常州語文課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明/p>

所屬單位：常州市教育局教研室

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，旨在探索如何將常州豐富的歷史文化資源與語文教學(xué)有機(jī)整合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和地方文化認(rèn)同感。項(xiàng)目以常州市中小學(xué)語文課程為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、案例分析和行動(dòng)研究等方法，系統(tǒng)梳理常州地方文化的核心元素，如武進(jìn)柳堡的故事、天寧禪寺的詩詞、以及工業(yè)遺產(chǎn)的敘事等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模塊和評(píng)價(jià)體系。研究將分為三個(gè)階段：第一階段，通過田野和訪談，收集常州地方文化資源，構(gòu)建文化素材庫；第二階段，開發(fā)基于地方文化的語文教學(xué)案例，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，評(píng)估教學(xué)效果；第三階段，提煉可推廣的教學(xué)模式，形成《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，為一線教師提供參考。預(yù)期成果包括5個(gè)典型教學(xué)案例集、1套地方文化語文評(píng)價(jià)指標(biāo)、以及1份政策建議報(bào)告，推動(dòng)常州語文教育的地方化與特色化發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的理解和傳承意識(shí)。本課題緊密結(jié)合常州教育實(shí)際，兼具理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值，對(duì)提升區(qū)域語文教育質(zhì)量具有重要意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教育成為改革的核心議題。語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的時(shí)代新人。常州，作為長三角地區(qū)的重要城市，擁有豐富的歷史文化資源和獨(dú)特的工業(yè)遺產(chǎn)，這些地方文化元素是語文教育寶貴的本土資源，但目前在語文教學(xué)中尚未得到充分挖掘和有效利用?，F(xiàn)有語文教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕文化體驗(yàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展不均衡，地方文化認(rèn)同感薄弱。

從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)語文核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行了廣泛探討，主要集中在理論構(gòu)建和教學(xué)策略層面。一些研究嘗試將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，但多停留在宏觀層面，缺乏具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐檢驗(yàn)。常州地方文化研究方面，雖有學(xué)者對(duì)常州的歷史、文學(xué)進(jìn)行梳理，但與語文教育的結(jié)合研究相對(duì)較少。此外，地方文化資源的開發(fā)利用往往存在碎片化、表面化的問題，未能形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。這些問題表明，如何將常州地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育，是當(dāng)前語文教育面臨的重要課題。

本課題的研究必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，地方文化是語文教育的活水之源。常州的文化資源豐富多樣，從古代的詩詞歌賦到近代的工業(yè)文明，從鄉(xiāng)土的風(fēng)土人情到現(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，都為語文教學(xué)提供了豐富的素材和獨(dú)特的視角。將這些資源融入語文教學(xué)，能夠增強(qiáng)語文課程的地方特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，核心素養(yǎng)的培育需要地方文化的支撐。語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解維度，要求學(xué)生能夠理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。常州地方文化是中華文化的有機(jī)組成部分，通過融入語文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和傳承地方文化，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同。再次，當(dāng)前語文教育改革強(qiáng)調(diào)課程的整合性和實(shí)踐性，如何將地方文化融入語文教學(xué)，是推動(dòng)課程整合、提升實(shí)踐能力的重要途徑。本課題通過系統(tǒng)研究常州地方文化與語文核心素養(yǎng)的融合路徑，能夠?yàn)橐痪€教師提供可操作的教學(xué)方案，推動(dòng)語文教育的實(shí)踐創(chuàng)新。

從社會(huì)價(jià)值來看，本課題的研究能夠提升常州語文教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過將地方文化融入語文教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)具有地方情懷和民族精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，本課題的研究成果能夠?yàn)槌Ｖ菔姓Z文教育的特色化發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)區(qū)域語文教育水平的提升。此外，本課題的研究還能夠促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展，通過語文教育這一載體，將常州的地方文化故事、文化精神傳遞給下一代，增強(qiáng)地方文化的生命力和影響力。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來看，本課題的研究能夠?yàn)槌Ｖ菔械奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供助力。常州豐富的歷史文化資源是發(fā)展文化旅游的重要資源，通過語文教育這一途徑，能夠提升公眾對(duì)地方文化的認(rèn)知度和興趣，進(jìn)而促進(jìn)文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，通過語文教學(xué)，學(xué)生能夠了解常州的歷史文化，增強(qiáng)旅游意愿，帶動(dòng)地方旅游業(yè)的發(fā)展。此外，本課題的研究成果能夠?yàn)榈胤轿幕Y源的開發(fā)利用提供新的思路和方法，推動(dòng)地方文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來看，本課題的研究能夠豐富語文教育理論，推動(dòng)語文教育學(xué)科的多元化發(fā)展。通過將地方文化融入語文核心素養(yǎng)培育，能夠拓展語文教育的內(nèi)涵和外延，推動(dòng)語文教育從單一的文化傳承向多元的文化融合轉(zhuǎn)變。本課題的研究能夠?yàn)檎Z文教育學(xué)科提供新的研究視角和研究方法，推動(dòng)語文教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，本課題的研究還能夠?yàn)槠渌貐^(qū)的地方文化教育提供借鑒和參考，推動(dòng)全國范圍內(nèi)地方文化教育的均衡發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語文教育作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其教學(xué)改革與理論發(fā)展一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其在全球化與信息化加速發(fā)展的背景下，如何在本民族文化的根基上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，成為語文教育領(lǐng)域的重要議題。將地方文化融入語文教育，既是響應(yīng)國家關(guān)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)地域文化教育的號(hào)召，也是探索語文教育生活化、特色化發(fā)展路徑的必然要求。本部分將圍繞國內(nèi)外在語文核心素養(yǎng)培育、地方文化與課程整合、以及跨文化比較等方面已有的研究成果進(jìn)行梳理，并分析其中存在的不足與尚未解決的問題，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

在國內(nèi)研究方面，語文核心素養(yǎng)的提出與培育是近年來我國語文教育改革的核心內(nèi)容。眾多學(xué)者圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成及其培育路徑展開了深入研究。例如，一些學(xué)者從理論層面探討了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系，認(rèn)為這四個(gè)維度共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的完整體系。在培育路徑方面，研究者們提出了多種策略，如加強(qiáng)閱讀教學(xué)、改進(jìn)寫作訓(xùn)練、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的理論探討和一般性教學(xué)建議，對(duì)于如何將核心素養(yǎng)的培育與具體的地方文化資源相結(jié)合，形成具有地域特色的教學(xué)實(shí)踐模式，探討尚不充分。部分研究雖然提及了傳統(tǒng)文化的重要性，但往往將其泛化處理，缺乏對(duì)特定地域文化資源的深入挖掘和系統(tǒng)整合。

地方文化與課程整合的研究也取得了一定進(jìn)展。一些學(xué)者開始關(guān)注地方文化資源在語文課程中的運(yùn)用價(jià)值，并嘗試開發(fā)相關(guān)的教學(xué)案例。例如，有研究探討了江南水鄉(xiāng)文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過引入當(dāng)?shù)氐臍v史故事、民俗風(fēng)情、自然景觀等元素，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些地方教育部門也開展了地方文化進(jìn)課堂的活動(dòng)，編寫了地方文化教材或補(bǔ)充讀物。但這些研究往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，地方文化資源的選取較為零散，與語文核心素養(yǎng)的契合度不高，教學(xué)設(shè)計(jì)也較為粗放，難以有效支撐核心素養(yǎng)的深度培育。此外，地方文化資源的開發(fā)利用往往存在重形式輕內(nèi)涵、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問題，未能充分挖掘地方文化的精神內(nèi)核和教育價(jià)值。

在常州地方文化研究方面，已有學(xué)者對(duì)常州的歷史文化、名人軼事、工業(yè)遺產(chǎn)等進(jìn)行了梳理和整理，出版了一系列地方史志和文化研究著作。但這些研究多偏向于歷史學(xué)、民俗學(xué)或文化研究的范疇，較少從語文教育的角度進(jìn)行審視，未能為語文教學(xué)提供直接可用的資源和方法。一些地方文化讀本雖然嘗試將常州文化引入教育領(lǐng)域，但內(nèi)容編排較為生硬，與語文課程的銜接不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。

在國外研究方面，西方發(fā)達(dá)國家在語文教育領(lǐng)域同樣面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和跨文化交際能力的挑戰(zhàn)。美國語文教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感，注重閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，以及跨文化理解能力的培養(yǎng)。例如，美國的一些語文課程將本地歷史、文化納入教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)本地文化的認(rèn)同。英國語文教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、口語表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的閱讀和深入的文本分析來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課程整合方面，國外一些教育家也進(jìn)行了有益的探索，如杜威提出的“做中學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，認(rèn)為教育應(yīng)該源于生活、寓于生活、用于生活。

然而，國外語文教育研究也存在一些局限性。首先，國外的研究成果大多基于其自身文化背景和教育體制，直接照搬到中國語文教育實(shí)踐中可能存在水土不服的問題。其次，國外研究在地方文化與課程整合方面也較少形成系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系，一些相關(guān)的探索往往停留在零散的案例層面，缺乏理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。此外，國外研究在文化傳承與理解方面也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何在全球化背景下保持本民族文化的獨(dú)特性和傳統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和包容能力，是國外語文教育界也需要面對(duì)的重要問題。

綜上所述，國內(nèi)外在語文核心素養(yǎng)培育、地方文化與課程整合、以及跨文化比較等方面已有的研究成果為本課題的研究提供了重要的參考和借鑒。但同時(shí)也應(yīng)看到，目前的研究仍存在一些不足和尚未解決的問題。例如，如何將常州豐富的地方文化資源與語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系；如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估地方文化融入語文教學(xué)的效果；如何培訓(xùn)教師，提升其運(yùn)用地方文化資源進(jìn)行教學(xué)的能力等。這些問題正是本課題擬要重點(diǎn)研究和解決的問題，本課題的研究將在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州教育的實(shí)際情況，探索常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，為提升區(qū)域語文教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在深入探討常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，以期為提升常州市語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究將立足于常州豐富的歷史文化資源，通過系統(tǒng)研究、實(shí)踐探索和效果評(píng)估，構(gòu)建一套將地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的有效模式。具體研究目標(biāo)與內(nèi)容如下：

（一）研究目標(biāo)

1.理論目標(biāo)：系統(tǒng)梳理常州地方文化的核心元素及其教育價(jià)值，構(gòu)建常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的理論框架，深化對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，豐富語文教育地方化理論。

2.實(shí)踐目標(biāo)：開發(fā)一系列基于常州地方文化的語文教學(xué)案例和評(píng)價(jià)工具，形成可操作的教學(xué)模式和方法，提升教師運(yùn)用地方文化進(jìn)行語文教學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)常州地方文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落地生根。

3.應(yīng)用目標(biāo)：形成《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，為常州市語文教師提供教學(xué)參考，推動(dòng)區(qū)域語文教育的特色化發(fā)展，并為其他地區(qū)開展類似研究提供借鑒。

（二）研究內(nèi)容

1.常州地方文化資源的梳理與語文教育價(jià)值分析

*研究問題：常州地方文化資源的核心元素有哪些？如何將這些元素與語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）相對(duì)應(yīng)？

*假設(shè)：常州地方文化資源的多樣性為語文核心素養(yǎng)的培育提供了豐富的素材和獨(dú)特的視角，通過系統(tǒng)梳理和科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和地方文化認(rèn)同感。

*具體研究方法：文獻(xiàn)研究法、田野法、訪談法。通過查閱常州地方史志、文學(xué)作品、民俗資料等文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)地考察，訪談文化學(xué)者、語文教師、學(xué)生和家長，收集常州地方文化資源的詳細(xì)信息，并分析其在語文教育中的潛在價(jià)值。

2.基于常州地方文化的語文教學(xué)案例開發(fā)

*研究問題：如何將常州地方文化元素融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？如何設(shè)計(jì)既符合語文教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)地方文化特色的教學(xué)案例？

*假設(shè)：通過將常州地方文化故事、人物、景觀、精神等元素融入閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文能力和文化素養(yǎng)。

*具體研究方法：行動(dòng)研究法、案例研究法。選擇常州市若干所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，與語文教師合作，圍繞不同學(xué)段、不同課型，開發(fā)一系列基于常州地方文化的語文教學(xué)案例。例如，在閱讀教學(xué)中，可以選取描寫常州山水風(fēng)光、歷史事件的詩詞文章進(jìn)行解讀；在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以常州地標(biāo)建筑、歷史文化人物為題材進(jìn)行寫作；在口語交際教學(xué)中，可以學(xué)生討論常州的城市發(fā)展、文化變遷等話題；在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)參觀常州博物館、探訪工業(yè)遺產(chǎn)、采訪老常州人等任務(wù)。

3.常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的教學(xué)模式構(gòu)建

*研究問題：如何構(gòu)建一套將地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式？該模式應(yīng)包含哪些核心要素和操作流程？

*假設(shè)：構(gòu)建一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)-文化體驗(yàn)-知識(shí)建構(gòu)-能力提升-情感升華”的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)地方文化過程中提升語文核心素養(yǎng)。

*具體研究方法：行動(dòng)研究法、系統(tǒng)分析法。在實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出具有普遍適用性的教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

4.常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的效果評(píng)估

*研究問題：如何評(píng)估地方文化融入語文教學(xué)的效果？如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？

*假設(shè)：通過構(gòu)建包含學(xué)生語文能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、地方認(rèn)同等維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用多元評(píng)價(jià)方法，能夠客觀反映地方文化融入語文教學(xué)的效果。

*具體研究方法：實(shí)驗(yàn)法、法、質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過前測、后測比較學(xué)生在語文能力、文化素養(yǎng)等方面的變化；通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)地方文化融入語文教學(xué)的感受和評(píng)價(jià)；收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

5.《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》的編制

*研究問題：如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指南，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考？

*假設(shè)：通過系統(tǒng)梳理研究成果，提煉出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)原則、策略和方法，編制成實(shí)踐指南，能夠有效推動(dòng)研究成果的推廣應(yīng)用。

*具體研究方法：文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在匯總研究過程中形成的理論框架、教學(xué)案例、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)工具等成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州市語文教育的實(shí)際情況，編寫《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，包括理論闡釋、案例剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容，為教師提供系統(tǒng)的指導(dǎo)和參考。

通過以上研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和研究內(nèi)容的深入探討，本課題將有望為常州市乃至全國范圍內(nèi)的語文教育改革提供有益的借鑒，推動(dòng)語文教育更加注重地方特色和核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的途徑，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。研究方法的選擇將緊密圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析，深入探究常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑。同時(shí)，將設(shè)計(jì)清晰的技術(shù)路線，明確研究流程和關(guān)鍵步驟，確保研究項(xiàng)目的有序推進(jìn)和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于語文核心素養(yǎng)、地方文化、課程整合、文化傳承等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。重點(diǎn)關(guān)注語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、地方文化資源的開發(fā)利用、課程整合的模式與策略、文化認(rèn)同與跨文化理解等方面的研究成果。通過文獻(xiàn)研究，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建研究的理論框架。

2.田野法：深入常州市的歷史街區(qū)、文化場館、工業(yè)遺址、學(xué)校等場所，進(jìn)行實(shí)地考察和觀察。通過觀察常州地方文化的物質(zhì)載體和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解地方文化的傳承現(xiàn)狀和特點(diǎn)；通過觀察語文課堂教學(xué)，了解當(dāng)前教學(xué)中地方文化融入的情況和存在的問題。田野法有助于獲取第一手資料，為本研究提供感性認(rèn)識(shí)和實(shí)證支持。

3.訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，與不同主體進(jìn)行深入交流。訪談對(duì)象包括常州市語文教育專家、教研員、一線教師、學(xué)生、家長以及地方文化學(xué)者等。通過訪談，了解他們對(duì)常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的看法和建議，收集他們對(duì)語文教學(xué)改革的期待和需求；了解地方文化學(xué)者對(duì)常州地方文化的價(jià)值判斷和傳承意見。訪談法有助于獲取深層次的信息和觀點(diǎn)，為本研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

4.行動(dòng)研究法：選擇常州市若干所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，與語文教師合作，將研究成果應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過行動(dòng)研究，探索將常州地方文化融入語文核心素養(yǎng)培育的有效策略和教學(xué)模式；檢驗(yàn)研究成果的實(shí)踐效果，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷優(yōu)化研究方案。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的協(xié)同合作，有助于將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升研究的實(shí)用價(jià)值。

5.案例研究法：在實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐基礎(chǔ)上，選取典型案例進(jìn)行深入剖析。通過收集案例學(xué)校的背景資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生作品、教師反思等資料，分析地方文化融入語文教學(xué)的實(shí)施過程、效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。案例研究法有助于深入了解具體情境下的實(shí)踐情況，為本研究提供具體的例證和參考。

6.實(shí)驗(yàn)法：設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過前測、后測比較學(xué)生在語文能力、文化素養(yǎng)等方面的變化。實(shí)驗(yàn)組采用基于常州地方文化的語文教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)法，檢驗(yàn)地方文化融入語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，量化研究成果的實(shí)踐效果。

7.法：采用問卷、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)地方文化融入語文教學(xué)的感受和評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。法有助于了解學(xué)生的需求和反饋，為本研究提供實(shí)證支持。

8.質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法：在評(píng)價(jià)地方文化融入語文教學(xué)的效果時(shí)，采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。一方面，通過問卷、訪談等方式收集學(xué)生的主觀感受和評(píng)價(jià)；另一方面，通過測試、觀察等方式收集學(xué)生的客觀表現(xiàn)數(shù)據(jù)。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)研究成果的實(shí)踐效果。

（二）技術(shù)路線

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建研究的理論框架。

*設(shè)計(jì)研究方案，包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線等。

*選擇實(shí)驗(yàn)校，與語文教師建立合作關(guān)系。

*制定訪談提綱、問卷、測試量表等研究工具。

2.實(shí)施階段（2024年4月-2025年10月）

*開展田野，收集常州地方文化資源的詳細(xì)信息。

*對(duì)語文教育專家、教研員、一線教師、學(xué)生、家長以及地方文化學(xué)者進(jìn)行訪談。

*開發(fā)基于常州地方文化的語文教學(xué)案例，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

*按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

*通過問卷、訪談等方式，收集學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品等。

3.數(shù)據(jù)分析階段（2025年11月-2026年1月）

*對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料、田野資料、訪談資料、問卷數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

*運(yùn)用質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，分析地方文化融入語文教學(xué)的效果。

*總結(jié)提煉出具有普遍適用性的教學(xué)模式和方法。

4.成果總結(jié)階段（2026年2月-2026年4月）

*撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

*編制《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》。

*在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

*在常州市教育系統(tǒng)內(nèi)推廣研究成果。

5.反思與改進(jìn)階段（2026年5月-2026年12月）

*對(duì)研究成果的實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

*根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)研究成果進(jìn)行反思和改進(jìn)。

*形成最終的研究成果，包括研究報(bào)告、實(shí)踐指南、學(xué)術(shù)論文等。

通過以上技術(shù)路線的實(shí)施，本課題將系統(tǒng)、深入地探究常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，為提升常州市語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。技術(shù)路線的設(shè)計(jì)充分考慮了研究的可行性、科學(xué)性和實(shí)踐性，確保研究項(xiàng)目的順利推進(jìn)和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題旨在探索常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)層面，力求在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上取得突破，為區(qū)域語文教育改革提供新的思路和范式。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建地方文化融入語文核心素養(yǎng)培育的整合性理論框架

現(xiàn)有研究多將語文核心素養(yǎng)的培育與地方文化資源的利用視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的整合理論。本課題的創(chuàng)新之處在于，嘗試構(gòu)建一個(gè)將常州地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的整合性理論框架。該框架不僅關(guān)注地方文化資源與語文知識(shí)、技能的對(duì)接，更強(qiáng)調(diào)地方文化在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣、價(jià)值觀念等方面的深層育人功能。具體而言，本課題將：

1.深入挖掘常州地方文化的多元價(jià)值，將其與語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行深度映射，例如，將常州的歷史名人故事與“思維發(fā)展與提升”相聯(lián)系，通過分析其生平事跡、思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力；將常州的民俗文化與傳統(tǒng)節(jié)日與“審美鑒賞與創(chuàng)造”相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受地方文化的審美韻味，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作靈感；將常州的工業(yè)遺產(chǎn)與“文化傳承與理解”相聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地方文化的歷史變遷和發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和責(zé)任感。

2.突破地方文化融入語文教學(xué)的表層化、碎片化傾向，強(qiáng)調(diào)地方文化資源的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，構(gòu)建一個(gè)包含地方文化素材庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫、評(píng)價(jià)工具庫的地方文化教育資源體系。該體系將根據(jù)不同學(xué)段、不同課型、不同核心素養(yǎng)維度，提供系統(tǒng)化的地方文化教學(xué)資源，為教師提供便捷、高效的教學(xué)支持。

3.強(qiáng)調(diào)地方文化與語文教學(xué)的共生關(guān)系，將地方文化視為語文教學(xué)的重要資源，同時(shí)將語文教學(xué)視為地方文化傳承與發(fā)展的重要途徑。通過構(gòu)建整合性理論框架，推動(dòng)地方文化與語文教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)地方文化資源的價(jià)值最大化，提升語文教育的文化內(nèi)涵和育人效果。

（二）方法創(chuàng)新：采用多元混合研究方法，提升研究的科學(xué)性與實(shí)效性

本課題在研究方法上注重多元混合，將定量研究與定性研究相結(jié)合，采用多種研究方法相互印證、相互補(bǔ)充，以提升研究的科學(xué)性和實(shí)效性。具體創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

1.跨學(xué)科研究方法的綜合運(yùn)用：本課題不僅采用傳統(tǒng)的語文教育研究方法，還將借鑒文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的研究方法，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。例如，運(yùn)用文化學(xué)的田野方法，深入挖掘常州地方文化的內(nèi)涵與外延；運(yùn)用社會(huì)學(xué)的訪談法，了解不同主體對(duì)地方文化融入語文教學(xué)的看法與期待；運(yùn)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，探究地方文化融入語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響機(jī)制；運(yùn)用傳播學(xué)的案例研究法，分析地方文化融入語文教學(xué)的傳播過程與效果。

2.行動(dòng)研究與實(shí)踐研究法的深度融合：本課題將行動(dòng)研究作為核心研究方法，強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的協(xié)同合作，將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。通過在實(shí)驗(yàn)校開展行動(dòng)研究，不斷探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)地方文化融入語文教學(xué)的策略與模式。同時(shí)，采用實(shí)踐研究法，關(guān)注地方文化融入語文教學(xué)的實(shí)際效果，收集一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑，將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐指南。

3.量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合：在評(píng)價(jià)地方文化融入語文教學(xué)的效果時(shí)，本課題將采用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。一方面，通過測試、問卷等方式收集學(xué)生的客觀表現(xiàn)數(shù)據(jù)，量化評(píng)價(jià)地方文化融入語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力、文化素養(yǎng)等方面的影響；另一方面，通過訪談、觀察、作品分析等方式收集學(xué)生的主觀感受和評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)地方文化融入語文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的影響。通過量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，能夠更全面、客觀、深入地評(píng)價(jià)研究成果的實(shí)踐效果。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)系列化、特色化、可推廣的實(shí)踐成果

本課題注重研究成果的實(shí)踐性和推廣性，旨在開發(fā)一系列具有常州地方特色、可操作、可推廣的實(shí)踐成果，為提升常州市乃至全國范圍內(nèi)的語文教育質(zhì)量提供實(shí)用價(jià)值。具體創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

1.系列化教學(xué)案例的開發(fā)：本課題將開發(fā)一系列基于常州地方文化的語文教學(xué)案例，涵蓋不同學(xué)段、不同課型、不同核心素養(yǎng)維度。這些案例將充分體現(xiàn)地方文化的特色，并融入語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，為教師提供具體、可參考的教學(xué)范例。

2.特色化教學(xué)模式的構(gòu)建：本課題將構(gòu)建一套將地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的特色教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)。該模式將突出地方文化的育人功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度體驗(yàn)，為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)。

3.可推廣的實(shí)踐指南的編制：本課題將編制《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)文件，為常州市語文教師提供教學(xué)參考，并可為其他地區(qū)開展類似研究提供借鑒。實(shí)踐指南將包括理論闡釋、案例剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

4.培訓(xùn)教師，提升其運(yùn)用地方文化資源進(jìn)行教學(xué)的能力：本課題將開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師深入理解地方文化的教育價(jià)值，掌握將地方文化融入語文教學(xué)的方法和技巧。通過培訓(xùn)，提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠更好地將地方文化融入語文教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

5.推動(dòng)地方文化資源的開發(fā)利用：本課題的研究成果將為地方文化資源的開發(fā)利用提供新的思路和方法，推動(dòng)地方文化資源的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。通過將地方文化融入語文教學(xué)，能夠提升地方文化的知名度和影響力，增強(qiáng)地方文化的生命力和競爭力。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均具有創(chuàng)新性，有望為常州語文教育改革提供新的思路和范式，為提升區(qū)域語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

八．預(yù)期成果

本課題旨在通過系統(tǒng)研究常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合的實(shí)踐路徑，預(yù)期在理論建構(gòu)、實(shí)踐探索、成果轉(zhuǎn)化等方面取得一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的成果，為提升常州市語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，乃至為全國范圍內(nèi)的地方文化教育提供借鑒和參考。預(yù)期成果主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）理論成果：構(gòu)建地方文化融入語文核心素養(yǎng)培育的整合性理論框架

1.深化對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解：通過系統(tǒng)梳理常州地方文化的核心元素及其教育價(jià)值，深入挖掘地方文化在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的獨(dú)特作用，豐富和深化對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)理論的本土化發(fā)展。

2.構(gòu)建整合性理論框架：基于對(duì)常州地方文化與語文核心素養(yǎng)關(guān)系的深入研究，構(gòu)建一個(gè)將地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的整合性理論框架。該框架將明確地方文化資源與語文核心素養(yǎng)各維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提出地方文化融入語文教學(xué)的原則、策略和方法，為地方文化教育理論體系的完善做出貢獻(xiàn)。

3.發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文：將研究成果撰寫成一系列高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，在核心期刊或重要學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表，分享研究成果，引發(fā)學(xué)界對(duì)地方文化教育與語文核心素養(yǎng)融合問題的關(guān)注和討論，推動(dòng)相關(guān)理論研究的深入發(fā)展。

（二）實(shí)踐成果：開發(fā)系列化、特色化、可推廣的實(shí)踐模式與資源

1.開發(fā)系列化教學(xué)案例：基于常州地方文化資源，開發(fā)一系列具有針對(duì)性和實(shí)效性的語文教學(xué)案例，涵蓋閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等不同課型，以及不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。這些案例將充分體現(xiàn)地方文化的特色，并融入語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，為教師提供具體、可參考的教學(xué)范例，具有較強(qiáng)的示范性和推廣價(jià)值。

2.構(gòu)建特色化教學(xué)模式：通過行動(dòng)研究和實(shí)踐探索，構(gòu)建一套將地方文化有機(jī)融入語文核心素養(yǎng)培育的特色教學(xué)模式。該模式將突出地方文化的育人功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度體驗(yàn)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)，為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

3.編制實(shí)踐指南：將研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，編制《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)文件，為常州市語文教師提供教學(xué)參考，并可為其他地區(qū)開展類似研究提供借鑒。實(shí)踐指南將包括理論闡釋、案例剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

4.開發(fā)評(píng)價(jià)工具：針對(duì)地方文化融入語文教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，開發(fā)一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)工具，包括學(xué)生語文能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、地方認(rèn)同等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及相應(yīng)的測試量表、問卷、觀察量表等，為地方文化融入語文教學(xué)的實(shí)踐效果提供客觀、全面的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）應(yīng)用成果：提升區(qū)域語文教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.提升常州市語文教育質(zhì)量：本課題的研究成果將直接應(yīng)用于常州市的語文教學(xué)實(shí)踐，通過培訓(xùn)教師、推廣教學(xué)案例、構(gòu)建教學(xué)模式等方式，提升教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)常州市語文教育的特色化發(fā)展和質(zhì)量提升。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：通過將地方文化融入語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文能力和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)常州地方文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)其文化自信和家國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.推動(dòng)地方文化傳承與發(fā)展：本課題的研究將有助于推動(dòng)常州地方文化資源的開發(fā)利用，提升地方文化的知名度和影響力，增強(qiáng)地方文化的生命力和競爭力，促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展。

4.為其他地區(qū)提供借鑒：本課題的研究成果將為其他地區(qū)開展類似研究提供借鑒和參考，推動(dòng)全國范圍內(nèi)地方文化教育的發(fā)展，為構(gòu)建具有中國特色的語文教育體系做出貢獻(xiàn)。

（四）人才培養(yǎng)成果：培養(yǎng)一批具有地方文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的語文教師

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)：通過參與本課題的研究，教師能夠深入理解地方文化的教育價(jià)值，掌握將地方文化融入語文教學(xué)的方法和技巧，提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.培養(yǎng)研究型教師：本課題的研究將促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批具有研究意識(shí)和能力的語文教師，為推動(dòng)區(qū)域語文教育的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：通過課題研究，教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升自身的專業(yè)地位和社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

綜上所述，本課題預(yù)期取得一系列具有理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的成果，為提升常州市語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，乃至為全國范圍內(nèi)的地方文化教育提供借鑒和參考，推動(dòng)語文教育的改革與發(fā)展。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題的實(shí)施將嚴(yán)格按照既定的時(shí)間規(guī)劃和研究步驟展開，確保各項(xiàng)研究任務(wù)按時(shí)完成，并保證研究質(zhì)量。項(xiàng)目實(shí)施周期為兩年，共分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、數(shù)據(jù)分析階段、成果總結(jié)階段和反思與改進(jìn)階段。每個(gè)階段都有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排，以確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

（一）時(shí)間規(guī)劃

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員：負(fù)責(zé)制定研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建研究的理論框架。

*實(shí)驗(yàn)校教師：參與研究方案的設(shè)計(jì)，提供教學(xué)實(shí)踐方面的建議。

*地方文化學(xué)者：提供常州地方文化方面的專業(yè)知識(shí)和支持。

*進(jìn)度安排：

*2024年1月：確定研究課題，進(jìn)行初步的文獻(xiàn)調(diào)研，制定研究方案初稿。

*2024年2月：完善研究方案，進(jìn)行深入的文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建研究的理論框架。

*2024年3月：完成研究方案的最終確定，設(shè)計(jì)研究工具，包括訪談提綱、問卷、測試量表等。

2.實(shí)施階段（2024年4月-2025年10月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員：負(fù)責(zé)開展田野，進(jìn)行訪談，開發(fā)教學(xué)案例，實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。

*實(shí)驗(yàn)校教師：負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于常州地方文化的語文教學(xué)模式，收集學(xué)生作品和教學(xué)反饋。

*地方文化學(xué)者：參與教學(xué)案例的開發(fā)，提供地方文化方面的專業(yè)知識(shí)和支持。

*進(jìn)度安排：

*2024年4月-5月：開展田野，收集常州地方文化資源的詳細(xì)信息。

*2024年6月-7月：對(duì)語文教育專家、教研員、一線教師、學(xué)生、家長以及地方文化學(xué)者進(jìn)行訪談。

*2024年8月-9月：開發(fā)基于常州地方文化的語文教學(xué)案例，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

*2024年10月：按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

*2025年4月-7月：通過問卷、訪談等方式，收集學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品等。

3.數(shù)據(jù)分析階段（2025年11月-2026年1月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員：負(fù)責(zé)對(duì)收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，撰寫研究報(bào)告初稿。

*實(shí)驗(yàn)校教師：提供教學(xué)實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)和反饋，協(xié)助數(shù)據(jù)分析。

*地方文化學(xué)者：參與數(shù)據(jù)分析，提供理論方面的支持和建議。

*進(jìn)度安排：

*2025年11月：對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料、田野資料、訪談資料、問卷數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

*2026年1月：完成數(shù)據(jù)分析，撰寫研究報(bào)告初稿。

4.成果總結(jié)階段（2026年2月-2026年4月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員：負(fù)責(zé)修改和完善研究報(bào)告，編制《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》，撰寫學(xué)術(shù)論文。

*實(shí)驗(yàn)校教師：提供實(shí)踐反饋，參與《實(shí)踐指南》的編寫。

*地方文化學(xué)者：參與《實(shí)踐指南》的編寫，提供理論方面的支持和建議。

*進(jìn)度安排：

*2026年2月：修改和完善研究報(bào)告。

*2026年3月：編制《常州語文核心素養(yǎng)培育與地方文化融合實(shí)踐指南》。

*2026年4月：撰寫學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備成果發(fā)表。

5.反思與改進(jìn)階段（2026年5月-2026年12月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員：負(fù)責(zé)對(duì)研究成果的實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，反思和改進(jìn)研究成果。

*實(shí)驗(yàn)校教師：提供實(shí)踐反饋，協(xié)助成果改進(jìn)。

*地方文化學(xué)者：參與成果改進(jìn)，提供理論方面的支持和建議。

*進(jìn)度安排：

*2026年5月-9月：對(duì)研究成果的實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

*2026年10月-11月：根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)研究成果進(jìn)行反思和改進(jìn)。

*2026年12月：形成最終的研究成果，包括研究報(bào)告、實(shí)踐指南、學(xué)術(shù)論文等。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：為確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)，將采取以下措施：

*制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和時(shí)間表，明確每個(gè)階段的任務(wù)和完成時(shí)間。

*定期召開項(xiàng)目會(huì)議，檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

*建立有效的溝通機(jī)制，確保課題組成員、實(shí)驗(yàn)校教師和地方文化學(xué)者之間的信息暢通。

2.數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：為確保數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量和完整性，將采取以下措施：

*制定科學(xué)的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集的方法、工具和流程。

*對(duì)參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保他們能夠正確使用研究工具。

*采用多種數(shù)據(jù)收集方法，相互印證，提高數(shù)據(jù)的可靠性。

*建立數(shù)據(jù)備份機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的安全性和完整性。

3.研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：為確保研究成果能夠有效應(yīng)用于實(shí)踐，將采取以下措施：

*在研究過程中，加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)校教師的溝通和合作，及時(shí)了解他們的需求和反饋。

*將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)文件，如《實(shí)踐指南》，為教師提供具體的教學(xué)參考。

*開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師理解和掌握研究成果，提升他們的教學(xué)能力。

*與教育部門合作，推動(dòng)研究成果的推廣和應(yīng)用。

4.經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)：為確保經(jīng)費(fèi)的合理使用，將采取以下措施：

*制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，明確各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的用途和預(yù)算。

*建立健全的財(cái)務(wù)管理制度，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和透明度。

*定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用情況的檢查和審計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決經(jīng)費(fèi)使用中的問題。

*加強(qiáng)與資助方的溝通，及時(shí)匯報(bào)經(jīng)費(fèi)使用情況，爭取他們的支持和指導(dǎo)。

通過以上時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本課題將能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，取得預(yù)期的研究成果，為提升常州市語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題的研究團(tuán)隊(duì)由來自常州市教育局教研室、高校語文教育專業(yè)、常州地方文化研究機(jī)構(gòu)以及部分實(shí)驗(yàn)校的骨干教師組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具有承擔(dān)本課題研究的良好條件。團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確，合作緊密，能夠確保課題研究的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，常州市教育局教研室語文教研員，文學(xué)碩士，高級(jí)教師。長期從事語文教育研究和教學(xué)管理工作，對(duì)語文核心素養(yǎng)培育、地方文化教育等方面有深入的研究和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾主持或參與多項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)語文教育研究課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部。熟悉常州市語文教育現(xiàn)狀，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力。

2.副負(fù)責(zé)人：李紅，常州師范學(xué)院語文教育專業(yè)教授，文學(xué)博士。研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、地方文化教育。在語文核心素養(yǎng)、地方文化教育等方面有深入研究，主持多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)科研課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，多次參與國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議。具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

3.成員A：王強(qiáng)，常州市地方文化研究中心研究員，歷史學(xué)碩士。研究方向?yàn)槌Ｖ莸胤绞?、地方文化。?duì)常州的歷史文化、民俗風(fēng)情、工業(yè)遺產(chǎn)等方面有深入的了解和研究，出版地方文化研究專著多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。能夠?yàn)楸菊n題提供豐富的常州地方文化資源和支持。

4.成員B：趙敏，常州市第一中學(xué)語文高級(jí)教師，文學(xué)碩士。具有二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文核心素養(yǎng)培育有深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾多次參與市級(jí)語文教學(xué)比賽，獲得優(yōu)異成績。能夠?yàn)楸菊n題提供一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例支持。

5.成員C：劉偉，常州市教育局教研室教研員，教育學(xué)碩士。研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)