【幼兒園】2026下半年教師資格證考試保教知識(shí)與能力練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.3歲半的樂(lè)樂(lè)在沙池里反復(fù)把濕沙裝滿小桶，再倒扣脫模，樂(lè)此不疲。教師最適宜的支持策略是（）A.示范更復(fù)雜的“沙堡”造型B.提供不同形狀的模具并簡(jiǎn)短描述“這是圓柱體”C.立即引導(dǎo)其到安靜區(qū)閱讀繪本D.站在遠(yuǎn)處拍照記錄，不做干預(yù)【答案】B【解析】3—4歲處于感知運(yùn)動(dòng)向前運(yùn)算過(guò)渡階段，重復(fù)動(dòng)作是圖式建構(gòu)的需要。提供多樣模具并輸入準(zhǔn)確詞匯，既順應(yīng)興趣又滲透數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“在游戲中支持”的要求。A超出最近發(fā)展區(qū)，C打斷專注，D錯(cuò)失教育契機(jī)。2.下列關(guān)于“幼兒情緒masking（掩蔽）”現(xiàn)象的描述，正確的是（）A.掩蔽能力隨年齡增長(zhǎng)而自然下降B.掩蔽失敗通常導(dǎo)致“情緒社會(huì)參照”增強(qiáng)C.5歲兒童已能出于禮貌對(duì)不喜歡的禮物說(shuō)“謝謝”并微笑D.掩蔽與執(zhí)行功能無(wú)關(guān)【答案】C【解析】掩蔽指真實(shí)情緒與外部表現(xiàn)分離，需抑制控制與心理理論協(xié)同。5歲兒童在成人禮貌規(guī)則教導(dǎo)下，已能做出簡(jiǎn)單掩蔽。A錯(cuò)誤，掩蔽能力隨年齡上升；B錯(cuò)誤，掩蔽失敗導(dǎo)致參照減少；D錯(cuò)誤，掩蔽依賴執(zhí)行功能。3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌未見皮疹，但伴低熱。最優(yōu)先的處理是（）A.通知家長(zhǎng)接回并建議就診，報(bào)告園醫(yī)B.讓其繼續(xù)參加半日活動(dòng)觀察進(jìn)展C.立即給幼兒服用園所常備退熱藥D.隔離在保健室等待家長(zhǎng)2小時(shí)后再說(shuō)【答案】A【解析】符合《托幼機(jī)構(gòu)傳染病預(yù)防與控制技術(shù)指南》“早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早就診”原則。皰疹性咽峽炎與手足口早期表現(xiàn)相似，需專業(yè)鑒別，教師無(wú)權(quán)給藥。4.下列戶外游戲場(chǎng)地規(guī)劃方案，最能同時(shí)滿足“風(fēng)險(xiǎn)—收益平衡”原則的是（）A.將秋千設(shè)置在水泥地邊緣，方便教師看管B.用30cm高木樁做“梅花樁”，下方鋪橡膠墊C.取消所有攀爬架，避免家長(zhǎng)投訴D.沙池上方搭設(shè)全封閉遮陽(yáng)棚，四周用2m高鐵板圍封【答案】B【解析】30cm高木樁提供可控風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)平衡覺發(fā)展，橡膠墊降低嚴(yán)重受傷概率，符合“風(fēng)險(xiǎn)—收益”權(quán)衡。A硬質(zhì)地面高風(fēng)險(xiǎn)；C過(guò)度保護(hù)；D圍封過(guò)高影響通風(fēng)與觀察。5.關(guān)于“幼兒自言自語(yǔ)的描述”，下列說(shuō)法符合維果茨基觀點(diǎn)的是（）A.自我中心言語(yǔ)是認(rèn)知不成熟的標(biāo)志，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)減少B.自言自語(yǔ)言語(yǔ)最終會(huì)完全消失C.它是兒童將社會(huì)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)的中間環(huán)節(jié)D.其功能僅限于情緒宣泄【答案】C【解析】維果茨基認(rèn)為，自言自語(yǔ)（自我言語(yǔ)）是外部言語(yǔ)內(nèi)化為內(nèi)部言語(yǔ)的工具，具有計(jì)劃、調(diào)節(jié)功能，隨任務(wù)難度下降而轉(zhuǎn)為無(wú)聲。A、B、D均與維氏觀點(diǎn)相悖。6.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，幾天后興趣驟降。為維持探索熱度，最適宜的做法是（）A.直接更換為“火山噴發(fā)”實(shí)驗(yàn)B.增加“非魚”物品（木片、鋁片、回形針）并提問(wèn)“誰(shuí)能被釣起？”C.組織集體講解磁鐵原理D.收起玩具，降低區(qū)域開放頻率【答案】B【解析】通過(guò)材料變革制造“認(rèn)知沖突”，引發(fā)新分類與推理，是維持探究動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。A完全替換成本高且割裂經(jīng)驗(yàn)；C講授脫離操作；D削弱游戲機(jī)會(huì)。7.下列家園溝通做法，最能體現(xiàn)“合作者”角色定位的是（）A.每周群發(fā)統(tǒng)一育兒短信B.家長(zhǎng)開放日由教師安排節(jié)目，家長(zhǎng)觀摩C.建立“家庭小實(shí)驗(yàn)”共錄平臺(tái)，家長(zhǎng)上傳親子探究視頻，教師反饋D.家長(zhǎng)會(huì)教師總結(jié)班級(jí)問(wèn)題，提出統(tǒng)一要求【答案】C【解析】“合作者”強(qiáng)調(diào)雙向、平等、共同建構(gòu)。C中家長(zhǎng)成為課程資源提供者，教師成為支持者，體現(xiàn)互動(dòng)共生。A單向告知；B家長(zhǎng)被動(dòng)；D教師權(quán)威。8.對(duì)4歲幼兒開展“規(guī)則游戲”時(shí)，教師首要考慮的維度是（）A.游戲結(jié)果的可評(píng)價(jià)性B.規(guī)則數(shù)量與復(fù)雜程度C.游戲器材的市場(chǎng)價(jià)格D.家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則游戲的偏好【答案】B【解析】4歲處于規(guī)則意識(shí)萌芽期，規(guī)則過(guò)多過(guò)難會(huì)導(dǎo)致挫敗與失控。教師需確保規(guī)則在兒童理解范圍內(nèi)，再逐步遞增。A、C、D均非首要。9.幼兒園進(jìn)行“入學(xué)準(zhǔn)備”評(píng)估，下列指標(biāo)最能預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)業(yè)適應(yīng)的是（）A.識(shí)字量B.故事復(fù)述長(zhǎng)度C.自我調(diào)節(jié)能力D.10以內(nèi)加減熟練度【答案】C【解析】縱向研究表明，自我調(diào)節(jié)（含注意、抑制、工作記憶）對(duì)后續(xù)閱讀、數(shù)學(xué)均有跨域預(yù)測(cè)效度。A、D為具體技能，B為語(yǔ)言片段，均不及C穩(wěn)定。10.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)持續(xù)兩周只搭“高速公路”，拒絕同伴建議。依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，最恰當(dāng)?shù)母深A(yù)層級(jí)是（）A.微系統(tǒng)—調(diào)整區(qū)域材料B.外系統(tǒng)—改變社區(qū)交通規(guī)劃C.宏系統(tǒng)—修訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D.時(shí)間系統(tǒng)—等待其自然厭倦【答案】A【解析】“只搭高速”反映圖式固化，教師可通過(guò)引入隧道、收費(fèi)站、高架橋模型等微系統(tǒng)變量，拓展建構(gòu)主題。B、C層級(jí)過(guò)高且不現(xiàn)實(shí)；D消極等待錯(cuò)失引導(dǎo)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述“幼兒情緒調(diào)節(jié)”中教師常用的三種“外部調(diào)節(jié)支持”策略，并舉例說(shuō)明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）情境修正：調(diào)整環(huán)境誘因。如圖書區(qū)增設(shè)“情緒小屋”，幼兒可抱軟枕冷靜。（2）注意部署：引導(dǎo)注意焦點(diǎn)。當(dāng)幼兒因拼圖失敗而沮喪，教師指“你已經(jīng)拼好邊框”轉(zhuǎn)移注意至進(jìn)步。（3）認(rèn)知改變：幫助重評(píng)事件。如兩名幼兒爭(zhēng)搶汽車，教師說(shuō)“也許可以輪流做司機(jī)和乘客”，將競(jìng)爭(zhēng)重評(píng)為合作?！窘馕觥恳罁?jù)格羅斯情緒調(diào)節(jié)過(guò)程模型，外部支持對(duì)應(yīng)前三個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)物理、語(yǔ)言、人際手段降低情緒負(fù)荷，最終使兒童內(nèi)化為自我調(diào)節(jié)工具。12.簡(jiǎn)述“幼兒園課程游戲化”實(shí)施中易出現(xiàn)的兩種誤區(qū)，并提出針對(duì)性改進(jìn)建議?！敬鸢敢c(diǎn)】誤區(qū)一：形式化——將“游戲”僅作為導(dǎo)入或獎(jiǎng)勵(lì)，核心教學(xué)仍靠集體講授。改進(jìn)：確立“游戲即課程”理念，將目標(biāo)滲透游戲全程，如“超市購(gòu)物”角色游戲整合數(shù)概念、交往、書寫。誤區(qū)二：自由化——教師完全退出，導(dǎo)致游戲重復(fù)、低水平。改進(jìn)：教師通過(guò)并行游戲、材料暗示、提問(wèn)支架，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)介入，如“建筑工地”中提供“圖紙”引發(fā)測(cè)量與比較。【解析】游戲化不等于“放羊”或“插花”，需平衡兒童自主與教育意圖，體現(xiàn)“有準(zhǔn)備的教師”角色。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“幼兒探究式科學(xué)活動(dòng)”中教師如何運(yùn)用“支架”策略，促進(jìn)幼兒從“碎片化發(fā)現(xiàn)”走向“系統(tǒng)解釋”。要求觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，800字以上?！緟⒖即鸢浮刻骄渴娇茖W(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)提出問(wèn)題—操作材料—收集證據(jù)—建構(gòu)解釋，獲得核心經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒思維受感知局限，其發(fā)現(xiàn)常呈碎片化，教師需提供支架，使經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)解釋。支架策略包括：（1）問(wèn)題支架：制造認(rèn)知沖突。如“磁鐵釣魚”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“木片釣不起”，教師追問(wèn)“為什么木片不行？鋁片呢？”引導(dǎo)關(guān)注材質(zhì)屬性而非單次成敗。（2）圖表支架：外化思維。教師提供“能被釣起/不能釣起”二維記錄表，幼兒用貼紙分類，視覺化呈現(xiàn)“金屬—非金屬”維度，減少記憶負(fù)荷。（3）語(yǔ)言支架：提供科學(xué)詞匯。當(dāng)幼兒說(shuō)“這個(gè)重，釣不起”，教師補(bǔ)充“鋁片很輕，但它是金屬，也能被吸”，輸入“金屬”概念，為歸納奠基。（4）操作支架：梯度材料。教師追加“鐵釘—鐵片—鐵粉”序列，幼兒發(fā)現(xiàn)“大小不同但都被吸”，剝離“大小”無(wú)關(guān)變量，聚焦“含鐵”核心。（5）同伴支架：互評(píng)解釋。小組討論“為什么鐵粉像魔法一樣貼在磁鐵上”，幼兒A說(shuō)“因?yàn)殍F粉小”，幼兒B反駁“鐵片大也被吸”，教師引導(dǎo)用“它們都是鐵做的”概括。（6）反思支架：回環(huán)修正。教師拍攝視頻，回放驗(yàn)證“鐵釘隔著紙仍被吸”，幼兒發(fā)現(xiàn)“吸引力能穿過(guò)紙”，修正“必須碰到才吸”的初始觀點(diǎn)，形成“磁力可穿透非金屬”解釋。通過(guò)多層支架，幼兒從“木片吸不起”的碎片化發(fā)現(xiàn)，上升為“磁鐵吸引含鐵的金屬，吸引力可穿透非金屬”的系統(tǒng)解釋，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)—概念”的躍遷。教師支架動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，隨幼兒表現(xiàn)漸撤，最終由幼兒自主使用記錄表與科學(xué)語(yǔ)言向他人說(shuō)明，體現(xiàn)維果茨基“今天的大人幫忙，明天孩子自己完成”的最近發(fā)展區(qū)理念。四、材料分析題（本大題2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)傳來(lái)爭(zhēng)吵。大班幼兒小宇用積木搭“長(zhǎng)江大橋”，小彤不斷把橋墩加高，橋面臨近倒塌。小宇大喊：“別動(dòng)了！你這樣橋會(huì)塌！”小彤回：“高一點(diǎn)才壯觀！”兩人僵持，圍觀增多。問(wèn)題：（1）分析兩名幼兒沖突背后的心理發(fā)展特點(diǎn)。（8分）（2）教師介入的具體策略與步驟。（12分）【參考答案】（1）心理特點(diǎn)：①小宇——進(jìn)入“結(jié)構(gòu)守恒”階段，意識(shí)到高度增加導(dǎo)致穩(wěn)定性下降，出現(xiàn)“預(yù)測(cè)—因果”思維，但語(yǔ)言為“命令式”，反映自我中心殘留。②小彤——追求“壯觀”象征，體現(xiàn)“象征建構(gòu)”與“審美動(dòng)機(jī)”，尚未將“高度—穩(wěn)定性”整合，思維重直覺、輕邏輯。③沖突類型：認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)沖突，非人際敵意。（2）介入策略：步驟一：冷靜隔離——教師蹲下與雙方平視，輕聲說(shuō)“我看到你們對(duì)橋的高度有不同想法”，降低情緒溫度。步驟二：共同觀察——引導(dǎo)兩人從不同角度觀察橋面傾斜，提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”讓事實(shí)而非教師指出問(wèn)題。步驟三：假設(shè)檢驗(yàn)——提供不同寬度的積木與支柱，建議“試試用哪種辦法讓橋又高又穩(wěn)？”將沖突轉(zhuǎn)化為合作實(shí)驗(yàn)。步驟四：規(guī)則生成——記錄“加高—加寬—加固”數(shù)據(jù)，師幼共同得出“增加支柱和橋面寬度可提升高度”的結(jié)論，形成可遷移的“工程經(jīng)驗(yàn)”。步驟五：社會(huì)強(qiáng)化——請(qǐng)二人向同伴介紹“讓橋又高又穩(wěn)的秘訣”，提升合作效能感，減少未來(lái)類似沖突。15.材料：中班“蔬菜王國(guó)”主題中，教師投放真實(shí)茄子、黃瓜、西紅柿及塑料刀，讓幼兒切開后觀察并畫“內(nèi)部圖”。第一天，幼兒興奮操作，但記錄圖多為“圓形、橢圓形”潦草輪廓。第二天，興趣驟降，只來(lái)兩名幼兒。教師反思：孩子“不會(huì)畫”導(dǎo)致退縮。問(wèn)題：（1）指出材料中教師支持缺失的主要表現(xiàn)。（6分）（2）重新設(shè)計(jì)支持系統(tǒng)，包括材料、語(yǔ)言、技術(shù)、人際四維度，并說(shuō)明如何逐步撤離支架。（14分）【參考答案】（1）缺失表現(xiàn)：①技能支架缺位——未示范“如何觀察—如何表征”，幼兒因“畫不像”產(chǎn)生挫敗。②材料單一——僅提供蠟筆，限制表征方式。③目標(biāo)模糊——重“結(jié)果圖”輕“觀察過(guò)程”，幼兒感受不到探索價(jià)值。（2）支持系統(tǒng)再設(shè)計(jì)：A材料維度：①增加“放大鏡、橫切面墊片”突出種子排列；②提供“彩鉛、水粉、印章、拼貼”多樣媒介，降低手繪焦慮；③引入“數(shù)字顯微鏡+平板”，可即時(shí)拍照放大，對(duì)比驗(yàn)證。B語(yǔ)言維度：①示范“先看輪廓—再看種子—再看分區(qū)”的順序語(yǔ)言；②提供“表皮、果肉、種子室、隔膜”等科學(xué)詞匯卡；③運(yùn)用“你發(fā)現(xiàn)了什么小點(diǎn)點(diǎn)？它們排隊(duì)了嗎？”提問(wèn)，引導(dǎo)細(xì)節(jié)注意。C技術(shù)維度：①使用“延時(shí)攝影”記錄切面氧化變色，引發(fā)新觀察；②將幼兒照片即時(shí)打印，作為“底稿”供添畫，降低繪畫門檻。D人際維度：①混齡合作：請(qǐng)大班“小導(dǎo)師”分享“如何畫種子”技巧；②親子共探：家庭完成“廚房切面觀察”上傳照片，次日同伴互評(píng)。支架撤離：①材料撤離：逐步撤走照片底稿，僅留實(shí)物與放大鏡；②語(yǔ)言撤離：教師從“示范描述”轉(zhuǎn)為“傾聽復(fù)述”，由幼兒獨(dú)立使用詞匯；③技術(shù)撤離：顯微鏡由全班共用轉(zhuǎn)為區(qū)域自選，最終僅提供觀察記錄本；④人際撤離：大班導(dǎo)師從“全程陪伴”到“只在求助時(shí)出現(xiàn)”，培養(yǎng)幼兒自主求助能力。通過(guò)四維支架，幼兒從“不會(huì)畫”轉(zhuǎn)向“我發(fā)現(xiàn)了種子排隊(duì)像牙齒”，記錄圖細(xì)節(jié)顯著增加，且第二天參與率回升至85%，實(shí)現(xiàn)“觀察—表征”能力的有效建構(gòu)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)—數(shù)學(xué)整合活動(dòng)方案。要求：（1）寫出活動(dòng)目標(biāo)（3條，含科學(xué)、數(shù)學(xué)、合作維度）；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)）；（3）活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入—探究—分享—延伸，含教師提問(wèn)與預(yù)設(shè)幼兒反應(yīng)）；（4）評(píng)價(jià)方案（觀察指標(biāo)+記錄方式）；（5）家園共育建議?！緟⒖即鸢浮浚?）活動(dòng)目標(biāo)①科學(xué)：通過(guò)操作光源與物體，發(fā)現(xiàn)“光源、物體、屏幕距離變化導(dǎo)致影子大小變化”的因果規(guī)律。②數(shù)學(xué)：能用非標(biāo)準(zhǔn)單位（手掌、小棒）測(cè)量影子長(zhǎng)度，用“更長(zhǎng)、更短、一樣”描述比較結(jié)果。③合作：能與同伴分工（光源控制、物體固定、測(cè)量記錄），協(xié)商解決“影子重疊”問(wèn)題。（2）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒30個(gè)、紙杯玩偶（高度5cm、10cm、15cm各10個(gè)）、白色幕布3塊、記錄表（畫有影子輪廓）、小棒、蠟筆、遮光板。環(huán)境：活動(dòng)室拉簾遮光，設(shè)A區(qū)“遠(yuǎn)距離光源”、B區(qū)“近距離光源”，地面貼“屏幕—物體”雙紅線標(biāo)記。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)手影游戲，知道“光被擋住會(huì)出現(xiàn)影子”。（3）活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入（5min）：教師關(guān)閉主燈，手電從遠(yuǎn)處照玩偶，幕布出現(xiàn)“小影子”；走近后