一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人目錄01.教學(xué)背景與目標(biāo)定位02.教學(xué)重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)03.教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式觀察場域04.教學(xué)過程：從觀察到推理的階梯式探究05.板書設(shè)計(jì)：可視化思維的呈現(xiàn)06.教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物適應(yīng)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線科學(xué)教師，我始終相信，低年級(jí)科學(xué)教育的核心是“用兒童的眼睛看世界”。當(dāng)我翻開2025年新版一年級(jí)科學(xué)下冊教材時(shí)，“認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物適應(yīng)”這一單元讓我格外關(guān)注——它不僅是孩子與自然對話的橋梁，更是培養(yǎng)科學(xué)思維的啟蒙課?；凇读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能說出3-5種常見動(dòng)物（如麻雀、金魚、蝸牛、兔子等）的主要身體特征；初步理解動(dòng)物的身體特征與生活環(huán)境、生存需求之間的關(guān)聯(lián)；感知“適應(yīng)”是動(dòng)物長期與環(huán)境互動(dòng)形成的生存策略?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過觀察、比較、記錄等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和簡單推理能力；能使用“因?yàn)椤浴钡木涫剑瑖L試解釋動(dòng)物特征與環(huán)境的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任激發(fā)對動(dòng)物的觀察興趣，養(yǎng)成愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)；體會(huì)“每一種動(dòng)物都有獨(dú)特的生存智慧”，初步形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的科學(xué)觀念。02教學(xué)重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：建立“動(dòng)物身體特征→適應(yīng)環(huán)境”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知一年級(jí)學(xué)生容易被動(dòng)物的“有趣”吸引（如兔子的長耳朵、金魚的大尾巴），但難以自主關(guān)聯(lián)“為什么需要這樣的特征”。為此，我將通過“三步觀察法”突破：①聚焦特征（用放大鏡觀察麻雀羽毛的細(xì)節(jié)）；②聯(lián)系行為（播放麻雀雨天梳理羽毛的視頻）；③關(guān)聯(lián)環(huán)境（對比沙漠蜥蜴的鱗片與麻雀羽毛的差異），逐步引導(dǎo)學(xué)生從“看到”到“理解”。教學(xué)難點(diǎn)：理解“適應(yīng)”是動(dòng)態(tài)的生存策略“適應(yīng)”是抽象概念，需轉(zhuǎn)化為具體可感的生活實(shí)例。我選取學(xué)生熟悉的“小區(qū)里的麻雀”作為研究對象：春天觀察它們用干草筑巢，夏天發(fā)現(xiàn)羽毛顏色變淺，冬天看到它們擠成一團(tuán)取暖——通過同一動(dòng)物在不同季節(jié)的行為變化，讓學(xué)生直觀感受“適應(yīng)”不是固定不變，而是隨著環(huán)境需求調(diào)整的生存智慧。03教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式觀察場域教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式觀察場域?yàn)樽尦橄蟮摹斑m應(yīng)”看得見、摸得著，我準(zhǔn)備了“三維觀察材料包”：實(shí)物觀察組活體材料：校園花壇的蝸牛（帶殼）、教室飼養(yǎng)角的金魚（帶鰭）、學(xué)生從家?guī)淼膶櫸锿茫◣ㄌ崆芭c家長溝通，確保動(dòng)物健康且無攻擊性）；標(biāo)本材料：麻雀羽毛（已消毒）、啄木鳥喙模型（3D打印，按1:1比例還原）、螞蟻觸角放大圖（8倍微距拍攝）。多媒體素材庫動(dòng)態(tài)視頻：青蛙冬眠時(shí)的洞穴環(huán)境（紅外攝像機(jī)拍攝）、大雁遷徙的隊(duì)列變化（無人機(jī)跟拍片段）、竹節(jié)蟲停在樹枝上的擬態(tài)過程（慢動(dòng)作）；對比圖片：沙漠駱駝的厚腳掌vs濕地鴨子的腳蹼、北極狐的白毛vs沙漠狐的黃毛（同屬犬科但毛色差異）。記錄工具包設(shè)計(jì)“動(dòng)物適應(yīng)小偵探”觀察表（如圖1），包含“我觀察到的特征”“它可能有什么用”“我猜測和環(huán)境有什么關(guān)系”三欄，用簡筆畫和文字結(jié)合的方式記錄，降低書寫難度。（圖1：觀察表示例，此處可插入手繪表格）04教學(xué)過程：從觀察到推理的階梯式探究趣味導(dǎo)入：猜謎喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“孩子們，今天我們要和一群‘生存小能手’交朋友！先來玩?zhèn)€猜謎游戲——‘腦袋圓圓像雞蛋，身穿彩色花衣裳，不會(huì)高飛愛蹦跳，常在草地捉蟲忙’。”當(dāng)學(xué)生喊出“麻雀”時(shí)，我順勢拿出提前在校園拍的麻雀照片：“看！這是上周課間我在操場拍到的，它正用小尖嘴啄食草籽呢。你們平時(shí)在哪里見過麻雀？它的哪些地方讓你覺得‘特別’？”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說出“麻雀有羽毛”“嘴巴尖尖的”“爪子能抓住樹枝”等特征，但對“這些特征有什么用”還停留在“好看”“好玩”的層面，這正是后續(xù)探究的起點(diǎn)。新課講授：分維度探究動(dòng)物的適應(yīng)策略（25分鐘）觀察動(dòng)物的“外衣”：保護(hù)與調(diào)節(jié)的智慧我舉起一根麻雀羽毛：“這是我在操場撿到的，摸起來軟軟的，中間有根硬‘小柱子’（羽軸）。你們知道它的‘外衣’有什么用嗎？”邊說邊播放兩組對比實(shí)驗(yàn)視頻：①用噴壺模擬下雨，干羽毛滴水不沾，濕棉花卻吸滿水；②用紅外熱像儀拍攝麻雀，羽毛覆蓋處溫度明顯高于裸露的爪子?！霸瓉碛鹈粌H能防水，還能保暖！”學(xué)生發(fā)出驚嘆。接著我展示蝸牛殼：“蝸牛的‘外衣’是硬硬的殼，上周下雨后，我在花壇邊看到一只蝸牛，它的殼上沾了好多土，可身體縮進(jìn)去后，輕輕一碰殼，它就趕緊把‘門’（厴）關(guān)上了。”結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（曾在雨后觀察蝸牛），引導(dǎo)他們總結(jié)：“外衣”有的軟（羽毛、兔毛）、有的硬（蝸牛殼、烏龜殼），但都能幫助動(dòng)物抵御風(fēng)雨、躲避危險(xiǎn)。新課講授：分維度探究動(dòng)物的適應(yīng)策略（25分鐘）觀察動(dòng)物的“工具”：取食與移動(dòng)的本領(lǐng)“動(dòng)物的‘工具’更神奇！”我拿起金魚缸：“看這條小金魚，它的尾巴左右擺，胸鰭前后劃，你們猜這些‘工具’有什么用？”請學(xué)生用塑料片模擬魚鰭在水中劃動(dòng)，感受水的推力。當(dāng)學(xué)生說出“幫助游泳”時(shí)，我追問：“如果金魚像我們一樣用手走路，能在水里游快嗎？”通過對比，理解“工具”要和環(huán)境匹配。接著展示啄木鳥喙模型：“這是我在自然博物館拍的，啄木鳥的喙像小錘子，能敲開樹皮找蟲子。你們看它的喙尖尖的、硬硬的，和麻雀的尖嘴有什么不同？”結(jié)合視頻（啄木鳥敲樹的慢動(dòng)作），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“麻雀的嘴小，適合啄草籽；啄木鳥的嘴硬，適合敲樹皮——它們的‘吃飯工具’不一樣！”新課講授：分維度探究動(dòng)物的適應(yīng)策略（25分鐘）觀察動(dòng)物的“妙招”：應(yīng)對環(huán)境變化的策略“除了身體上的‘裝備’，動(dòng)物還有很多‘聰明妙招’！”我播放青蛙冬眠的視頻：“去年冬天，我在池塘邊的泥里發(fā)現(xiàn)了冬眠的青蛙，它的身體涼涼的，呼吸很慢。你們知道它為什么要睡覺嗎？”學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)（冬天蟲子少、天氣冷），推測“冬眠是為了保存能量”。“還有更厲害的！”展示大雁遷徙的地圖：“這是科學(xué)家給大雁戴的追蹤器記錄的路線，從北方飛到南方，要飛幾千公里呢。你們猜它們?yōu)槭裁匆峒?？”?dāng)學(xué)生說到“北方冬天太冷，找不到吃的”時(shí)，我補(bǔ)充：“動(dòng)物的‘妙招’不僅能讓自己活下來，還能讓寶寶安全長大——比如蝴蝶產(chǎn)卵在葉子背面，是為了躲避小鳥偷吃?！碧骄炕顒?dòng)：“動(dòng)物適應(yīng)小偵探”實(shí)踐（10分鐘）將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一種動(dòng)物的觀察材料（蝸牛+觀察表、金魚+魚缸、兔子毛+放大鏡、啄木鳥喙模型+樹皮塊）?；顒?dòng)前明確要求：“輕拿輕放，仔細(xì)觀察，把你們的發(fā)現(xiàn)記在表格里，等會(huì)要當(dāng)小老師分享！”巡視時(shí)，我聽到第一組討論：“蝸牛的殼上有螺旋紋，可能像樓梯一樣，縮進(jìn)去更方便？”第二組用手指模擬魚鰭劃水：“胸鰭動(dòng)的時(shí)候，金魚往前游；尾鰭擺的時(shí)候，方向變了！”第三組摸著兔毛驚嘆：“里面有軟軟的絨毛，外面有硬硬的粗毛，可能絨毛保暖，粗毛擋雨？”這些充滿童趣的推理，正是科學(xué)思維萌芽的體現(xiàn)。總結(jié)拓展：從課堂到生活的聯(lián)結(jié)（5分鐘）“今天我們認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的哪些生存智慧？”學(xué)生爭先恐后分享：“麻雀的羽毛能防水保暖”“金魚的鰭能幫助游泳”“青蛙冬眠保存能量”……我順勢總結(jié)：“動(dòng)物的身體特征和行為方式，都是為了更好地在環(huán)境中生存，這就是‘適應(yīng)’。就像我們冬天穿羽絨服、夏天戴草帽，也是在適應(yīng)天氣呀！”最后布置拓展任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起觀察小區(qū)里的貓或樓下的螞蟻，用手機(jī)拍下它們的‘生存妙招’，明天帶來分享?！笨粗⒆觽冄劬Πl(fā)亮的樣子，我知道，科學(xué)的種子已經(jīng)悄悄埋下。05板書設(shè)計(jì)：可視化思維的呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)：可視化思維的呈現(xiàn)（板書以彩色粉筆繪制，主體分為三部分）01??動(dòng)物的“外衣”：羽毛（防水保暖）、殼（保護(hù)身體）、毛（調(diào)節(jié)溫度）02??動(dòng)物的“工具”：鰭（游泳）、喙（取食）、觸角（感知）03??動(dòng)物的“妙招”：冬眠（保存能量）、遷徙（尋找資源）、擬態(tài)（躲避天敵）0406教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向課后回顧，學(xué)生在觀察環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但部分小組在記錄“特征與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，仍停留在表面描述（如“兔子毛很軟”），未深入關(guān)聯(lián)“冬天需要保暖”。未來可增加“對比實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)（如用