一、為什么要記錄動(dòng)物活動(dòng)？從生活感知到科學(xué)啟蒙的思維躍升演講人01為什么要記錄動(dòng)物活動(dòng)？從生活感知到科學(xué)啟蒙的思維躍升02如何指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生記錄動(dòng)物活動(dòng)？從準(zhǔn)備到實(shí)踐的全流程設(shè)計(jì)03實(shí)踐案例：校園里的"動(dòng)物記錄員"成長(zhǎng)記04總結(jié)：記錄動(dòng)物活動(dòng)，是科學(xué)啟蒙的"第一粒紐扣"目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)記錄動(dòng)物活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的起點(diǎn)，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)世界，用雙手記錄美好。今天要和大家分享的"記錄動(dòng)物活動(dòng)"，正是一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中連接生活與科學(xué)思維的重要一課。這節(jié)課不僅要教會(huì)孩子觀察動(dòng)物的方法，更要在他們心中播下"用記錄傳遞發(fā)現(xiàn)"的科學(xué)種子。接下來(lái)，我將從課程設(shè)計(jì)邏輯、具體實(shí)施步驟、實(shí)踐案例分享三個(gè)維度展開(kāi)，帶大家走進(jìn)這堂充滿生命溫度的科學(xué)課。01為什么要記錄動(dòng)物活動(dòng)？從生活感知到科學(xué)啟蒙的思維躍升1契合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向初步抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期（依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)）。他們對(duì)"會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物"天然充滿好奇，但這種好奇往往停留在"看熱鬧"階段。通過(guò)"記錄"這一行為，能將零散的觀察轉(zhuǎn)化為有結(jié)構(gòu)的信息，幫助孩子從"被動(dòng)觀察"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)探究"。就像去年帶一班學(xué)生觀察校園里的麻雀時(shí)，有個(gè)孩子興奮地喊："老師，麻雀總是跳著走！"但當(dāng)我問(wèn)"你確定所有麻雀都這樣嗎？"時(shí)，他立刻掏出小本子說(shuō)："我記了三只，都是跳著的！"這種從直覺(jué)到實(shí)證的轉(zhuǎn)變，正是科學(xué)思維萌芽的體現(xiàn)。2構(gòu)建科學(xué)探究的基礎(chǔ)能力堅(jiān)持性：連續(xù)觀察同一動(dòng)物（如記錄蝸牛一天內(nèi)的活動(dòng)）能鍛煉耐心，這是科學(xué)探究必備的品質(zhì)。信息整理能力：需要將看到的動(dòng)作、聽(tīng)到的聲音轉(zhuǎn)化為圖畫、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字；觀察力：要記錄就必須更仔細(xì)地看（比如螞蟻的觸角如何擺動(dòng)）、更專注地聽(tīng)（比如蟋蟀叫聲的節(jié)奏）；記錄是科學(xué)研究的基本方法之一。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，記錄動(dòng)物活動(dòng)至少能培養(yǎng)三種核心能力：CBAD3建立生命教育的情感聯(lián)結(jié)當(dāng)孩子開(kāi)始記錄動(dòng)物活動(dòng)，他們會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注動(dòng)物的"需求"：比如發(fā)現(xiàn)流浪貓總在傍晚出現(xiàn)在花壇，可能是在等好心人投喂；觀察到螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)會(huì)"搭梯子"，感受到動(dòng)物群體的智慧。這種記錄過(guò)程，本質(zhì)上是在培養(yǎng)對(duì)生命的尊重與共情——去年有個(gè)學(xué)生記錄完蝸牛后，主動(dòng)用樹(shù)葉為它搭了"小房子"，這何嘗不是科學(xué)教育最溫暖的收獲？02如何指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生記錄動(dòng)物活動(dòng)？從準(zhǔn)備到實(shí)踐的全流程設(shè)計(jì)1觀察前的準(zhǔn)備：安全、工具與目標(biāo)的三重鋪墊1.1安全先行：建立"觀察者"的行為規(guī)范一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的好奇可能演變?yōu)?打擾"甚至"傷害"，因此第一課必須明確觀察原則：不觸碰：除非確認(rèn)動(dòng)物安全（如校園常見(jiàn)的蝸牛、螞蟻），否則不用手直接觸碰；不干擾：保持距離（建議1米以上），不發(fā)出過(guò)大聲音，不破壞動(dòng)物的活動(dòng)環(huán)境；不帶走：觀察后讓動(dòng)物回到原本的生活環(huán)境（如把蝸牛放回草叢）。記得第一次帶學(xué)生觀察時(shí)，有個(gè)孩子想把蝸牛裝進(jìn)瓶子帶走，我蹲下來(lái)問(wèn)他："如果有人把你從家里帶走，你會(huì)害怕嗎？"他立刻搖頭，輕輕把蝸牛放回了樹(shù)葉上——這比單純說(shuō)教更有效。1觀察前的準(zhǔn)備：安全、工具與目標(biāo)的三重鋪墊1.2工具準(zhǔn)備：簡(jiǎn)單、實(shí)用、符合年齡的記錄表與材料考慮到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，工具要"減法""加法"并用：減法：避免復(fù)雜儀器（如專業(yè)放大鏡），用兒童安全放大鏡（邊緣圓潤(rùn)、放大倍數(shù)3-5倍）即可；加法：設(shè)計(jì)"可視化記錄表"（見(jiàn)下圖），包含"動(dòng)物名稱""看到的動(dòng)作""聽(tīng)到的聲音""我的發(fā)現(xiàn)"四個(gè)模塊，用簡(jiǎn)筆畫框、符號(hào)區(qū)替代大段文字；個(gè)性化：允許學(xué)生用自己喜歡的方式記錄（有的孩子用貼紙表示螞蟻數(shù)量，有的用不同顏色筆區(qū)分蝸牛爬行方向），保護(hù)記錄的趣味性。1觀察前的準(zhǔn)備：安全、工具與目標(biāo)的三重鋪墊1.3目標(biāo)設(shè)定：從"看什么"到"怎么看"的引導(dǎo)0102030405一年級(jí)學(xué)生缺乏觀察目標(biāo)，容易被紛繁的細(xì)節(jié)干擾。教師需要用問(wèn)題引導(dǎo)聚焦：基礎(chǔ)層："它長(zhǎng)什么樣子？"（顏色、身體部分如觸角、腿的數(shù)量）；通過(guò)層層提問(wèn)，將"隨意看"轉(zhuǎn)化為"有目的觀察"。提升層："它在做什么？"（爬、飛、找食物、和同伴互動(dòng)）；拓展層："它為什么這么做？"（比如螞蟻搬食物可能是為了儲(chǔ)存，小鳥(niǎo)跳著走可能和腿的結(jié)構(gòu)有關(guān)）。2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"科學(xué)觀察不是單一的視覺(jué)活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)多種感官參與，幫助學(xué)生全面感知?jiǎng)游锏奶卣髋c活動(dòng)：2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"2.1視覺(jué)觀察：捕捉動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)這是最主要的觀察方式。指導(dǎo)學(xué)生注意：整體到局部：先看動(dòng)物的大小、顏色（如麻雀的灰褐色羽毛），再看具體動(dòng)作（頭部如何伸縮、爪子如何抓握樹(shù)枝）；連續(xù)記錄：用"時(shí)間軸"方式記錄（如9:00蝸牛在葉子上，9:10開(kāi)始爬向花盆，9:15停下分泌黏液），培養(yǎng)時(shí)間觀念；對(duì)比觀察：如果觀察同一類動(dòng)物（如多只螞蟻），可以記錄"有沒(méi)有不一樣的？"（有的螞蟻搬大食物，有的搬小顆粒）。去年觀察螞蟻時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)："搬大餅干的螞蟻后面跟著三只小螞蟻，可能在幫忙！"這種細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，正是視覺(jué)觀察的價(jià)值。2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"2.2聽(tīng)覺(jué)觀察：傾聽(tīng)動(dòng)物的"語(yǔ)言"很多動(dòng)物通過(guò)聲音傳遞信息（如蟋蟀鳴叫求偶、母雞"咯咯"召喚小雞）。指導(dǎo)學(xué)生：1安靜環(huán)境：觀察時(shí)降低說(shuō)話聲音，避免環(huán)境噪音干擾；2描述聲音：用擬聲詞記錄（如"嘰嘰喳喳""咕嚕咕嚕"），或者畫波浪線表示聲音大??；3關(guān)聯(lián)行為：記錄"什么時(shí)候發(fā)出聲音？"（如麻雀在飛的時(shí)候叫，還是站著的時(shí)候叫）。4有個(gè)學(xué)生記錄到："小貓看到魚干時(shí)'喵喵'叫得很響，吃的時(shí)候聲音變輕了。"這種"聲音-行為"的關(guān)聯(lián)，就是初步的科學(xué)推理。52觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"2.3觸覺(jué)與嗅覺(jué)：安全前提下的有限感知對(duì)于安全的動(dòng)物（如蝸牛），可以引導(dǎo)學(xué)生用指尖輕觸（注意力度?。└惺軞さ挠捕?、身體的濕潤(rùn)；對(duì)于植物附近的動(dòng)物（如蝴蝶停在花朵上），可以聞一聞花朵的氣味，思考"動(dòng)物為什么喜歡這里"。但必須強(qiáng)調(diào)：只觸碰明確安全的動(dòng)物，且提前用肥皂水洗手。2.3記錄方式：從"畫出來(lái)"到"說(shuō)出來(lái)"的多元表達(dá)一年級(jí)學(xué)生的文字能力有限，記錄要以"可視化"為主，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：2.3.1圖畫記錄：世界通用的"科學(xué)語(yǔ)言"這是最適合一年級(jí)的記錄方式。指導(dǎo)要點(diǎn)：簡(jiǎn)筆畫法：用圓、線條等簡(jiǎn)單圖形表現(xiàn)動(dòng)物（如○表示蝸牛殼，∣∣表示觸角）；動(dòng)態(tài)標(biāo)記：用箭頭（→）表示移動(dòng)方向，波浪線（～～）表示身體扭動(dòng)，星星（★）標(biāo)注特別的動(dòng)作（如螞蟻打架）；2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"2.3觸覺(jué)與嗅覺(jué)：安全前提下的有限感知顏色輔助：用彩色筆區(qū)分不同部分（如紅色涂小鳥(niǎo)的喙，褐色涂麻雀的羽毛）。我曾收到一本特別的記錄本，學(xué)生用藍(lán)色畫蝸牛爬過(guò)的黏液痕跡，旁邊寫："它的路是藍(lán)色的！"這種充滿童趣的記錄，正是科學(xué)與藝術(shù)的融合。2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"3.2符號(hào)記錄：建立信息的"編碼系統(tǒng)"對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作（如螞蟻搬食物），可以和學(xué)生約定符號(hào)：△表示搬小顆粒，□表示搬大餅干，這樣記錄更高效。有個(gè)孩子甚至發(fā)明了"螞蟻搬運(yùn)指數(shù)"：1顆星=1只螞蟻搬，2兩顆星=3只一起搬，這種自創(chuàng)符號(hào)的過(guò)程，就是邏輯思維的萌芽。2觀察過(guò)程：五感并用，讓記錄"生動(dòng)可感"3.3口語(yǔ)記錄：為文字記錄打基礎(chǔ)觀察后，讓學(xué)生用1-2句話描述最有趣的發(fā)現(xiàn)（如"蝸牛的觸角碰到草葉就縮回去了"），教師幫忙寫在記錄本上。這既能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，也能為未來(lái)用文字記錄過(guò)渡。4分享與反思：讓記錄從"個(gè)人"走向"群體"科學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)性活動(dòng)，分享環(huán)節(jié)能讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為集體認(rèn)知：4分享與反思：讓記錄從"個(gè)人"走向"群體"4.1小組分享：在交流中完善記錄4-5人一組，輪流展示記錄本。鼓勵(lì)提問(wèn)："你看到的螞蟻和我的一樣嗎？""蝸牛爬得快還是慢？"通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：原來(lái)不同時(shí)間、不同環(huán)境下，動(dòng)物活動(dòng)會(huì)有差異（如晴天螞蟻出門多，雨天躲在洞里）。4分享與反思：讓記錄從"個(gè)人"走向"群體"4.2全班總結(jié)：提煉共性規(guī)律以"我們的發(fā)現(xiàn)"為主題，教師將學(xué)生的記錄整理成表格（見(jiàn)下表），引導(dǎo)學(xué)生歸納：1|動(dòng)物名稱|常見(jiàn)活動(dòng)|有趣發(fā)現(xiàn)|2|----------|----------------|---------------------------|3|螞蟻|搬食物、爬樹(shù)|搬大食物時(shí)會(huì)"喊同伴"|4|蝸牛|爬、伸縮觸角|觸角碰到障礙會(huì)快速縮回|5|麻雀|跳著走、啄食|看到人靠近會(huì)集體飛走|6通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生能初步感知"動(dòng)物活動(dòng)與環(huán)境、生存需求相關(guān)"的科學(xué)概念。74分享與反思：讓記錄從"個(gè)人"走向"群體"4.3反思提升：培養(yǎng)"再觀察"的習(xí)慣最后拋出問(wèn)題："還有哪些沒(méi)記錄清楚的？""下次觀察可以注意什么？"比如有學(xué)生說(shuō)："我沒(méi)看到螞蟻怎么把食物搬進(jìn)洞，下次要早一點(diǎn)來(lái)。"這種反思，正是科學(xué)探究"持續(xù)觀察"精神的體現(xiàn)。03實(shí)踐案例：校園里的"動(dòng)物記錄員"成長(zhǎng)記1案例背景：以校園為天然實(shí)驗(yàn)室我們選擇校園作為觀察場(chǎng)地（操場(chǎng)草叢、花壇、樹(shù)杈），這里的動(dòng)物（螞蟻、蝸牛、麻雀、蝴蝶）是學(xué)生日?？梢?jiàn)的，能降低陌生感，增加觀察的持續(xù)性。2實(shí)施過(guò)程：從"手忙腳亂"到"有條有理"第一周：重點(diǎn)練習(xí)"安全觀察+簡(jiǎn)單記錄"。學(xué)生主要畫動(dòng)物的樣子，有的畫得像"小怪物"（把蝸牛的殼畫成三角形），但教師重點(diǎn)鼓勵(lì)"觀察到了什么"而非"畫得像不像"；第二周：加入"動(dòng)態(tài)記錄"。學(xué)生嘗試用箭頭表示螞蟻路線，有個(gè)孩子追著螞蟻畫了半頁(yè)紙的箭頭，興奮地說(shuō)："它們的路像迷宮！"；第三周：開(kāi)展"對(duì)比觀察"。分組觀察不同區(qū)域的螞蟻（花壇邊vs操場(chǎng)邊），發(fā)現(xiàn)花壇邊的螞蟻搬的食物更多（因?yàn)橛懈嗟袈涞幕ㄗ眩?；第四周：舉辦"動(dòng)物記錄展"。學(xué)生用記錄本、照片、手工作品（如用黏土捏觀察到的蝸牛）展示成果，家長(zhǎng)參觀時(shí)感慨："孩子現(xiàn)在下樓玩都帶著小本子，說(shuō)要當(dāng)'動(dòng)物科學(xué)家'。"3案例啟示：記錄是兒童與自然對(duì)話的橋梁通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了觀察記錄的方法，更重要的是：好奇心被"點(diǎn)燃"：很多學(xué)生開(kāi)始觀察家里的寵物（如金魚、烏龜），甚至記錄小區(qū)里的流浪貓；責(zé)任感被"喚醒"：有學(xué)生主動(dòng)用樹(shù)枝為蝸牛搭"避雨棚"，說(shuō)"它的殼太小了，容易被雨淋"；科學(xué)思維"萌芽"：當(dāng)被問(wèn)"為什么蝸牛喜歡潮濕的地方"時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系記錄："因?yàn)橄掠晏焖赖每?，晴天躲在葉子背面"——這正是"基于證據(jù)的推理"。04總結(jié)：記錄動(dòng)物活動(dòng)，是科學(xué)啟蒙的"第一粒紐扣"總結(jié)：記錄動(dòng)物活動(dòng)，是科學(xué)啟蒙的"第一粒紐扣"回顧這節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)："記錄動(dòng)物活動(dòng)"絕不是簡(jiǎn)單的"寫觀察日記"，而是通過(guò)具體可操作的方法，讓一年級(jí)學(xué)生在與動(dòng)物的互動(dòng)中，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度，建立"用證據(jù)說(shuō)話"