一、從生活出發(fā)：為什么衣服會(huì)“變變變”？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）演講人01從生活出發(fā)：為什么衣服會(huì)“變變變”？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）02四季“衣”覽：不同季節(jié)的衣服有什么特點(diǎn)？（主體探究）03科學(xué)與生活：我們?yōu)槭裁匆皯?yīng)季的衣服”？（深化理解）04總結(jié)與延伸：做生活的“觀察小科學(xué)家”（課程升華）目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)四季的衣服變化課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，一定是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用他們最熟悉的事物打開認(rèn)知世界的大門。今天要和一年級(jí)的小朋友們探討的“四季的衣服變化”，正是這樣一個(gè)充滿生活溫度的主題——它藏在每天早晨的“穿什么”里，躲在媽媽整理衣柜的“收與放”中，更悄悄記錄著大自然的輪回密碼。接下來(lái)，我將以“觀察-比較-探究-應(yīng)用”的邏輯主線，帶孩子們走進(jìn)這場(chǎng)與“衣服”有關(guān)的科學(xué)之旅。01從生活出發(fā)：為什么衣服會(huì)“變變變”？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）從生活出發(fā)：為什么衣服會(huì)“變變變”？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）每次晨間檢查時(shí)，我總會(huì)留意孩子們的著裝：九月開學(xué)時(shí)還穿著輕薄的短袖，十月就套上了針織衫；十二月能看到蓬松的羽絨服“冒”進(jìn)教室，三月又有小外套搭在椅背上。有一次，小宇舉著自己的薄毛衣問我：“老師，為什么我的衣服會(huì)跟著季節(jié)‘搬家’呀？”這個(gè)充滿童真的問題，恰好是打開今天課程的鑰匙。用“問題鏈”喚醒觀察意識(shí)上課伊始，我會(huì)先展示一組自己拍攝的“班級(jí)穿衣日記”照片：3月15日：小雨穿著薄棉服，朵朵套著開衫毛衣；6月20日：全班都換成了短袖T恤，小陽(yáng)的后背還印著“西瓜圖案”；9月5日：晨晨的防曬衣搭在書包上，樂樂穿著薄長(zhǎng)袖；12月10日：小糖裹著粉色羽絨服，脖子上系著毛絨圍巾?！按蠹野l(fā)現(xiàn)這些照片有什么不一樣嗎？”當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出“衣服厚薄不同”“有的有帽子有的沒有”時(shí)，我會(huì)順勢(shì)拋出第二個(gè)問題：“這些變化和什么有關(guān)呢？”引導(dǎo)他們聯(lián)系已學(xué)的“天氣”知識(shí)——原來(lái)，春、夏、秋、冬四季的溫度、陽(yáng)光、風(fēng)不一樣，我們的衣服也會(huì)跟著“變魔術(shù)”。建立“衣服-季節(jié)”的初步關(guān)聯(lián)為了讓抽象的關(guān)聯(lián)更具體，我會(huì)請(qǐng)孩子們翻出自己的書包，拿出一件“現(xiàn)在穿的衣服”和“去年同一季節(jié)穿的衣服”（提前和家長(zhǎng)溝通準(zhǔn)備）。當(dāng)小美舉起去年3月的薄外套和今年3月的薄外套說(shuō)“好像一樣”，而浩浩發(fā)現(xiàn)去年12月的羽絨服比今年的“更厚一點(diǎn)”時(shí)，我們可以共同總結(jié)：衣服的變化不是隨機(jī)的，而是和季節(jié)的規(guī)律變化緊密相關(guān)——這是本節(jié)課的第一個(gè)核心認(rèn)知。02四季“衣”覽：不同季節(jié)的衣服有什么特點(diǎn)？（主體探究）四季“衣”覽：不同季節(jié)的衣服有什么特點(diǎn)？（主體探究）明確了“為什么變”，接下來(lái)要解決“怎么變”。我將帶領(lǐng)孩子們從“觸覺、視覺、功能”三個(gè)維度，對(duì)比春、夏、秋、冬四季的典型服裝，在觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。春季：像“夾心餅干”一樣的衣服“小朋友們，春天的早晨和中午有什么不一樣？”當(dāng)孩子們七嘴八舌說(shuō)出“早上涼、中午熱”“有時(shí)候會(huì)下雨”時(shí)，我會(huì)展示春季典型著裝組合：內(nèi)層是吸汗的棉質(zhì)短袖，中間是保暖的針織衫，外層是防風(fēng)的薄外套。這種“多層疊加”的設(shè)計(jì)，就像夾心餅干——需要時(shí)可以脫掉外套，熱了能解開毛衣紐扣，完美應(yīng)對(duì)春天的“多變”。春季：像“夾心餅干”一樣的衣服材料特點(diǎn)：以棉、羊毛混紡為主棉纖維柔軟透氣，能吸收皮膚上的汗水；羊毛混紡則有一定的保暖性但不會(huì)太厚重。摸一摸孩子們的針織衫，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“軟軟的、有點(diǎn)扎扎的”，這正是羊毛纖維的特點(diǎn)。春季：像“夾心餅干”一樣的衣服功能重點(diǎn)：靈活調(diào)節(jié)體溫通過“穿脫游戲”（請(qǐng)幾位小朋友模擬早中晚?yè)Q衣），孩子們會(huì)直觀感受到：春季衣服的“可調(diào)節(jié)性”最重要——既要防晨涼，又要避免午間出汗著涼。夏季：會(huì)“呼吸”的清涼裝備夏天最明顯的特征是“熱”，但孩子們對(duì)“熱”的感受可能停留在“出汗”“曬得難受”。我會(huì)拿出提前準(zhǔn)備的夏季衣物：短袖T恤、透氣網(wǎng)布鞋、寬檐遮陽(yáng)帽、輕薄的防曬衣，讓孩子們通過“摸一摸、扇一扇”感受它們的特點(diǎn)。夏季：會(huì)“呼吸”的清涼裝備材料秘密：棉、麻、滌綸網(wǎng)布棉和麻的纖維結(jié)構(gòu)疏松，能讓空氣流通，就像給皮膚開了“小窗戶”；滌綸網(wǎng)布有很多小孔，汗水能快速蒸發(fā)。小實(shí)驗(yàn)：在兩件衣服（一件棉質(zhì)短袖、一件加絨衛(wèi)衣）上滴等量水，觀察哪件干得快——孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，棉質(zhì)短袖的水很快“消失”了，這就是“透氣吸汗”的科學(xué)原理。夏季：會(huì)“呼吸”的清涼裝備功能拓展：防曬與安全夏季衣服不僅要涼快，還要保護(hù)我們。寬檐帽能擋住頭頂?shù)年?yáng)光，防曬衣的深色部分（如袖口）含有防曬涂層（可以用紫外線檢測(cè)卡演示：覆蓋防曬衣的區(qū)域顏色變化小）；而淺色衣服比深色衣服更涼快（用溫度計(jì)測(cè)試：黑色和白色布料覆蓋的溫度計(jì)，黑色下的溫度更高）。秋季：和春天“手拉手”的過渡裝“秋天的衣服和春天像不像？”當(dāng)孩子們點(diǎn)頭時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充：“它們是‘表兄妹’——都要應(yīng)對(duì)溫差，但秋天的涼是‘越來(lái)越冷’，春天的涼是‘慢慢變暖’?！鼻锛镜湫椭b是長(zhǎng)袖襯衫搭配薄外套，或者單件的抓絨衛(wèi)衣。秋季：和春天“手拉手”的過渡裝材料升級(jí)：抓絨、搖粒絨登場(chǎng)抓絨面料表面有細(xì)小的絨毛，能鎖住更多空氣（空氣是熱的不良導(dǎo)體），比普通棉質(zhì)更保暖但更輕便。讓孩子們摸一摸自己的衛(wèi)衣內(nèi)側(cè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“毛茸茸的，像小云朵”。秋季：和春天“手拉手”的過渡裝細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：防風(fēng)與便攜秋季風(fēng)大，外套的領(lǐng)口、袖口會(huì)有收緊設(shè)計(jì)（展示實(shí)物：拉一拉袖口的松緊帶）；為了方便活動(dòng)，衣服的口袋更大（可以裝下小手套或紙巾），這些設(shè)計(jì)都是為了適應(yīng)“日漸轉(zhuǎn)涼”的氣候。冬季：像“小暖爐”一樣的防護(hù)甲冬天的衣服是孩子們最熟悉的“厚衣服”，但“為什么厚就暖和”需要用科學(xué)解釋。我會(huì)帶來(lái)羽絨服、羊毛衫、棉褲、手套、圍巾等，通過拆解讓孩子們看到“保暖的秘密”。冬季：像“小暖爐”一樣的防護(hù)甲材料的“空氣魔法”羽絨服的內(nèi)里是蓬松的羽絨，羊毛衫的纖維卷曲，棉褲的棉花松散——這些結(jié)構(gòu)都能儲(chǔ)存大量空氣。實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)杯子，一個(gè)裹上羽絨服，一個(gè)不裹，同時(shí)倒入熱水，10分鐘后測(cè)量溫度——裹羽絨服的杯子水溫更高，說(shuō)明空氣層減少了熱量流失。冬季：像“小暖爐”一樣的防護(hù)甲全身防護(hù)的“組合拳”冬季單穿一件厚衣服不夠，需要“從頭到腳”的保護(hù)：圍巾包裹脖子（頸部血管多，容易散熱），手套保護(hù)雙手（手指離心臟遠(yuǎn)，血液循環(huán)慢），棉鞋有厚鞋底（地面溫度低，防止腳冷）。通過“怕冷部位大調(diào)查”（讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己冬天哪里最容易冷），他們會(huì)理解“全身保暖”的重要性。03科學(xué)與生活：我們?yōu)槭裁匆皯?yīng)季的衣服”？（深化理解）科學(xué)與生活：我們?yōu)槭裁匆皯?yīng)季的衣服”？（深化理解）在觀察了四季衣服的特點(diǎn)后，需要引導(dǎo)孩子們思考更深層的問題：衣服僅僅是“好看”的裝飾嗎？它對(duì)我們的身體有什么作用？維持體溫的“調(diào)節(jié)器”人體正常體溫是36-37℃，如果體溫過低或過高，都會(huì)生病。夏季穿薄衣服，能讓身體的熱量更快散發(fā)；冬季穿厚衣服，能阻止身體熱量流失。通過“體溫小衛(wèi)士”角色扮演游戲（請(qǐng)小朋友分別扮演“高溫”“低溫”和“衣服”，模擬熱量傳遞過程），孩子們會(huì)明白：衣服是幫助我們保持體溫的“科學(xué)工具”。適應(yīng)環(huán)境的“生存智慧”從古代的獸皮、麻布衣，到現(xiàn)在的羽絨服、防曬衣，人類的衣服一直在隨著季節(jié)變化而改進(jìn)。我會(huì)展示一組對(duì)比圖：原始人用動(dòng)物皮毛過冬，現(xiàn)代人用羽絨服；古人用草帽遮陽(yáng)，現(xiàn)在用涂層面料的防曬帽。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：衣服的變化，其實(shí)是人類適應(yīng)自然、利用科學(xué)的智慧結(jié)晶。健康習(xí)慣的“小老師”穿對(duì)季節(jié)衣服，還能培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。比如：夏季運(yùn)動(dòng)后及時(shí)換吸汗的衣服，避免感冒；冬季出門前檢查手套、圍巾是否帶齊，防止凍傷；春季根據(jù)氣溫增減衣服，不做“捂汗寶寶”或“貪涼小孩”。通過“穿衣小達(dá)人”評(píng)選（記錄一周正確穿衣的天數(shù)），孩子們會(huì)把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)。04總結(jié)與延伸：做生活的“觀察小科學(xué)家”（課程升華）總結(jié)與延伸：做生活的“觀察小科學(xué)家”（課程升華）本節(jié)課的最后，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們回顧核心知識(shí)：“春天的衣服像夾心餅干，方便穿脫；夏天的衣服會(huì)呼吸，涼快又防曬；秋天的衣服和春天手拉手，慢慢變厚；冬天的衣服像小暖爐，裹住溫暖。”然后，布置一個(gè)“四季衣箱”的實(shí)踐任務(wù)：和爸爸媽媽一起整理衣柜，把夏季衣服收進(jìn)儲(chǔ)物箱，把秋季衣服掛在顯眼位置，用便簽寫下每件衣服對(duì)應(yīng)的季節(jié)和特點(diǎn)。下節(jié)課，我們將舉辦“我