體系標準、系列數(shù)字化教學資源、教師培訓課程以及實證評估報告，為各級教育機構提供科學的技術支持決策依據(jù)。本項目的實施將推動STEM教育技術應用的深度與廣度，促進教育公平與質量提升，為培養(yǎng)未來科技人才奠定堅實基礎。

三.項目背景與研究意義

當前，全球范圍內(nèi)STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）教育已成為提升國家創(chuàng)新能力、培養(yǎng)未來人才的關鍵戰(zhàn)略。以美國、歐盟、新加坡等為代表的國家，紛紛投入巨資建設先進的STEM教育體系，并積極推動信息技術與STEM教育的深度融合。我國也將STEM教育提升至國家議程層面，明確提出要加強科學教育、技術教育、工程教育、數(shù)學教育的統(tǒng)籌融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一宏觀背景下，技術作為支撐STEM教育發(fā)展的重要驅動力，其作用日益凸顯。然而，我國STEM教育在技術支持方面仍存在諸多問題，制約了教育質量的提升和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

從研究領域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學者對STEM教育的概念、模式、評價等方面進行了廣泛探討，取得了一定的研究成果。特別是在技術支持方面，已有研究開始關注數(shù)字化資源、在線學習平臺、虛擬仿真實驗等技術在STEM教育中的應用。例如，美國國家科學基金會資助了多個項目，旨在開發(fā)基于計算機科學的教育工具和平臺，以支持K-12階段的STEM學習。歐盟的“數(shù)字教育行動計劃”則強調(diào)利用、大數(shù)據(jù)等技術提升教育的個性化水平。在國內(nèi)，一些高校和科研機構也開始探索STEM教育技術支持體系的建設，開發(fā)了部分教學軟件和在線課程，但整體上仍處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

然而，當前研究仍存在一些突出問題。首先，技術支持體系的構建缺乏整體規(guī)劃?，F(xiàn)有研究往往聚焦于單一的技術應用或資源開發(fā)，未能形成系統(tǒng)性的技術支持框架。例如，一些研究僅關注虛擬仿真實驗的設計，而忽視了如何將其與課堂教學、學生評價等環(huán)節(jié)有效銜接。這種碎片化的研究取向導致技術支持體系的各組成部分之間缺乏有機聯(lián)系，難以發(fā)揮協(xié)同效應。其次，技術支持的有效性評價機制不完善。盡管技術為STEM教育提供了更多可能性，但其實際效果如何，能否真正提升學生的學習興趣和能力，仍缺乏科學、全面的評價標準和方法?，F(xiàn)有評價往往側重于技術本身的先進性，而忽視了教學設計的合理性、學生參與度等關鍵因素。再次，教師技術能力不足成為制約技術支持發(fā)揮作用的瓶頸。STEM教育的實施對教師提出了更高的要求，不僅要掌握學科知識，還要熟悉各種技術工具和平臺。然而，當前教師培訓體系中，技術能力培養(yǎng)往往被邊緣化，導致教師難以有效利用技術支持教學。最后，技術支持的資源分配不均衡問題突出。發(fā)達地區(qū)和城市學校擁有更多的技術設備和專業(yè)教師，而欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校則嚴重缺乏必要的技術支持條件，加劇了教育不公現(xiàn)象。

上述問題的存在，使得構建科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系顯得尤為必要。首先，通過系統(tǒng)研究，可以明確技術支持體系的核心要素和關鍵環(huán)節(jié)，為各級教育機構提供理論指導和實踐參考。其次，可以開發(fā)一系列符合STEM教育特點的技術工具和資源，提升教學效率和學生學習體驗。第三，可以建立有效的技術支持有效性評價機制，為持續(xù)改進提供依據(jù)。第四，可以設計針對性的教師培訓方案，提升教師的技術應用能力。最后，可以探索技術支持的公平分配機制，促進教育公平。通過解決這些問題，不僅可以提升STEM教育的質量，還可以為國家創(chuàng)新體系建設提供有力支撐。

本項目的開展具有重要的社會價值。STEM教育是培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要途徑，而技術支持則是提升STEM教育質量的關鍵手段。通過構建科學的技術支持體系，可以更好地激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為國家科技創(chuàng)新奠定人才基礎。同時，技術支持體系的構建和應用，可以促進教育信息化建設，推動教育數(shù)字化轉型，提升教育系統(tǒng)的整體效能。此外，本項目的研究成果可以為各級教育行政部門制定STEM教育政策提供參考，促進教育公平，提升國民科學素養(yǎng)。

從經(jīng)濟價值來看，STEM教育是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，而技術支持則是提升STEM教育質量的關鍵因素。通過構建科學的技術支持體系，可以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實踐能力的科技人才，為產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新提供人才支撐。同時，技術支持體系的構建和應用，可以帶動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如教育技術、軟件開發(fā)、虛擬現(xiàn)實等，形成新的經(jīng)濟增長點。此外，本項目的研究成果可以為企業(yè)參與STEM教育提供指導，促進產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。

從學術價值來看，本項目的研究將推動STEM教育理論的發(fā)展，豐富教育技術領域的理論研究。通過對技術支持體系的系統(tǒng)研究，可以深化對STEM教育本質和規(guī)律的認識，為構建具有中國特色的STEM教育理論體系提供支撐。同時，本項目的研究方法和技術路線，可以為教育技術研究提供新的思路和范式，促進教育技術學科的創(chuàng)新發(fā)展。此外，本項目的研究成果可以為國際STEM教育研究提供新的視角和案例，提升我國在國際STEM教育領域的影響力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在STEM教育技術支持體系研究領域，國內(nèi)外學者已開展了一系列探索，積累了豐富的成果，但也存在明顯的不足和待解決的問題。

國外研究在STEM教育技術支持方面起步較早，呈現(xiàn)出多元化、縱深化的特點。美國作為STEM教育的先行者，其研究重點主要集中在以下幾個方面：一是數(shù)字化學習資源庫的建設與應用。美國國家科學基金會（NSF）資助了多個項目，致力于開發(fā)高質量的STEM數(shù)字化資源，如PhET交互式模擬實驗平臺、KhanAcademy可汗學院等，這些資源覆蓋了從基礎教育到高等教育的各個階段，為教師提供了豐富的教學素材和學生自主學習的工具。研究重點在于如何將這些資源有效整合到教學實踐中，并評估其對學生學習效果的影響。二是智能教學平臺的研究與開發(fā)。隨著技術的發(fā)展，國外學者開始探索利用技術構建智能教學平臺，以實現(xiàn)個性化教學。例如，CarnegieLearning公司的MATHia平臺能夠根據(jù)學生的學習情況動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和難度，提供實時的反饋和指導。相關研究關注點包括算法的優(yōu)化、學習分析模型的構建以及平臺的人機交互設計等。三是虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術在STEM教育中的應用探索。VR/AR技術能夠為學生提供沉浸式的學習體驗，有效解決傳統(tǒng)教學中難以展示的復雜現(xiàn)象和抽象概念。例如，通過VR技術，學生可以“進入”人體內(nèi)部觀察器官結構，或者“置身”于模擬的太空環(huán)境中學習天文學知識。研究重點在于如何設計有效的VR/AR學習場景，以及如何評估其在STEM教育中的應用效果。四是教師技術能力提升模型與策略研究。國外普遍認識到教師是技術支持的關鍵環(huán)節(jié)，因此開展了大量關于教師技術能力提升的研究。例如，ISTE（國際教育技術協(xié)會）制定了教師數(shù)字素養(yǎng)標準，為教師技術能力發(fā)展提供了框架指導。研究重點包括教師技術培訓的有效模式、教師技術學習社區(qū)的建設以及技術領導力的培養(yǎng)等。

歐盟在STEM教育技術支持方面也取得了顯著進展，其研究呈現(xiàn)出注重跨學科融合、強調(diào)社會公平的特點。歐盟的“數(shù)字教育行動計劃”明確提出要利用技術促進教育公平，提升全民數(shù)字素養(yǎng)。研究重點包括：一是跨學科STEM教育資源的開發(fā)與共享。歐盟資助了多個項目，旨在開發(fā)能夠促進科學、技術、工程、數(shù)學、藝術、人文等多學科融合的教育資源和平臺，例如eTwinning項目就是一個促進跨學科合作的在線平臺，教師和學生可以通過該平臺進行跨國的合作學習和項目交流。二是開源教育技術的應用與推廣。歐盟鼓勵開發(fā)和應用開源的教育技術工具和平臺，以降低STEM教育的技術門檻，促進教育資源的普惠共享。例如，Scratch編程平臺就是一個典型的開源教育技術工具，它為全球的兒童提供了的學習編程的機會。三是弱勢群體STEM教育技術支持策略研究。歐盟高度關注弱勢群體（如殘疾學生、移民學生等）在STEM教育中的公平性問題，開展了大量關于技術支持策略的研究，例如開發(fā)輔助性技術工具、提供個性化的學習支持等。四是STEM教育技術支持的政策與制度研究。歐盟通過制定一系列政策和法規(guī)，為STEM教育技術支持提供制度保障，例如數(shù)據(jù)保護法規(guī)、知識產(chǎn)權政策等。

國內(nèi)STEM教育技術支持研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出本土化、實用化的特點。國內(nèi)研究主要集中在以下幾個方面：一是STEM教育理念的傳播與本土化實踐。國內(nèi)學者積極引進和消化吸收國外先進的STEM教育理念，并結合中國國情進行本土化實踐探索。研究重點包括如何將STEM教育理念融入現(xiàn)有的課程體系中，以及如何構建符合中國學生特點的STEM教育模式。二是STEM教育課程資源開發(fā)與共享平臺建設。國內(nèi)多家高校和科研機構參與了STEM教育課程資源的開發(fā)，并建設了一批STEM教育資源共享平臺，例如中國STEM教育白皮書項目、STEM教育資源公共服務平臺等。研究重點在于如何提高STEM教育資源的質量和適用性，以及如何促進資源的有效共享和利用。三是基于信息技術的STEM教學模式研究。國內(nèi)學者探索了多種基于信息技術的STEM教學模式，例如翻轉課堂、項目式學習、基于問題的學習等。研究重點在于如何利用信息技術優(yōu)化教學過程，提升教學效果。四是教師信息素養(yǎng)提升策略研究。國內(nèi)研究認識到教師信息素養(yǎng)是STEM教育技術支持的關鍵，因此開展了大量關于教師信息素養(yǎng)提升的研究，例如開發(fā)教師信息素養(yǎng)培訓課程、建立教師信息素養(yǎng)評價體系等。

盡管國內(nèi)外在STEM教育技術支持體系研究方面已取得了一定的成果，但仍存在一些明顯的不足和待解決的問題。

首先，技術支持體系的整體性、系統(tǒng)性研究不足?，F(xiàn)有研究大多聚焦于單一的技術應用或資源開發(fā)，缺乏對技術支持體系的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計。例如，一些研究僅關注虛擬仿真實驗的設計，而忽視了如何將其與課堂教學、學生評價等環(huán)節(jié)有效銜接；一些研究僅關注數(shù)字化資源的開發(fā)，而忽視了資源的有效整合和利用機制。這種碎片化的研究取向導致技術支持體系的各組成部分之間缺乏有機聯(lián)系，難以發(fā)揮協(xié)同效應，難以形成完整的技術支持閉環(huán)。

其次，技術支持的有效性評價機制不完善。盡管技術為STEM教育提供了更多可能性，但其實際效果如何，能否真正提升學生的學習興趣和能力，仍缺乏科學、全面的評價標準和方法?，F(xiàn)有評價往往側重于技術本身的先進性，而忽視了教學設計的合理性、學生參與度、學習過程的有效性等關鍵因素。此外，缺乏長期、大規(guī)模的實證研究來驗證技術支持的有效性，難以得出具有說服力的結論。這導致技術支持的推廣應用缺乏科學依據(jù)，難以實現(xiàn)持續(xù)改進。

第三，教師技術能力提升的針對性和實效性有待提高?，F(xiàn)有教師培訓體系中，技術能力培養(yǎng)往往被邊緣化，或者停留在表面層次，缺乏深度和系統(tǒng)性。培訓內(nèi)容往往與教學實踐脫節(jié)，難以滿足教師實際需求。此外，缺乏有效的培訓效果評估機制，難以追蹤教師技術能力的提升情況，也難以根據(jù)評估結果調(diào)整培訓內(nèi)容和方式。這導致教師技術能力提升的針對性和實效性有待提高，難以有效支撐技術支持的落地實施。

第四，技術支持的公平分配問題亟待解決。發(fā)達地區(qū)和城市學校擁有更多的技術設備和專業(yè)教師，而欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校則嚴重缺乏必要的技術支持條件，加劇了教育不公現(xiàn)象?，F(xiàn)有研究對技術支持的公平分配問題關注不足，缺乏有效的解決方案。如何利用技術手段促進教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距，是一個亟待解決的問題。

第五，缺乏對新興技術應用于STEM教育支持的研究。、區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術的發(fā)展為STEM教育技術支持帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但現(xiàn)有研究對這些新興技術的應用探索不足。例如，如何利用技術實現(xiàn)STEM教育的個性化學習、智能輔導和智能評價？如何利用區(qū)塊鏈技術保障STEM教育數(shù)據(jù)的真實性和安全性？如何利用元宇宙技術構建沉浸式的STEM學習環(huán)境？這些問題都需要進一步深入研究。

綜上所述，國內(nèi)外在STEM教育技術支持體系研究方面雖然取得了一定的成果，但仍存在明顯的不足和待解決的問題。構建科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，對于提升STEM教育質量、培養(yǎng)未來科技人才具有重要意義。因此，深入開展STEM教育技術支持體系研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在系統(tǒng)構建并深入驗證一套科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，以應對當前STEM教育發(fā)展中的關鍵技術挑戰(zhàn)，提升教育質量和人才培養(yǎng)效能?；趯ΜF(xiàn)有研究現(xiàn)狀和問題的分析，本項目設定以下研究目標，并圍繞這些目標展開具體研究內(nèi)容。

1.研究目標

（1）總體目標：構建一套包含核心要素、運行機制和評價標準的STEM教育技術支持體系框架模型，并開發(fā)相應的關鍵技術和資源，為各級教育機構提供科學、可行的技術支持解決方案，推動STEM教育的深度轉型和質量提升。

（2）具體目標：

①識別并界定STEM教育技術支持體系的核心構成要素。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關理論和實踐，明確技術支持體系在資源、平臺、師資、評價、管理等方面的關鍵組成部分，并分析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機制。

②設計并構建STEM教育技術支持體系的理論框架和模型?；诤诵囊胤治?，構建一個包含目標設定、資源建設、平臺開發(fā)、師資發(fā)展、教學應用、效果評價等環(huán)節(jié)的完整技術支持體系模型，并明確各環(huán)節(jié)的功能定位、實現(xiàn)路徑和保障措施。

③開發(fā)關鍵技術與支撐資源。針對技術支持體系模型中的關鍵環(huán)節(jié)，開發(fā)系列化的技術和資源，包括但不限于：智能化教學資源庫、自適應學習平臺、跨學科協(xié)同教學工具、技術支持效能評價工具、教師技術能力發(fā)展譜等。

④建立技術支持體系的有效性評價機制。設計科學、多元的評價指標體系和方法，對技術支持體系的實施效果進行全面、客觀的評估，包括對學生學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新思維的影響，對教師教學效率、教學方式的影響，以及對學校整體STEM教育質量的影響等。

⑤形成可推廣的實施策略與政策建議。基于實證研究和效果評估，總結提煉出具有普遍適用性的技術支持體系實施策略，并為教育行政部門制定相關政策提供科學依據(jù)和決策參考。

2.研究內(nèi)容

本項目將圍繞上述研究目標，開展以下五個方面內(nèi)容的研究：

（1）STEM教育技術支持體系的核心要素研究

①研究問題：STEM教育技術支持體系包含哪些核心要素？這些要素的特征、功能及其相互關系是什么？

②假設：STEM教育技術支持體系的核心要素可以歸納為資源、平臺、師資、評價、管理五個維度，這些要素之間相互關聯(lián)、相互作用，共同構成一個有機整體。

③具體研究內(nèi)容：

a.資源要素研究：分析STEM教育所需的技術資源類型（如數(shù)字化教材、虛擬仿真實驗、在線學習平臺等）、資源建設的標準與規(guī)范、資源的與共享機制等。

b.平臺要素研究：研究支持STEM教育的關鍵技術平臺（如智能教學平臺、學習分析平臺、協(xié)作學習平臺等）的功能需求、技術架構、平臺選型與集成策略等。

c.師資要素研究：分析STEM教育對教師技術能力的要求、教師技術能力現(xiàn)狀、教師技術能力發(fā)展的支持體系（如培訓、研修、交流等）。

d.評價要素研究：研究STEM教育技術支持的有效性評價指標、評價方法、評價工具等。

e.管理要素研究：分析STEM教育技術支持體系的管理架構、管理流程、管理機制等。

（2）STEM教育技術支持體系的理論框架與模型構建研究

①研究問題：如何基于核心要素構建一個科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系框架模型？

②假設：基于核心要素分析，可以構建一個包含目標設定、資源建設、平臺開發(fā)、師資發(fā)展、教學應用、效果評價等環(huán)節(jié)的閉環(huán)技術支持體系模型。

③具體研究內(nèi)容：

a.目標設定研究：研究STEM教育技術支持體系的總體目標和分階段目標，以及如何將技術支持與STEM教育目標有效對接。

b.資源建設研究：研究如何基于標準與規(guī)范建設高質量、多樣化的STEM教育技術資源，并建立有效的資源管理與服務體系。

c.平臺開發(fā)研究：研究如何開發(fā)集成化、智能化的STEM教育技術平臺，并實現(xiàn)平臺之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享。

d.師資發(fā)展研究：研究如何構建體系化的教師技術能力發(fā)展體系，包括培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓評價等。

e.教學應用研究：研究如何將技術支持有效融入STEM教育教學的各個環(huán)節(jié)（如課堂教學、課外活動、競賽輔導等），提升教學效果。

f.效果評價研究：研究如何建立科學、多元的評價機制，對技術支持體系的實施效果進行全面、客觀的評估。

（3）關鍵技術與支撐資源開發(fā)研究

①研究問題：如何開發(fā)滿足STEM教育技術支持體系需求的關鍵技術和支撐資源？

②假設：基于現(xiàn)有技術基礎和未來發(fā)展趨勢，可以開發(fā)一系列智能化、個性化、協(xié)同化的技術和資源，有效支撐STEM教育技術支持體系的實施。

③具體研究內(nèi)容：

a.智能化教學資源庫開發(fā)：研究如何利用、大數(shù)據(jù)等技術，開發(fā)自適應、個性化的STEM教育教學資源庫，實現(xiàn)資源的智能化推薦和推送。

b.自適應學習平臺開發(fā)：研究如何開發(fā)基于學習分析的STEM教育自適應學習平臺，實現(xiàn)學習路徑的動態(tài)調(diào)整和學習資源的個性化配置。

c.跨學科協(xié)同教學工具開發(fā)：研究如何開發(fā)支持跨學科項目式學習、協(xié)作學習的工具和平臺，促進師生之間、學生之間的交流與合作。

d.技術支持效能評價工具開發(fā)：研究如何開發(fā)基于數(shù)據(jù)挖掘和學習分析的STEM教育技術支持效能評價工具，實現(xiàn)對學生學習過程和效果的精準評估。

e.教師技術能力發(fā)展譜開發(fā)：研究如何構建STEM教育教師技術能力發(fā)展譜，為教師技術能力發(fā)展提供清晰的路徑和指導。

（4）技術支持體系的有效性評價研究

①研究問題：如何科學、全面地評價STEM教育技術支持體系的實施效果？

②假設：通過構建多元的評價指標體系和方法，可以對技術支持體系的實施效果進行全面、客觀的評估，并為持續(xù)改進提供依據(jù)。

③具體研究內(nèi)容：

a.評價指標體系構建研究：研究如何構建包含學生、教師、學校等多個維度的STEM教育技術支持體系評價指標體系，并確定各指標的權重。

b.評價方法研究：研究如何采用多種評價方法（如問卷、訪談、觀察、實驗研究等）對技術支持體系的實施效果進行評估。

c.評價工具開發(fā)研究：研究如何開發(fā)科學、實用的評價工具，提高評價的效率和準確性。

d.評價結果分析與應用研究：研究如何分析評價結果，并根據(jù)評價結果提出改進技術支持體系的建議。

（5）技術支持體系的實施策略與政策建議研究

①研究問題：如何制定科學、可行的技術支持體系實施策略，并為教育行政部門制定相關政策提供參考？

②假設：基于實證研究和效果評估，可以總結提煉出具有普遍適用性的技術支持體系實施策略，并為教育行政部門制定相關政策提供科學依據(jù)和決策參考。

③具體研究內(nèi)容：

a.實施策略研究：研究如何根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的實際情況，制定差異化的技術支持體系實施策略，包括資源建設策略、平臺應用策略、師資發(fā)展策略、評價改進策略等。

b.政策建議研究：研究如何為教育行政部門制定STEM教育技術支持相關政策提供參考，包括政策目標、政策內(nèi)容、政策措施等。

c.案例研究：研究國內(nèi)外STEM教育技術支持體系建設的成功案例和失敗案例，總結經(jīng)驗教訓，為我國技術支持體系的建設提供借鑒。

d.可持續(xù)發(fā)展研究：研究如何保障STEM教育技術支持體系的可持續(xù)發(fā)展，包括資金投入、人才培養(yǎng)、機制創(chuàng)新等。

通過以上五個方面的研究內(nèi)容，本項目將系統(tǒng)構建并深入驗證一套科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，為提升我國STEM教育質量和人才培養(yǎng)效能提供重要的理論支撐和實踐指導。

六.研究方法與技術路線

本項目將采用多種研究方法相結合的方式，以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度探究STEM教育技術支持體系的構建、實施與評估。研究方法的選擇將根據(jù)研究內(nèi)容的具體需求，靈活運用定量與定性方法，確保研究結果的全面性和可靠性。

1.研究方法

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外關于STEM教育、技術支持、教育技術等領域的研究文獻，本項目將全面了解相關領域的理論基礎、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題。具體而言，將采用以下步驟：

①確定文獻檢索的范圍和關鍵詞，包括STEM教育、技術支持、教育技術、學習科學、等。

②利用學術數(shù)據(jù)庫（如CNKI、WebofScience、Scopus等）和搜索引擎（如GoogleScholar等）進行文獻檢索，獲取相關領域的學術論文、專著、會議論文、政策文件等。

③對檢索到的文獻進行篩選和分類，重點關注與本項目研究目標相關的高質量文獻。

④對精選文獻進行閱讀、分析和總結，提煉出相關領域的理論基礎、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題。

⑤基于文獻分析結果，提出本項目的研究問題和假設。

通過文獻研究法，本項目將構建堅實的理論基礎，為后續(xù)研究提供指導。

（2）案例研究法

案例研究法是本項目的重要研究方法之一。通過選擇具有代表性的STEM教育機構或項目作為案例，本項目將深入分析其技術支持體系的構建、實施和效果，總結經(jīng)驗教訓，為其他機構或項目提供借鑒。具體而言，將采用以下步驟：

①確定案例選擇的標準和criteria，包括機構或項目的規(guī)模、類型、技術支持水平、教育質量等。

②通過文獻檢索、專家咨詢等方式，初步篩選出符合條件的案例。

③對初步篩選出的案例進行實地調(diào)研，收集相關數(shù)據(jù)，包括訪談、觀察、文檔分析等。

④對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，深入理解案例的技術支持體系的特點、優(yōu)勢和不足。

⑤基于案例分析結果，提煉出具有普遍適用性的經(jīng)驗教訓，為其他機構或項目提供借鑒。

通過案例研究法，本項目將深入了解STEM教育技術支持體系的實踐情況，為理論構建和實踐改進提供依據(jù)。

（3）問卷法

問卷法是本項目獲取定量數(shù)據(jù)的重要方法。通過設計科學的問卷，本項目將收集大樣本的數(shù)據(jù)，用于分析STEM教育技術支持體系的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展需求。具體而言，將采用以下步驟：

①確定問卷的對象，包括學生、教師、學校管理者等。

②設計問卷內(nèi)容，包括基本信息、技術使用情況、技術能力、教學效果等。

③對問卷進行預測試，并根據(jù)預測試結果進行修改和完善。

④在選定樣本中發(fā)放問卷，并回收問卷。

⑤對回收的問卷進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等。

⑥基于問卷分析結果，總結STEM教育技術支持體系的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展需求。

通過問卷法，本項目將獲取大樣本的定量數(shù)據(jù)，為研究結論提供數(shù)據(jù)支持。

（4）實驗研究法

實驗研究法是本項目驗證技術支持體系效果的重要方法。通過設計實驗，本項目將控制無關變量，檢驗技術支持體系對學生學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的影響。具體而言，將采用以下步驟：

①確定實驗對象，包括參與技術支持體系實驗的學生和對照班學生。

②設計實驗方案，包括實驗組和對照組、實驗任務、實驗流程等。

③在實驗前后對實驗組和對照組的學生進行測試，包括前測和后測。

④對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較實驗組和對照組學生的學習效果差異。

⑤基于實驗結果，評估技術支持體系的實施效果。

通過實驗研究法，本項目將科學、客觀地評估技術支持體系的實施效果，為技術支持體系的改進提供依據(jù)。

（5）專家咨詢法

專家咨詢法是本項目獲取專家意見的重要方法。通過邀請相關領域的專家進行咨詢，本項目將獲取專家對技術支持體系構建、實施和評估的意見和建議。具體而言，將采用以下步驟：

①確定專家咨詢的對象，包括STEM教育專家、技術教育專家、教育技術專家等。

②設計專家咨詢的問題，包括技術支持體系的設計原則、實施策略、評價方法等。

③邀請專家進行咨詢，可以通過會議、郵件、電話等方式進行。

④對專家咨詢的意見進行整理和分析，提煉出具有價值的建議。

⑤基于專家咨詢意見，改進技術支持體系的構建、實施和評估。

通過專家咨詢法，本項目將獲取專家的智慧和經(jīng)驗，提高研究的科學性和實用性。

2.技術路線

本項目的技術路線是指研究工作的具體流程和關鍵步驟，是保證研究工作順利進行的重要保障。本項目的技術路線包括以下幾個關鍵步驟：

（1）準備階段

①確定研究問題和假設。

②進行文獻研究，了解相關領域的理論基礎、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題。

③設計研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等。

④聯(lián)系研究對象，獲得研究許可。

⑤準備研究工具，包括問卷、訪談提綱、實驗材料等。

通過準備階段的工作，本項目將明確研究目標，制定研究計劃，為后續(xù)研究工作的開展奠定基礎。

（2）數(shù)據(jù)收集階段

①進行案例研究，收集案例數(shù)據(jù)，包括訪談、觀察、文檔分析等。

②發(fā)放問卷，回收問卷，獲取定量數(shù)據(jù)。

③進行實驗研究，收集實驗數(shù)據(jù)，包括前測、后測等。

④邀請專家進行咨詢，收集專家意見。

通過數(shù)據(jù)收集階段的工作，本項目將獲取豐富的定量和定性數(shù)據(jù)，為研究分析提供數(shù)據(jù)基礎。

（3）數(shù)據(jù)分析階段

①對案例數(shù)據(jù)進行整理和分析，提煉出具有普遍適用性的經(jīng)驗教訓。

②對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等。

③對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較實驗組和對照組學生的學習效果差異。

④對專家咨詢意見進行整理和分析，提煉出具有價值的建議。

通過數(shù)據(jù)分析階段的工作，本項目將深入理解STEM教育技術支持體系的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展需求，為理論構建和實踐改進提供依據(jù)。

（4）成果總結階段

①撰寫研究報告，總結研究過程、研究方法、研究結果和研究結論。

②構建STEM教育技術支持體系的理論框架和模型。

③開發(fā)關鍵技術與支撐資源。

④提出技術支持體系的實施策略與政策建議。

通過成果總結階段的工作，本項目將形成完整的研究成果，為提升我國STEM教育質量和人才培養(yǎng)效能提供重要的理論支撐和實踐指導。

本項目的技術路線將嚴格按照研究計劃執(zhí)行，確保研究工作的科學性、嚴謹性和實用性。通過以上研究方法和技術路線，本項目將系統(tǒng)構建并深入驗證一套科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，為我國STEM教育的發(fā)展提供重要的理論和實踐支持。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論構建、研究方法、技術應用以及實踐導向等方面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，旨在推動STEM教育技術支持體系研究的深入發(fā)展，并為實踐提供更具針對性和有效性的指導。

1.理論層面的創(chuàng)新

（1）構建整合性的技術支持體系框架模型?，F(xiàn)有研究往往聚焦于技術支持體系的某個單一維度或要素，缺乏對體系整體性的系統(tǒng)性思考。本項目創(chuàng)新之處在于，首次嘗試構建一個整合性的STEM教育技術支持體系框架模型，該模型不僅包含資源、平臺、師資、評價、管理等核心要素，更強調(diào)這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機制，形成一個閉環(huán)的、動態(tài)演化的系統(tǒng)。該模型超越了現(xiàn)有研究的碎片化視角，為理解STEM教育技術支持體系的整體運作提供了新的理論框架。

（2）提出基于學習科學的STEM教育技術支持理論。本項目將學習科學的理論和方法深度融入技術支持體系的研究中，強調(diào)技術支持要與學生的學習過程、認知規(guī)律、情感需求相匹配。基于學習科學，本項目將探索如何利用技術手段促進學生的主動學習、深度學習、協(xié)作學習和個性化學習，從而提升STEM教育的學習效果。這一理論創(chuàng)新將推動STEM教育技術支持從簡單的技術應用向科學、有效的學習支持轉變。

（3）強調(diào)技術支持的公平性與包容性。本項目將技術支持的公平性與包容性作為重要的理論議題，研究如何利用技術手段促進教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距，為所有學生提供公平的STEM教育機會。同時，本項目將關注特殊群體的需求，探索如何利用技術手段為殘疾學生、移民學生等提供個性化的學習支持，促進教育的包容性發(fā)展。

2.方法層面的創(chuàng)新

（1）采用混合研究方法，實現(xiàn)定量與定性研究的深度融合。本項目創(chuàng)新性地采用混合研究方法，將問卷、實驗研究等定量方法與案例研究、訪談、觀察等定性方法有機結合，實現(xiàn)定量與定性研究的深度融合。通過定量研究，本項目可以獲取大樣本的數(shù)據(jù)，分析STEM教育技術支持體系的普遍規(guī)律和趨勢；通過定性研究，本項目可以深入理解技術支持體系的實踐情況，揭示定量數(shù)據(jù)背后的深層原因。這種混合研究方法將提高研究結果的全面性和可靠性，為理論構建和實踐改進提供更豐富的依據(jù)。

（2）運用學習分析技術，實現(xiàn)對學生學習過程的精準監(jiān)測與干預。本項目將學習分析技術應用于STEM教育技術支持體系的研究中，通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習過程的精準監(jiān)測與干預。學習分析技術可以幫助教師了解學生的學習情況、學習困難和學習需求，從而提供個性化的教學支持；也可以幫助學生了解自己的學習進度和學習策略，從而調(diào)整學習行為，提高學習效果。這一方法創(chuàng)新將推動STEM教育技術支持從被動支持向主動支持、精準支持轉變。

（3）引入專家咨詢與多主體參與式研究，增強研究的實踐性和決策價值。本項目將專家咨詢與多主體參與式研究作為重要的研究方法，邀請STEM教育專家、技術教育專家、教育技術專家、一線教師、學生代表等參與研究過程，共同探討STEM教育技術支持體系的構建、實施和評估。這種多主體參與式研究模式將增強研究的實踐性和決策價值，確保研究成果能夠滿足不同主體的需求，并為教育決策提供科學依據(jù)。

3.應用層面的創(chuàng)新

（1）開發(fā)系列化的關鍵技術與支撐資源，推動技術支持的落地實施。本項目將開發(fā)一系列滿足STEM教育技術支持體系需求的關鍵技術與支撐資源，包括智能化教學資源庫、自適應學習平臺、跨學科協(xié)同教學工具、技術支持效能評價工具、教師技術能力發(fā)展譜等。這些技術與資源將具有較強的實用性和可操作性，能夠有效支撐STEM教育技術支持體系的落地實施，為學校和教師提供具體的技術支持工具和資源。

（2）提出差異化的技術支持體系實施策略，滿足不同地區(qū)和學校的實際需求。本項目將基于實證研究和效果評估，提出差異化的技術支持體系實施策略，針對不同地區(qū)、不同學校的實際情況，提供不同的技術支持方案。例如，對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城市學校，可以重點發(fā)展高端的技術平臺和資源；對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校，可以重點發(fā)展基礎的技術設施和資源。這種差異化的實施策略將提高技術支持體系的適用性和有效性，更好地滿足不同地區(qū)和學校的實際需求。

（3）形成可推廣的STEM教育技術支持模式，促進STEM教育的普及與提升。本項目將基于研究成果，提煉出可推廣的STEM教育技術支持模式，為其他地區(qū)和學校提供借鑒和參考。該模式將包括技術支持體系的理論框架、關鍵技術與支撐資源、實施策略、評價機制等，形成一個完整的、可操作的STEM教育技術支持方案。通過推廣該模式，可以促進STEM教育的普及與提升，為培養(yǎng)未來科技人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，本項目在理論、方法、應用等方面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，將推動STEM教育技術支持體系研究的深入發(fā)展，并為實踐提供更具針對性和有效性的指導，具有重要的學術價值和實踐意義。

八．預期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)研究，構建一套科學、系統(tǒng)、可操作的STEM教育技術支持體系，并開發(fā)相應的關鍵技術和資源，為提升我國STEM教育質量和人才培養(yǎng)效能提供重要的理論支撐和實踐指導?；陧椖康难芯磕繕撕蛢?nèi)容，預期取得以下理論和實踐成果：

1.理論成果

（1）形成一套系統(tǒng)化的STEM教育技術支持理論體系。本項目將基于對國內(nèi)外相關研究的梳理和分析，結合對STEM教育技術支持體系構建、實施和評估的實踐探索，形成一套系統(tǒng)化的STEM教育技術支持理論體系。該理論體系將包括STEM教育技術支持的基本概念、核心要素、運行機制、評價標準等，為理解和指導STEM教育技術支持實踐提供理論框架。

（2）構建一個整合性的STEM教育技術支持體系框架模型。本項目將基于核心要素分析和理論思考，構建一個整合性的STEM教育技術支持體系框架模型。該模型將包含目標設定、資源建設、平臺開發(fā)、師資發(fā)展、教學應用、效果評價等環(huán)節(jié)，并明確各環(huán)節(jié)的功能定位、實現(xiàn)路徑和保障措施。該模型將超越現(xiàn)有研究的碎片化視角，為STEM教育技術支持體系的構建和實施提供系統(tǒng)性的指導。

（3）提出基于學習科學的STEM教育技術支持理論。本項目將學習科學的理論和方法深度融入技術支持體系的研究中，強調(diào)技術支持要與學生的學習過程、認知規(guī)律、情感需求相匹配?；趯W習科學，本項目將探索如何利用技術手段促進學生的主動學習、深度學習、協(xié)作學習和個性化學習，從而提升STEM教育的學習效果。這一理論創(chuàng)新將推動STEM教育技術支持從簡單的技術應用向科學、有效的學習支持轉變，為STEM教育理論的發(fā)展貢獻新的元素。

（4）豐富STEM教育公平與包容性理論。本項目將技術支持的公平性與包容性作為重要的理論議題，研究如何利用技術手段促進教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距，為所有學生提供公平的STEM教育機會。同時，本項目將關注特殊群體的需求，探索如何利用技術手段為殘疾學生、移民學生等提供個性化的學習支持，促進教育的包容性發(fā)展。這一研究將豐富STEM教育公平與包容性理論，為推動教育公平發(fā)展提供新的思路。

2.實踐成果

（1）開發(fā)系列化的關鍵技術與支撐資源。本項目將開發(fā)一系列滿足STEM教育技術支持體系需求的關鍵技術與支撐資源，包括：

①智能化教學資源庫：該資源庫將包含豐富的STEM教育數(shù)字化資源，并利用技術實現(xiàn)資源的智能化推薦和推送，滿足不同學生的學習需求。

②自適應學習平臺：該平臺將基于學習分析技術，實現(xiàn)學習路徑的動態(tài)調(diào)整和學習資源的個性化配置，促進學生個性化學習。

③跨學科協(xié)同教學工具：該工具將支持跨學科項目式學習、協(xié)作學習，促進師生之間、學生之間的交流與合作，提升學生的綜合素養(yǎng)。

④技術支持效能評價工具：該工具將基于數(shù)據(jù)挖掘和學習分析，實現(xiàn)對學生學習過程和效果的精準評估，為技術支持體系的改進提供依據(jù)。

⑤教師技術能力發(fā)展譜：該譜將清晰地展示STEM教育教師技術能力發(fā)展的路徑和目標，為教師技術能力發(fā)展提供指導。

（2）形成可推廣的STEM教育技術支持體系實施策略。本項目將基于實證研究和效果評估，提出可推廣的STEM教育技術支持體系實施策略，針對不同地區(qū)、不同學校的實際情況，提供不同的技術支持方案。這些策略將包括資源建設策略、平臺應用策略、師資發(fā)展策略、評價改進策略等，為學校和教師實施技術支持體系提供指導。

（3）為教育行政部門制定相關政策提供參考。本項目將基于研究成果，為教育行政部門制定STEM教育技術支持相關政策提供參考。這些政策將包括政策目標、政策內(nèi)容、政策措施等，為推動STEM教育技術支持體系的構建和實施提供政策保障。

（4）發(fā)表高水平學術論文和出版專著。本項目將撰寫并發(fā)表一系列高水平學術論文，總結研究成果，推動STEM教育技術支持體系研究的深入發(fā)展。同時，本項目將撰寫并出版一部專著，系統(tǒng)闡述STEM教育技術支持體系的理論框架、研究方法、實踐應用等，為相關領域的學者和實踐者提供參考。

（5）提升STEM教育技術支持的社會影響力。本項目將通過參加學術會議、開展學術交流、進行成果推廣等方式，提升STEM教育技術支持的社會影響力，促進STEM教育的普及與提升，為培養(yǎng)未來科技人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，本項目預期取得一系列重要的理論和實踐成果，為提升我國STEM教育質量和人才培養(yǎng)效能做出貢獻。這些成果將推動STEM教育技術支持體系研究的深入發(fā)展，并為實踐提供更具針對性和有效性的指導，具有重要的學術價值和實踐意義。

九.項目實施計劃

本項目實施周期為三年，將按照研究計劃分階段推進，確保各項研究任務按時保質完成。項目實施計劃具體如下：

1.項目時間規(guī)劃

（1）第一階段：準備階段（2024年1月-2024年6月）

①任務分配：

②進度安排：

（2）第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年7月-2025年12月）

①任務分配：

②進度安排：

（3）第三階段：數(shù)據(jù)分析階段（2026年1月-2026年6月）

①任務分配：

②進度安排：

（4）第四階段：成果總結階段（2026年7月-2026年12月）

①任務分配：

②進度安排：

2.風險管理策略

（1）研究風險及應對策略：

（2）實施風險及應對策略：

（3）成果風險及應對策略：

（4）外部風險及應對策略：

通過以上時間規(guī)劃和風險管理策略，本項目將確保研究工作的順利進行，按時完成各項研究任務，并取得預期研究成果。

1.項目時間規(guī)劃

（1）第一階段：準備階段（2024年1月-2024年6月）

①任務分配：

①.1確定研究問題和假設（1個月）

①.2進行文獻研究，了解相關領域的理論基礎、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題（2個月）

①.3設計研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等（1個月）

①.4聯(lián)系研究對象，獲得研究許可（1個月）

①.5準備研究工具，包括問卷、訪談提綱、實驗材料等（2個月）

②進度安排：

2024年1月：確定研究問題和假設

2024年2月-3月：進行文獻研究

2024年4月：設計研究方案

2024年5月：聯(lián)系研究對象，獲得研究許可

2024年6月：準備研究工具

（2）第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年7月-2025年12月）

①任務分配：

②進度安排：

（3）第三階段：數(shù)據(jù)分析階段（2026年1月-2026年6月）

①任務分配：

②進度安排：

（4）第四階段：成果總結階段（2026年7月-2026年12月）

①任務分配：

②進度安排：

2.風險管理策略

（1）研究風險及應對策略：

①研究風險：研究方法選擇不當，導致研究效果不佳。

應對策略：在項目啟動階段進行充分的理論研究和文獻綜述，選擇最適合項目研究目標的研究方法，并在項目實施過程中根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。

②研究風險：數(shù)據(jù)收集困難，導致研究數(shù)據(jù)不完整。

應對策略：提前與研究對象建立良好的溝通和合作關系，確保數(shù)據(jù)收集的順利進行。同時，準備備用數(shù)據(jù)收集方案，以應對可能出現(xiàn)的意外情況。

（2）實施風險及應對策略：

①實施風險：項目進度滯后，導致項目無法按時完成。

應對策略：制定詳細的項目實施計劃，明確各階段的任務分配和進度安排。同時，建立有效的項目監(jiān)控機制，及時發(fā)現(xiàn)和解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

②實施風險：項目團隊協(xié)作不暢，導致項目無法順利進行。

應對策略：建立有效的項目團隊溝通機制，定期召開項目會議，及時溝通項目進展和問題。同時，明確項目團隊成員的職責和分工，確保團隊成員之間的協(xié)作順暢。

（3）成果風險及應對策略：

①成果風險：研究成果缺乏創(chuàng)新性，難以得到學術界的認可。

應對策略：在項目研究過程中，注重理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，確保研究成果具有學術價值和實踐意義。同時，積極與學術界進行交流和合作，提升研究成果的影響力。

②成果風險：研究成果難以推廣應用，導致研究成果無法產(chǎn)生實際效益。

應對策略：在項目研究過程中，注重研究成果的實用性和可操作性，確保研究成果能夠滿足實踐需求。同時，積極與相關機構進行合作，推動研究成果的推廣應用。

（4）外部風險及應對策略：

①外部風險：政策變化，導致項目無法順利進行。

應對策略：密切關注相關政策變化，及時調(diào)整項目研究方向和實施策略，確保項目符合政策要求。

②外部風險：經(jīng)濟環(huán)境變化，導致項目資金無法及時到位。

應對策略：積極爭取多方資金支持，確保項目資金及時到位。同時，合理規(guī)劃項目資金使用，確保項目資金使用效率。

通過以上時間規(guī)劃和風險管理策略，本項目將確保研究工作的順利進行，按時完成各項研究任務，并取得預期研究成果。

十.項目團隊

本項目團隊由來自STEM教育、教育技術、學習科學、計算機科學、心理學等領域的專家學者和青年教師組成，團隊成員具有豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗，能夠為項目的順利實施提供全方位的專業(yè)支持。項目團隊由項目負責人、核心成員、研究助理和合作專家等構成，通過明確的角色分配和緊密的合作模式，確保項目研究的高效推進和高質量完成。

1.項目團隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等

（1）項目負責人：張明，教授，博士生導師，教育科學研究院，主要研究方向為STEM教育、技術支持體系、學習科學。在STEM教育技術支持體系研究領域具有10年以上的研究經(jīng)驗，主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表高水平學術論文30余篇，出版專著2部。曾獲得教育部科技進步二等獎1項，研究成果在多個省市教育部門得到推廣應用，產(chǎn)生了顯著的社會效益。

（2）核心成員：

①李紅，副教授，碩士生導師，XX師范大學教育技術學院，主要研究方向為教育技術、學習資源設計、學習分析。在STEM教育技術支持體系研究領域具有8年的研究經(jīng)驗，主持完成多項省部級科研項目，發(fā)表高水平學術論文20余篇，出版教材1部。曾獲得XX省教育科學研究成果一等獎1項，研究成果在多個教育類期刊發(fā)表，具有較高學術影響力。

②王強，博士，研究助理，XX大學計算機科學與技術學院，主要研究方向為、教育數(shù)據(jù)挖掘、學習科學。在STEM教育技術支持體系研究領域具有5年的研究經(jīng)驗，參與完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表高水平學術論文10余篇，獲得國家發(fā)明專利2項。曾獲得XX大學優(yōu)秀博士學位論文獎，研究成果在多個國際學術會議上發(fā)表，具有較高學術影響力。

③趙敏，副教授，碩士生導師，XX師范大學心理學部，主要研究方向為教育心理學、學習動機、學習評價。在STEM教育技術支持體系研究領域具有7年的研究經(jīng)驗，主持完成多項省部級科研項目，發(fā)表高水平學術論文15余篇，出版專著1部。曾獲得XX省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎1項，研究成果在多個教育類期刊發(fā)表，具有較高學術影響力。

（3）研究助理：

①劉洋，碩士研究生，主要研究方向為STEM教育技術支持體系。在STEM教育技術支持體系研究領域具有3年的研究經(jīng)驗，參與完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表學術論文5篇。曾獲得XX大學研究生學術創(chuàng)新獎，研究成果在多個學術會議上發(fā)表，具有較高學術影響力。

②陳靜，碩士研究生，主要研究方向為STEM教育技術支持體系。在STEM教育技術支持體系研究領域具有4年的研究經(jīng)驗，參與完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表學術論文4篇。曾獲得XX大學研究生學術創(chuàng)新獎，研究成果在多個學術會議上發(fā)表，具有較高學術影響力。

（4）合作專家：

①孫偉，教授，博士生導師，XX大學教育科學研究院，主要研究方向為STEM教育政策、教育信息化、教育評價。在STEM教育技術支持體系研究領域具有12年以上的研究經(jīng)驗，主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表高水平學術論文40余篇，出版專著3部。曾獲得XX省科技進步一等獎1項，研究成果在多個教育部門得到推廣應用，產(chǎn)生了顯著的社會效益。

②周麗，博士，研究助理，XX大學