教學研究助推教師主動發(fā)展連云港市教育局教研室李其柱E-mail:lqzh70@126.com２０１１年1２月２３日向參加省生物學科特級教師論壇的各位同仁問好！葉瀾老師曾問一些學校的校長，學校教育到底為了什么？許多校長回答：“為了學生的發(fā)展”。葉瀾老師反思后提出“學校應(yīng)為了學生的主動發(fā)展”。同樣，教師也要主動發(fā)展。教師的主動發(fā)展又離不開教學研究。共勉

成功的課堂教學的三個基本視角：

基本視角之一：找準教學的真正起點；基本視角之二：給予動態(tài)生成以深切關(guān)注；基本視角之三：真實的教學反思。

反思是一種理論與實踐的對話，是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通。教學反思是課堂生成對教學預(yù)設(shè)的扣問，是教學行為與教育理念的現(xiàn)場對話。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學實際中的具體問題，這就包涵了研究的意義。回顧與反思是一種重要的習慣和品質(zhì).

堅持寫教學札記和教學反思有助教師的專業(yè)成長。一、教學研究的基本形式——教學反思

校本教研：基于學校、在學校中，為了學校。朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

二、教學研究的常見方式——校本教研（一）校本教研的基本要求

“五個一”（一學期或一學年）：

讀一本教學理論專著；執(zhí)教一節(jié)公開課；交流、評獎或發(fā)表一篇教學論文；面向?qū)W生或同行開設(shè)一次專題講座；主持或參與一項課題研究。不積跬步，無以致千里﹍﹍

提倡教師結(jié)合學科教學的實際，選擇具有研究價值的有關(guān)問題進行深入研究。如研究課程標準的特點與要求，研究課程標準教材和其他教學資源的整合，研究學生學情的分析和診斷，研究教學的預(yù)設(shè)和生成，研究教學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，研究教學中存在的問題和解決策略，研究課堂教學方法和過程的優(yōu)化，研究課堂教學目標的達成和教學效果的提高策略等。如，實驗改進研究、高考復(fù)習策略研究、課堂教學優(yōu)化研究、案例分析研究等。

（二）校本教研選題時要反思的問題A、這個選題是否能解決問題？B、這個選題是否符合學生實際？C、這個選題是否適合我做？D、這個選題與眾不同在哪里？E、這個選題所需的時間是多少？F、這個選題用什么成果來表示？三、教學研究的較高形式——課題研究（一）課題方案的設(shè)計１.課題名稱的基本要求第一，課題名稱要準確、規(guī)范。第二，課題名稱要簡明扼要，一目了然，切忌過長。第三，名稱要盡可能體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容和方法三要素。如：中學生學習生物的興趣與學習方法相關(guān)性的調(diào)查研究；中學生物探究式學習策略的實踐研究；中學生物中科學方法滲透實驗研究；高中生物中數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng)用與分析研究；環(huán)境友好型生物實驗的設(shè)計和開發(fā)研究；課堂生成問題的激發(fā)和處理策略的實踐研究；學生自身資源的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究等。２.研究背景與意義需要具體闡明:（1）時代背景與現(xiàn)實背景。（2）所要研究的問題是如何產(chǎn)生的？現(xiàn)狀如何？（3）所要研究的問題的實踐意義和理論價值如何？（4）前人對這一問題是否有所研究？研究的深度與廣度如何？取得了哪些成果？（5）你本人的創(chuàng)新點。３.課題研究的目標

（清晰）（不把工作目標誤為研究目標）要具體、可達成、可檢測，不貪大求全４.課題研究的基本內(nèi)容

（對應(yīng)目標有針對性、細化展開）５.課題研究操作程序

（按研究要做的先、后呈現(xiàn)，要精而合適，與課題無關(guān)的不要列入，有時需要循環(huán)往復(fù)，螺旋式推進與提升）６.課題研究的方法

教育研究的方法很多，常用的有:1、調(diào)查研究法2、實驗研究法3、行動研究法4、經(jīng)驗總結(jié)法5、文獻研究法6、比較研究法你準備采用什么研究方法？為什么？注意研究中確實要用到，要注意選擇的必要性、適切性、有效性。如，行動研究法“行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究”（《國際教育百科全書》）。發(fā)現(xiàn)教育教學中的一個問題設(shè)想一些解決問題的辦法、策略在教學在實施這些辦法、策略調(diào)查并搜集數(shù)據(jù)對實施效果進行評估分析在評估中發(fā)現(xiàn)值得改進的辦法策略，再實施、再分析，或在評估中發(fā)現(xiàn)新問題，準備研究新問題計劃——行動——觀察——反思——再計劃邊想邊做，邊觀察，邊總結(jié)，邊反思，邊改進是對行動的研究，是在行動中研究，是為了行動而研究。７.研究的步驟及人員分工研究的步驟在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟（包括時間和進度安排）等問題的計劃也反映到課題研究方案的設(shè)計中。如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：（1）選擇課題和陳述假設(shè)；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：（3）實施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。后期研究主要內(nèi)容為：（5）解釋結(jié)果。

一般來說，課題研究的時間和進度是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。在一般情況下，可以把時間大致分配為前、中、后三期各用于總研究時間的三分之一。課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。８.課題研究的預(yù)期成果1、研究報告（實驗報告或調(diào)查報告）2、與課題研究有關(guān)的論文3、與課題研究有關(guān)專著4、課例（教學設(shè)計、教學實錄、教學案例等）5、軟件、課件、網(wǎng)頁、光盤或資源庫。９.課題研究的條件分析與保證措施1.研究的基礎(chǔ)（指取得的與本課題有關(guān)的研究成果）；2、研究的力量可以從主客觀兩方面加以說明：主觀條件：研究者的知識、能力、精力、身體等是否符合某項研究的要求客觀條件：時間是否允許，經(jīng)費是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等。保證措施：1.人員保證2．策略保證3．經(jīng)費和物質(zhì)保證4．機制保證等（二）開題報告要求

開題報告的主要內(nèi)容寫：研究課題的提出或緣起、他人研究的基本情況、提出自己的具有創(chuàng)造性的假設(shè)、研究的前期準備或已進行的前期研究工作、開展研究的條件和保障、詳細的研究方案、將達到的研究目標、研究的主要理論依據(jù)、合適的研究方法、預(yù)期的研究成果形式與內(nèi)容等。

１.加強相關(guān)知識和理論的學習，占有與課題研究相關(guān)的資料學習時應(yīng)注意以下幾點：要圍繞課題學習，堅持精讀和泛讀相結(jié)合；要做好學習記錄，學習生成技術(shù)，對所讀資料進行分析、綜合，要將他人的精華與自己的經(jīng)驗、見解進行比較、融合，加強對有關(guān)問題的認識，提煉有新意的教育觀念和方法；要學會主題聚焦，有的放失（愛因斯坦曾說“在所閱讀的書本中找出可以把自己吸引到深處的東西，把其他的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是要拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切”）；堅持學習的批判性；帶著問題讀書；要與討論相結(jié)合，實行開放式閱讀；要堅持向同行和專家請教，盡量避免少走彎路等。（三）做實課題研究過程２.關(guān)注課題研究思路的形成研究思路是理論與實踐的中介，可以解決理論與實踐相結(jié)合的問題。每一個課題的研究過程中，均需注重理論中相關(guān)概念的界定，對理論的深入淺出和細化、例化的說明，同時注重理論與有關(guān)實踐對應(yīng)的意義等，力爭做到理論與實踐的整合平衡。研究思路具體地說包括選題的思路、課題設(shè)計的思路、研究展開的思路和研究報告構(gòu)思的思路等。如何提高教師研究思路的形成能力呢？首先是要引導(dǎo)教師尋找理論與實踐的聯(lián)結(jié)點；然后是從一定的理論高度和先進的理念出發(fā)，對積累的大量豐富的感性材料和實踐經(jīng)驗，加以概括和系統(tǒng)化，加工為操作技術(shù)，并上升為應(yīng)用理論。３.關(guān)注課題研究計劃的可操作性課題研究中要選擇好實驗自變量，確定好實驗因變量。要增強實驗自變量的可操作性，實驗因變量的可檢測性。研究中注意設(shè)置對照組或確定可供參照的群體。進行課題操作程序設(shè)計時可分三步進行：（1）進行嘗試。課題研究的方向、目標、內(nèi)容明確后，參與研究的老師不妨帶著自己的理解去試一試，每人嘗試上一節(jié)研究課，共同為設(shè)計操作程序積累一些經(jīng)驗和材料。

（2）組織討論。組織參與研究的老師一起討論研究課中對課題研究的精神落實的如何？要形成的學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等體現(xiàn)的如何？教學目標達成與否如何判斷？如何進行實驗因變量的檢測和實驗結(jié)果的評價等。（3）總結(jié)歸納。在嘗試和討論的基礎(chǔ)上，尋找能體現(xiàn)研究方向和目標的內(nèi)容，總結(jié)教學中操作得好、體現(xiàn)得好的范例，歸納操作程序。如中小學生審美教育研究的課題可設(shè)計出以下程序：發(fā)掘?qū)徝傈c、分析審美點、確定審美點、引出審美點、延伸審美點、檢測審美點等。

４.關(guān)注研究過程中資料的收集、整理和成果的物化加強課題研究的過程管理，重視研究過程中資料的收集和整理工作是進行學校課題研究必需關(guān)注的問題。對于這一問題，老師們進行研究時往往會忽略，等到課題結(jié)題時再去考慮這一問題，顯得太遲，還會導(dǎo)致許多能反應(yīng)研究過程的資料收集不到。課題研究過程中，要重視及時總結(jié)研究成果，及時將研究成果物化為可見的論文、報告或其他可供交流的材料等。近期我們在對部分學校研究課題進行評獎資料整理時發(fā)現(xiàn)，缺少物化的研究過程成果是比較普遍的現(xiàn)象。5.關(guān)注研究成果的總結(jié)論證首先要明確總結(jié)的目的和內(nèi)容。課題研究總結(jié)是課題研究結(jié)束的重要標志，課題研究總結(jié)可以提高教師對教育教學規(guī)律的認識，提升教師的教育教學經(jīng)驗層次，增強教師的教育科研素質(zhì)。在確定總結(jié)的內(nèi)容時，一是不能“舍已求人”、“妄自菲薄”；二是不能“舍近求遠”、“邯鄲學步”?？偨Y(jié)就是總結(jié)自己研究的東西，自己的“理性思考”和“實踐操作”。思考在自己的頭腦中，材料在自己的手里。其次是注意總結(jié)的程序和形式。課題研究的總結(jié)一般有課題實錄、課堂實踐和專題報告等。課題實錄是課題研究操作的藍圖設(shè)計和課題研究實施的具體記錄；課堂實踐是課題研究的動態(tài)寫照，是對課堂進程的框架構(gòu)建、情景描述和效果分析的全方位記錄；專題報告是在更高層次上對大量的課堂實踐的整理、提煉和概括。在課題研究成果的分析和表述時應(yīng)盡可能利用圖形或圖表的形式。關(guān)于課題研究價值的定位問題：雖然課題研究立項時，有對課題研究價值的定位和表述，但當時的定位可能比較抽象、原則或籠統(tǒng)。結(jié)題時，需要回答本課題研究在哪一方面的價值更重要，更關(guān)鍵、更有意義，即明確研究的核心價值、主導(dǎo)價值。如上海某中學的“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學生勞動習慣培養(yǎng)的實踐與研究”課題的初期研究報告中，并沒明確研究的主導(dǎo)價值。后經(jīng)過專家指導(dǎo)和召開多次研究人員座談會，方確定勞動習慣培養(yǎng)的以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞益美功能，總結(jié)出本課題是該校實施素質(zhì)教育的突破口，對學校的發(fā)展具有策略的意義和價值。關(guān)于研究成果的概括提煉問題：課題研究總結(jié)出的一些規(guī)律性認識，有時表現(xiàn)為理論觀點上的新認識，有時表現(xiàn)為操作方式上的新探索，有時表現(xiàn)為教育方式上的新創(chuàng)造，均需要從課題研究的實際出發(fā)，由參與研究的相關(guān)人員反復(fù)探討、總結(jié)、提煉出來。（三）結(jié)題報告要求與評獎依據(jù)

結(jié)題報告的主要內(nèi)容寫：課題研究的背景（研究緣由簡明扼要、研究的目的意義）；研究的理論依據(jù)（簡明準確、能指導(dǎo)操作，具有針對性，突出要點）；研究的目標（要體現(xiàn)研究方向，指出最終達到的目的，要具體實在，要與成果對應(yīng)）；概念界定；研究的內(nèi)容（研究的范疇、著力點、內(nèi)容與課題對應(yīng)，不擴大不縮?。谎芯康姆椒?；研究的步驟（突出過程，要有豐實的資料印證）；研究總結(jié)（注意提煉、歸納、注意表述準確）；課題成果（要真實、要有實踐成果和理論成果，具可推廣性、可借鑒性）；研究的體會和存在問題討論等。結(jié)題時提供的結(jié)題材料有：結(jié)題申請報告、立項的批復(fù)、課題研究的階段性總結(jié)、課題研究報告（含子課題的研究報告）、課題研究工作報告、附件（包括成果、過程性資料、有關(guān)資料、參考文獻等）

課題評獎的主要依據(jù)：科學性、先進性、適用性、實效性、社會影響等。四、教學研究中要注意的問題（一）培養(yǎng)一種意識——問題意識問題是研究的起點。中小學教學研究要從司空見慣的教育教學現(xiàn)象的背后去發(fā)現(xiàn)問題。（如省教科院孫扎懿老師由《楊子晚報》的一側(cè)醫(yī)生的“誤診”現(xiàn)象的報道，聯(lián)想到教育教學中的教育失誤，對該問題進行深入的調(diào)研、搜集資料，寫出了《教育失誤論》

贛榆外國語學校徐立剛老師在教學實際中發(fā)現(xiàn)學生的學習與生活經(jīng)歷也是一種教育資源。胡適先生送給臺大畢業(yè)生的三味藥方：問題丹、興趣散、信心湯。問題要源于教育教學實踐。（二）形成一種品質(zhì)——反思的品質(zhì)上海著名特級教師于漪老師工作以來長期堅持寫兩案：教案和反思案。反思總結(jié)成功之處，為什么成功，不成功之處，為什么不成功，怎樣改進等。吳江20小的薛發(fā)根老師從公開課的不成功到反思，到求教，到錄課請專家互動研討，至對課進行切片分析、反思，迅速成長起來。

教育反思的基點之一是實踐。教育教學研究就是從實踐入手，將理論與實踐結(jié)合起來，形成工作與研究的良性互動。如何結(jié)合的好呢？把工作當研究來做。要帶著研究的態(tài)度、反思的態(tài)度來進行工作，才能較快發(fā)展與成長。如布置作業(yè)問題：魏書生老師布置作業(yè)，要求會的可以不做，但有兩條跟進措施：一是及時檢測，二是做其他有益的事。在規(guī)范辦學要求下，老師要思考作業(yè)的形式與份量的問題，布置選擇性作業(yè)的問題，學生個性化作業(yè)的問題，各科作業(yè)如何協(xié)調(diào)的問題

教育反考的基點之二是閱讀?；陂喿x的反思更有效。更有底氣。閱讀要精心選擇、慢慢品味。要帶著實踐中的問題去讀，讀出更多的問題，關(guān)注問題的結(jié)論，更關(guān)注問題解決的思路。要通過關(guān)注著書人的思路，來打開自己的思路、拓寬自己的思路。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。

——《論語·為政》要善于閱讀，勤于閱讀，要用反思的眼光閱讀，要讀出自己。在實踐、閱讀的基礎(chǔ)上反思，反思基礎(chǔ)更實、更有效，更有利于發(fā)展和提高。（三）選好一個題目

---獨特、新穎、真實的題目常見的選題途徑：從現(xiàn)實的難題中尋找切入點（如青浦教育經(jīng)驗，數(shù)學成績）從自身的特長中尋找著力點（在很小的點上研究，取得話語權(quán)，再拓展）從成功的經(jīng)驗中尋找生長點（經(jīng)驗型教師適應(yīng)課改的速度慢，成長慢）從矛盾中尋找突破口（如不同理論主張之間的矛盾，如全面發(fā)展如個性發(fā)展、特長發(fā)展；毛主席、郭沫若、季羨林數(shù)學成績不好，并沒影響他們特長的發(fā)揮。新課程要求我們學會做減法；再如多元智力理論，主張人的智力是多元的，并不是各方面都去發(fā)展，而要去發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)揮特長）個人體會：1.結(jié)合工作實際，針對實際問題，選擇實用型選題如情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，提高課堂教學質(zhì)量（效益）相關(guān)因素研究，學困生指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化研究、科技活動的開發(fā)實施研究等。曾將組織學生開展植物學系列活動情況，撰文發(fā)表于《中學生物》１９８８年第２期上。注意檢索資料，避免重復(fù)。2.找準優(yōu)勢，發(fā)揮特長，選取善長型選題如，聚焦課堂研究課堂?！度绾螌崿F(xiàn)生物課堂教學的高效率》一文發(fā)表于《中學生物學》１９９７.２；后轉(zhuǎn)載于人大資料書報中心《中學外語及其他各科教與學》１９９７.５上。注意找準自己的優(yōu)勢，切實發(fā)揮自己的特長。3.尋找他人研究的空白點和結(jié)合部，選擇創(chuàng)新型選題如《用一頭洋蔥做四個實驗》、《植物生化他感作用》等文章發(fā)發(fā)表于《生物學教學》上。注意收集資料，注意選題的實用性和科學性。

4.捕捉社會熱點問題，選取熱門型選題如當前課程改革是最大的熱門，自主、合作、探究式學習是熱門，素質(zhì)教育、高考、中考加強能力與素養(yǎng)考查是熱門等。如，課堂教學改革為熱點。本人研究教學重點內(nèi)容的《“以學為主、以教促學”的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”在生物教學中的應(yīng)用》，此文發(fā)表于《中學生物學》１０年第１０期，后被人大書報資料復(fù)印中心《中學政治及其他各科教與學》１１年３期。研究《“情境、問題、自主、應(yīng)用”教學模式及其使用》，發(fā)表于《生物學教學》２００９年第１１期。研究《生物單科高考的特點和備考策略》發(fā)表于《生物學教學》２００５年第１期。要注意選題的時效性。

5.善于學習，你此我彼，選取借鑒型選題如情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，提高課堂教學質(zhì)量（效益）相關(guān)因素研究，學困生指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化研究等。如由觀察實驗方法訓(xùn)練研究，產(chǎn)生調(diào)查創(chuàng)造方法訓(xùn)練研究的選題，再如某某活動一例，由培養(yǎng)學生觀察的選擇性，產(chǎn)生培養(yǎng)學生觀察的縝密性、觀察的科學性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等。注意只借鑒研究形式和方法，仍至行文形式，不借鑒內(nèi)容。6.從前人的教學研究的選題中，選擇超越型選題如科技活動文章很多，但有分類不清、科技含量不高、評價方式單一、訓(xùn)練方法不科學等問題，如做科技活動現(xiàn)狀和對策的題，科學方法訓(xùn)練的選題等《生物學教學》核心期刊。如課堂教學評價文章也很多，新課程又對課堂改革和評價提取了許多新要求，選取論新課程背景下課堂教學的好課標準的選題等發(fā)表于《中學生物教學》08年第9期，后