歸因視角下藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)與優(yōu)化一、引言1.1研究背景在心理學(xué)領(lǐng)域，歸因理論是闡釋人們?nèi)绾谓庾x自身或他人行為緣由，以及這種解讀怎樣作用于情緒、動(dòng)機(jī)和行為的重要理論。該理論最早由海德于1958年在《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，其發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段。20世紀(jì)60年代中后期到70年代前期是探索和成型階段，主要聚焦于歸因認(rèn)知過程；70年代中后期到80年代前期，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向歸因效果；80年代中后期之后則是綜合發(fā)展時(shí)期，應(yīng)用研究達(dá)到高潮，理論向多領(lǐng)域滲透。80年代，歸因理論傳入中國(guó)，心理學(xué)者林仲敏于1989年翻譯出版伯納德?韋納的《動(dòng)機(jī)與情緒的歸因理論》，系統(tǒng)地將韋納的歸因理論介紹到中國(guó)。歸因理論涵蓋眾多內(nèi)容，早期有海德的內(nèi)外歸因理論，將行為原因分為內(nèi)部和外部；瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推斷理論，在承認(rèn)行為內(nèi)外原因區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展；凱利的共變理論對(duì)海德理論進(jìn)行擴(kuò)充；貝姆的自我知覺理論和羅特的控制源理論也豐富了歸因理論體系。后來，韋納的動(dòng)機(jī)情緒歸因理論將歸因分為三維度六因素，即能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、努力程度（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制）、身心狀況（內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控）、工作難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運(yùn)氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）、外界狀況（外部、不穩(wěn)定、不可控），對(duì)后續(xù)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，希爾頓和斯拉格斯基的異常條件聚焦模型、卡那門和米勒的標(biāo)準(zhǔn)理論和懷特的原因加工理論等也相繼問世。在全球化的大背景下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生而言，英語不僅是學(xué)術(shù)交流的必備技能，更是他們與國(guó)際藝術(shù)界接軌，了解全球藝術(shù)動(dòng)態(tài)，與國(guó)外藝術(shù)家、作品交流的關(guān)鍵橋梁。然而，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。在我國(guó)現(xiàn)行高考制度下，藝術(shù)生的文化課錄取分?jǐn)?shù)線相較于普通文理生較低，這使得他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，他們往往延續(xù)重專業(yè)、輕文化課的習(xí)慣，對(duì)英語學(xué)習(xí)重視不足，興趣缺乏。而且英語學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，中學(xué)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中困難重重，知識(shí)接受能力難以跟上學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力降低，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。同時(shí)，他們對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式感到不適，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。積極的歸因能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們采用更有效的學(xué)習(xí)策略，而消極的歸因則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)策略選擇不當(dāng)。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說，他們獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得他們的英語學(xué)習(xí)歸因可能具有特殊性，而這種特殊性又會(huì)進(jìn)一步影響他們英語學(xué)習(xí)策略的使用。然而，目前針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)策略使用影響的研究相對(duì)較少。因此，深入探究這一領(lǐng)域，對(duì)于提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響。通過對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的歸因方式進(jìn)行剖析，揭示其與學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本研究有助于豐富歸因理論和英語學(xué)習(xí)策略理論在特定群體中的應(yīng)用研究。歸因理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用多集中于普通學(xué)生群體，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生這一具有獨(dú)特思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)群體的研究相對(duì)較少。深入研究藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因，能夠進(jìn)一步拓展歸因理論的應(yīng)用范圍，加深對(duì)不同群體學(xué)習(xí)心理和行為的理解。同時(shí)，將歸因與英語學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，有助于從新的視角探討學(xué)習(xí)策略的影響因素，完善英語學(xué)習(xí)策略理論體系。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于學(xué)生而言，了解歸因?qū)W(xué)習(xí)策略的影響，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到自身歸因方式的合理性，從而調(diào)整歸因，選擇更有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于教師來說，研究結(jié)果可以為教學(xué)提供參考，幫助教師了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略使用情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，培養(yǎng)積極的歸因方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究結(jié)果還可為教育部門和高校制定相關(guān)教育政策和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法，多管齊下，確保研究的科學(xué)性與全面性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)問卷，涵蓋學(xué)生的個(gè)人信息、英語學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略使用情況等內(nèi)容，全面了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷中的英語學(xué)習(xí)歸因部分，參考韋納的動(dòng)機(jī)情緒歸因理論，從能力、努力程度、身心狀況、工作難度、運(yùn)氣、外界狀況六個(gè)因素展開，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向；學(xué)習(xí)策略使用情況則依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中各類策略的運(yùn)用頻率和效果。問卷采用李克特五級(jí)量表，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，以便后續(xù)進(jìn)行量化分析。問卷發(fā)放面向多所高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，確保樣本的多樣性和代表性。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗(yàn)。選取部分問卷作答具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的歸因方式、選擇學(xué)習(xí)策略的原因、學(xué)習(xí)策略使用過程中的困難與收獲等展開。通過訪談，挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中更深層次的問題和需求，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富的解釋和依據(jù)。訪談過程全程錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息。統(tǒng)計(jì)分析法用于對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)策略使用的總體情況；進(jìn)行相關(guān)性分析，探究歸因與學(xué)習(xí)策略使用之間的相關(guān)關(guān)系，明確不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響方向和程度；進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，分析不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在歸因和學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異，以便針對(duì)性地提出教學(xué)建議。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是研究視角的創(chuàng)新，從歸因理論的角度出發(fā)，深入探討其對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，彌補(bǔ)了以往研究在該領(lǐng)域的不足，為藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)研究提供了新的視角和思路。二是研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新，不僅關(guān)注藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀，還深入分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)建議，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、理論基礎(chǔ)2.1歸因理論概述歸因理論最早由海德于1958年提出，他認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境的基本需求，這種需求促使人們對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因，將其原因分為內(nèi)部因素（如能力、努力等）和外部因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣等）。此后，眾多學(xué)者對(duì)歸因理論進(jìn)行了深入研究和拓展，其中韋納的歸因理論影響最為廣泛。韋納在海德內(nèi)外歸因理論的基礎(chǔ)上，提出了成敗歸因的三維度四因素理論。他認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，主要考慮四個(gè)因素：能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣。能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)所具備能力的評(píng)估；努力程度是個(gè)體在任務(wù)執(zhí)行過程中付出努力的多少；任務(wù)難度是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)難易程度的判斷；運(yùn)氣則是個(gè)體認(rèn)為事件結(jié)果與運(yùn)氣相關(guān)的程度。這四個(gè)因素又可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析：因素來源，即原因是來自個(gè)體內(nèi)部還是外部；穩(wěn)定性，即原因在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性；可控性，即原因是否能由個(gè)人意愿所決定。在因素來源維度上，能力和努力程度屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外部因素。例如，當(dāng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在英語考試中取得好成績(jī)時(shí)，如果他們將其歸因于自己英語基礎(chǔ)好（能力）或備考時(shí)付出了很多努力，這就是內(nèi)部歸因；若歸因于考試題目簡(jiǎn)單（任務(wù)難度）或考試時(shí)運(yùn)氣好，那就是外部歸因。穩(wěn)定性維度方面，能力和任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，在一定時(shí)間內(nèi)變化較小，而努力程度和運(yùn)氣則不穩(wěn)定，會(huì)隨具體情境改變。比如，一個(gè)學(xué)生的英語能力在短期內(nèi)通常不會(huì)有大幅波動(dòng)，一場(chǎng)英語考試的難度在出題后也基本固定；但學(xué)生每次備考的努力程度可能不同，考試時(shí)的運(yùn)氣更是難以預(yù)測(cè)?？煽匦跃S度上，只有努力程度是可以由個(gè)人意愿控制的，能力在短期內(nèi)較難改變，任務(wù)難度和運(yùn)氣則不受個(gè)人控制。學(xué)生可以自主決定在英語學(xué)習(xí)中投入多少時(shí)間和精力，但無法立刻提升自己的英語能力，也不能左右考試的難度和運(yùn)氣。韋納認(rèn)為，人們對(duì)成敗的歸因會(huì)對(duì)其后續(xù)行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。如果將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力，個(gè)體可能會(huì)感到自豪和滿足，對(duì)未來的成功充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；若將成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣，個(gè)體可能不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，對(duì)未來成功的預(yù)期也較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以得到有效激發(fā)。在英語學(xué)習(xí)中，若藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生把取得好成績(jī)歸因于自身能力強(qiáng)，他們會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語，挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；而歸因于運(yùn)氣好，可能就不會(huì)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力不足時(shí)，個(gè)體容易產(chǎn)生沮喪、自卑等負(fù)面情緒，對(duì)未來學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣不好或任務(wù)難度過大，個(gè)體可能會(huì)認(rèn)為失敗是偶然的，不會(huì)過度否定自己，仍有可能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，若學(xué)生把英語考試失利歸咎于自己能力不行，可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，不愿再付出努力；而歸咎于考試題目太難或運(yùn)氣不佳，他們可能會(huì)認(rèn)為下次考試有機(jī)會(huì)取得好成績(jī)，從而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。2.2英語學(xué)習(xí)策略理論英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列方法和技巧。英語學(xué)習(xí)策略的分類眾多，其中Oxford于1990年提出的分類體系較為全面和系統(tǒng)，將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于語言學(xué)習(xí)，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略則通過影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、情感狀態(tài)等間接促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略主要用于幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存和提取語言信息。例如，通過聯(lián)想記憶，將新學(xué)的英語單詞與已知的事物、場(chǎng)景或其他單詞建立聯(lián)系，從而加深記憶。如記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（angry）”，將“pest”與“angry”聯(lián)系起來，使記憶更加深刻。組織記憶策略則是將零散的單詞按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分類整理，比如將水果類單詞、動(dòng)物類單詞分別歸類，方便記憶和檢索。此外，利用卡片記憶，將單詞寫在卡片上，一面寫單詞，一面寫釋義，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是常見的記憶策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和處理的方法。在閱讀英語文章時(shí)，運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，獲取文章的大致內(nèi)容和主旨；運(yùn)用掃讀策略，在文章中快速查找特定信息，如數(shù)字、人名、地名等。在聽力學(xué)習(xí)中，預(yù)測(cè)策略非常重要，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)聽力材料的題目、主題句或已給出的部分信息，預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。例如，在聽到“Today,wearegoingtotalkabouttheenvironmentalproblems...”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以預(yù)測(cè)接下來可能會(huì)提到具體的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染等。在寫作時(shí)，運(yùn)用提綱策略，先構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，明確每一段的主題和要點(diǎn)，再進(jìn)行內(nèi)容填充，使文章邏輯清晰、條理分明。補(bǔ)償策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語言知識(shí)不足或表達(dá)困難時(shí)，采取的彌補(bǔ)方法。比如，當(dāng)不知道某個(gè)單詞的準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，使用同義詞、近義詞或解釋性的語言來替代。如想說“自行車”，但忘記了“bicycle”這個(gè)單詞，可以用“avehiclewithtwowheelsthatyouridebypushingpedalswithyourfeet”來表達(dá)。此外，借助手勢(shì)、表情等非語言手段輔助表達(dá)，也是補(bǔ)償策略的一種。在與英語母語者交流時(shí)，如果語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，通過適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，可以幫助對(duì)方更好地理解自己的意思。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排。例如，制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每天背誦多少單詞、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間的語法知識(shí)、進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的聽力練習(xí)等。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行監(jiān)督和檢查。如在做英語閱讀理解練習(xí)時(shí)，監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度，是否按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)等。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀某篇文章時(shí)理解困難，速度過慢，就可以調(diào)整閱讀方法，如放慢速度，仔細(xì)分析文章結(jié)構(gòu)和句子成分，或者查閱相關(guān)資料，幫助理解。情感策略用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情緒和態(tài)度。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到各種困難和挫折，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，這時(shí)候就需要運(yùn)用情感策略來調(diào)整心態(tài)。例如，通過深呼吸、放松肌肉等方式緩解考試前的緊張情緒；在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，給自己積極的心理暗示，鼓勵(lì)自己“我可以的，只要努力就一定能克服困難”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)與自己感興趣的事物相結(jié)合，如通過聽英文歌曲、看英文電影來學(xué)習(xí)英語，也能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。社交策略是學(xué)習(xí)者通過與他人交流、合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。參加英語角，與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資源，在交流過程中鍛煉口語表達(dá)能力和聽力理解能力；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成英語項(xiàng)目任務(wù)，如英語戲劇表演、英語辯論等，在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語綜合運(yùn)用能力。向老師、同學(xué)請(qǐng)教問題，也是社交策略的體現(xiàn)，通過與他人的互動(dòng)，獲取更多的學(xué)習(xí)信息和建議。這些不同類型的英語學(xué)習(xí)策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情境，靈活選擇和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，以提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.3歸因與學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在聯(lián)系歸因與學(xué)習(xí)策略之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式會(huì)顯著影響其學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。當(dāng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如自身較強(qiáng)的英語能力時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，這種積極的自我認(rèn)知會(huì)促使他們采用更具挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)策略。在閱讀英語文獻(xiàn)時(shí)，他們可能會(huì)選擇難度較高的專業(yè)文獻(xiàn)，運(yùn)用分析、推理等深層次的認(rèn)知策略，對(duì)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，不僅理解字面意思，還深入探究背后的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價(jià)值。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)構(gòu)建語法知識(shí)體系，通過對(duì)比、歸納等方法，將零散的語法知識(shí)系統(tǒng)化，提高對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。若將成功歸因于自身的努力，他們會(huì)意識(shí)到努力在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，從而更加注重學(xué)習(xí)過程中的付出和堅(jiān)持。為了提高英語口語水平，他們會(huì)積極參加英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐來提升口語表達(dá)能力，運(yùn)用記憶策略背誦大量的口語常用表達(dá)和詞匯，同時(shí)采用元認(rèn)知策略，定期對(duì)自己的口語練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整練習(xí)計(jì)劃和方法。相反，當(dāng)把英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如自身能力不足時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)策略的選擇上表現(xiàn)得較為消極和被動(dòng)。他們可能會(huì)避免選擇難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上不敢主動(dòng)參與互動(dòng)，害怕暴露自己的不足。在閱讀英語文章時(shí)，只選擇簡(jiǎn)單易懂的材料，采用較為淺顯的閱讀策略，如逐字逐句閱讀，而不嘗試運(yùn)用略讀、掃讀等高效的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效率低下，對(duì)文章的理解也停留在表面。若將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣不好或考試難度過大，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為失敗是偶然的，不需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。在面對(duì)英語考試失利時(shí)，他們會(huì)覺得是考試題目太難或者自己考試當(dāng)天運(yùn)氣不佳，而不是反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否存在問題。這種歸因方式使得他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用原有的學(xué)習(xí)策略，不愿意嘗試新的方法和技巧，從而難以提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)把失敗歸因于外部的、穩(wěn)定的因素，如教師教學(xué)方法不當(dāng)或教材不合適時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將責(zé)任歸咎于外部環(huán)境，產(chǎn)生抱怨情緒，缺乏主動(dòng)改變和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力。他們可能會(huì)等待教師改變教學(xué)方法或更換教材，而不是從自身出發(fā)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，這無疑會(huì)阻礙他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有著深遠(yuǎn)的影響。積極的歸因能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果；而消極的歸因則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)策略選擇不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。因此，引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的歸因觀念，對(duì)于提高他們的英語學(xué)習(xí)水平具有重要意義。三、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)習(xí)特點(diǎn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在思維方式上，多傾向于形象思維，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，更擅長(zhǎng)通過圖像、聲音等直觀的方式來理解和記憶知識(shí)。在記憶單詞時(shí)，他們可能更傾向于通過觀看單詞相關(guān)的圖片、視頻，或者將單詞與具體的藝術(shù)作品、場(chǎng)景聯(lián)系起來，而對(duì)于抽象的語法規(guī)則和邏輯推理，理解和掌握起來相對(duì)困難。這種思維方式也為他們學(xué)習(xí)英語帶來了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們能夠以豐富的想象力為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出別具一格的英語學(xué)習(xí)情境，例如將英語學(xué)習(xí)融入到藝術(shù)創(chuàng)作中，通過編寫英文歌詞、創(chuàng)作英語詩歌等方式，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。在學(xué)習(xí)興趣方面，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的熱愛程度明顯高于英語等基礎(chǔ)課程。他們將大量的時(shí)間和精力投入到專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升上，認(rèn)為專業(yè)技能是未來職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而英語學(xué)習(xí)的重要性則相對(duì)被忽視。部分學(xué)生甚至覺得英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)習(xí)英語只是為了滿足學(xué)校的課程要求和通過考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)興趣的偏向，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍，難以全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。時(shí)間分配上，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)課程的任務(wù)繁重，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)作練習(xí)，留給英語學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。他們可能需要參加各種藝術(shù)展覽、演出、比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅占用了他們的課余時(shí)間，還使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)難以集中精力。在準(zhǔn)備一場(chǎng)重要的藝術(shù)展覽期間，學(xué)生可能需要連續(xù)幾天進(jìn)行作品創(chuàng)作和布置，無暇顧及英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的連貫性被打破，學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響。而且藝術(shù)專業(yè)的課程安排通常較為靈活，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)集中授課或外出寫生等情況，這使得學(xué)生很難制定固定的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步影響了英語學(xué)習(xí)的效果。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在一定程度上制約了他們的英語學(xué)習(xí)。然而，只要能夠充分認(rèn)識(shí)并合理利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間分配，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，將形象思維優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，便可以為他們的英語學(xué)習(xí)開辟新的路徑，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。3.2學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查為全面了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究對(duì)多所高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生展開了調(diào)查，涵蓋英語學(xué)習(xí)成績(jī)分析、問卷調(diào)查以及訪談等多個(gè)方面。在英語學(xué)習(xí)成績(jī)方面，通過收集多所高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語四級(jí)通過率明顯低于其他專業(yè)學(xué)生，平均成績(jī)也相對(duì)較低。在某綜合性大學(xué)中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的四級(jí)通過率僅為30%，而全校平均通過率達(dá)到了60%。期末考試成績(jī)方面，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課程平均成績(jī)?cè)?5分左右，處于及格線邊緣，且成績(jī)離散度較大，高分段學(xué)生較少，低分段學(xué)生占比較高。這表明藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語整體水平較為薄弱，學(xué)生之間的英語能力差異較大。問卷調(diào)查發(fā)放300份，回收有效問卷276份，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用等多個(gè)維度對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，僅有25%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)非常感興趣，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語；40%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是必要的，但興趣一般，只是為了完成學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)；35%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過學(xué)校規(guī)定的英語考試，獲得學(xué)位證書；20%的學(xué)生是出于對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的考慮，認(rèn)為英語在未來工作中可能會(huì)有用；只有20%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語文化感興趣而學(xué)習(xí)英語。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用情況，在記憶策略方面，超過70%的學(xué)生表示主要通過死記硬背的方式記憶單詞，很少運(yùn)用聯(lián)想、分類等記憶策略，這導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，遺忘速度快。在認(rèn)知策略上，僅有30%的學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀等技巧來快速獲取信息，大部分學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句閱讀，閱讀效率低下；在聽力學(xué)習(xí)中，只有20%的學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等策略來提高聽力理解能力。在元認(rèn)知策略方面，只有15%的學(xué)生能夠定期制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程較為隨意，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果缺乏有效的監(jiān)控和評(píng)估。在情感策略方面，40%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感到焦慮，尤其是在面對(duì)考試和口語表達(dá)時(shí)，這種焦慮情緒嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果；僅有20%的學(xué)生能夠采取有效的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在社交策略方面，只有10%的學(xué)生經(jīng)常參加英語角、英語社團(tuán)等活動(dòng)，通過與他人交流來提高英語水平；大部分學(xué)生缺乏與他人用英語交流的機(jī)會(huì)和主動(dòng)性。為了進(jìn)一步深入了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，選取了20名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，其中包括不同性別、專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)期望以及對(duì)英語教學(xué)的建議等方面展開。在訪談中，許多學(xué)生表示由于中學(xué)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，基礎(chǔ)打得不牢固，導(dǎo)致在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中困難重重。一位繪畫專業(yè)的學(xué)生說：“我中學(xué)的時(shí)候一門心思撲在畫畫上，覺得英語不重要，現(xiàn)在上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)英語真的很重要，但是我的基礎(chǔ)太差了，很多語法和單詞都不懂，學(xué)起來特別吃力?！痹谡劶皩W(xué)習(xí)困難時(shí)，大部分學(xué)生提到英語詞匯量不足是最大的障礙，影響了他們的聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)能力?！拔矣X得英語單詞太難記了，記了就忘，閱讀的時(shí)候很多單詞不認(rèn)識(shí)，文章根本讀不懂?！币晃晃璧笇I(yè)的學(xué)生抱怨道?？谡Z表達(dá)也是學(xué)生們普遍感到困難的方面，由于缺乏英語語言環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)，他們的口語表達(dá)能力較弱，不敢開口說英語。對(duì)于英語學(xué)習(xí)的期望，大部分學(xué)生希望能夠提高自己的英語綜合能力，尤其是聽說能力，以便在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力?！拔乙院笙氤鰢?guó)深造，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)理念，所以我希望能把英語學(xué)好，至少要達(dá)到能和外國(guó)人正常交流的水平?！币晃辉O(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生說道。在對(duì)英語教學(xué)的建議方面，學(xué)生們希望教師能夠采用更加多樣化的教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。“我覺得現(xiàn)在的英語課有點(diǎn)枯燥，老師講得太多，我們參與的機(jī)會(huì)太少。希望老師能多組織一些小組討論、角色扮演之類的活動(dòng)，讓我們能更多地開口說英語?！币晃灰魳穼I(yè)的學(xué)生提出了自己的期望。通過對(duì)成績(jī)分析、問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的綜合分析，可以看出藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)效果的提升。因此，深入探究歸因?qū)λ麄冇⒄Z學(xué)習(xí)策略使用的影響，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。3.3存在問題剖析在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在動(dòng)力。多數(shù)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種外在的強(qiáng)制要求，僅僅是為了滿足學(xué)校規(guī)定的考試和畢業(yè)要求，而不是出于對(duì)英語本身的興趣或?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。一旦考試壓力減輕，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情便會(huì)迅速消退，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。在準(zhǔn)備大學(xué)英語四級(jí)考試期間，學(xué)生可能會(huì)為了通過考試而臨時(shí)抱佛腳，死記硬背單詞和語法知識(shí)，但考試結(jié)束后，就很少再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。英語基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生面臨的一個(gè)突出問題。由于高考對(duì)藝術(shù)生文化課成績(jī)要求相對(duì)較低，他們?cè)谥袑W(xué)階段往往將主要精力放在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入不足，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。詞匯量匱乏是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了他們的聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)能力。在閱讀英語文章時(shí)，由于大量生詞的存在，學(xué)生往往難以理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，閱讀速度緩慢，理解準(zhǔn)確率低。語法知識(shí)的欠缺也使得他們?cè)趯懽骱涂谡Z表達(dá)中錯(cuò)誤百出，難以構(gòu)建正確、流暢的句子，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)也是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的重要問題。在記憶單詞時(shí)，許多學(xué)生采用死記硬背的方式，沒有掌握有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，導(dǎo)致單詞記憶效率低下，遺忘速度快。在閱讀和聽力學(xué)習(xí)中，缺乏運(yùn)用略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、筆記等策略的意識(shí)和能力，使得學(xué)習(xí)效果不佳。在寫作和口語練習(xí)中，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練方法，只是盲目地進(jìn)行練習(xí)，沒有針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。此外，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式適應(yīng)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，注重語法和詞匯知識(shí)的灌輸，教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏互動(dòng)性和趣味性。這與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生形象思維活躍、追求個(gè)性和創(chuàng)新的特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上容易感到疲勞和厭煩，學(xué)習(xí)積極性不高。而且藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方式通常更加靈活多樣，注重實(shí)踐和創(chuàng)作，這使得學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。這些問題嚴(yán)重制約了藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。要改善這一現(xiàn)狀，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)教學(xué)模式等多個(gè)方面入手，為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。四、歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響研究4.1研究設(shè)計(jì)為深入探究歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，確保研究的全面性與深入性。在研究對(duì)象選取上，涵蓋多所高校不同藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，包括美術(shù)、音樂、舞蹈、設(shè)計(jì)等專業(yè)，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷368份，有效回收率為92%。同時(shí)，從問卷作答具有代表性的學(xué)生中選取30名進(jìn)行訪談，以獲取更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷主要包含兩大部分，一是英語學(xué)習(xí)歸因問卷，參考韋納的動(dòng)機(jī)情緒歸因理論，從能力、努力程度、身心狀況、工作難度、運(yùn)氣、外界狀況六個(gè)因素設(shè)計(jì)題目，每個(gè)因素設(shè)置5-8個(gè)題目，例如“我英語考試成績(jī)好是因?yàn)槲矣⒄Z基礎(chǔ)好（能力）”“我英語學(xué)習(xí)不好是因?yàn)槲也粔蚺ΓㄅΤ潭龋钡?，采用李克特五?jí)量表，讓學(xué)生從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行選擇，以衡量學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。二是英語學(xué)習(xí)策略問卷，依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，分別對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略進(jìn)行測(cè)量。記憶策略部分，設(shè)置如“我通過制作單詞卡片來記憶單詞”等題目；認(rèn)知策略方面，有“我在閱讀英語文章時(shí)會(huì)先瀏覽標(biāo)題和首尾段來了解大致內(nèi)容”等題目；補(bǔ)償策略部分，包含“當(dāng)我不知道某個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)用同義詞或解釋來表達(dá)”等題目；元認(rèn)知策略設(shè)置“我會(huì)定期制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”等題目；情感策略方面，有“我在英語學(xué)習(xí)中感到焦慮時(shí)會(huì)通過聽音樂來緩解”等題目；社交策略部分，設(shè)置“我會(huì)參加英語角與他人交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等題目。每個(gè)策略類別設(shè)置8-10個(gè)題目，同樣采用李克特五級(jí)量表，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中各類策略的運(yùn)用頻率和效果。問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取50名藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)表述模糊、理解困難的題目進(jìn)行修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。數(shù)據(jù)收集過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，方便快捷地收集數(shù)據(jù)；線下在各高校的藝術(shù)學(xué)院課堂、圖書館等地發(fā)放問卷，確保問卷發(fā)放的隨機(jī)性和代表性。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的和填寫要求，消除學(xué)生的顧慮，提高問卷填寫的真實(shí)性和有效性。對(duì)于訪談，制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的歸因方式、選擇學(xué)習(xí)策略的原因、學(xué)習(xí)策略使用過程中的困難與收獲等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)好/不好的原因是什么？”“你在學(xué)習(xí)英語時(shí)通常會(huì)采用哪些策略？為什么選擇這些策略？”“在使用這些學(xué)習(xí)策略的過程中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？”等問題。訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和感受。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究歸因與學(xué)習(xí)策略使用之間的相關(guān)關(guān)系，明確不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響方向和程度。最后進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，分析不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在歸因和學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要的主題和觀點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中歸因與學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)在聯(lián)系和深層原因。通過以上研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法，旨在全面、深入地揭示歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，為后續(xù)的研究結(jié)論和建議提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。4.2數(shù)據(jù)結(jié)果與分析對(duì)回收的368份有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)歸因方面，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)成敗的歸因存在一定的傾向性。在成功歸因中，將成功歸因于努力程度的均值為3.85（滿分5分），表明大部分學(xué)生認(rèn)可努力在英語學(xué)習(xí)成功中的重要作用；歸因于能力的均值為3.20，說明部分學(xué)生認(rèn)為自身英語能力對(duì)學(xué)習(xí)成功有影響，但程度相對(duì)較弱；歸因于運(yùn)氣的均值為2.10，歸因于外界狀況的均值為2.35，這兩個(gè)因素的均值較低，表明學(xué)生較少將成功歸因于運(yùn)氣和外界狀況。在失敗歸因中，將失敗歸因于努力程度的均值為3.50，許多學(xué)生認(rèn)為努力不足是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗的重要原因；歸因于能力的均值為3.30，不少學(xué)生覺得自身英語能力不足也是失敗的因素之一；歸因于工作難度的均值為3.10，部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度大是導(dǎo)致失敗的原因；而歸因于運(yùn)氣和身心狀況的均值分別為2.25和2.40，相對(duì)較低，說明學(xué)生較少將失敗歸咎于運(yùn)氣和身心狀況。在英語學(xué)習(xí)策略使用方面，記憶策略的使用頻率均值為3.05，學(xué)生在記憶單詞等方面采用了一定的策略，但整體使用頻率有待提高。在認(rèn)知策略上，均值為2.90，表明學(xué)生在閱讀、聽力等學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用略讀、預(yù)測(cè)等認(rèn)知策略的情況并不理想。補(bǔ)償策略的均值為2.85，學(xué)生在遇到語言表達(dá)困難時(shí)，采取補(bǔ)償策略的頻率較低。元認(rèn)知策略的均值為2.70，反映出學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等方面的意識(shí)和能力較為欠缺。情感策略的均值為2.80，說明學(xué)生在調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)情緒方面的策略運(yùn)用不夠充分。社交策略的均值為2.65，學(xué)生在通過社交活動(dòng)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)方面的參與度較低。為探究歸因與學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果表明，歸因與學(xué)習(xí)策略使用之間存在顯著的相關(guān)性。將英語學(xué)習(xí)成功歸因于努力程度與記憶策略（r=0.45，p<0.01）、認(rèn)知策略（r=0.42，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.48，p<0.01）、情感策略（r=0.40，p<0.01）和社交策略（r=0.38，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。這意味著，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時(shí)，他們更傾向于積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，通過努力運(yùn)用記憶策略背誦單詞、運(yùn)用認(rèn)知策略提高閱讀理解能力、運(yùn)用元認(rèn)知策略規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、運(yùn)用情感策略保持學(xué)習(xí)熱情、運(yùn)用社交策略拓展學(xué)習(xí)資源，從而提升英語學(xué)習(xí)效果。將成功歸因于能力與認(rèn)知策略（r=0.35，p<0.01）和元認(rèn)知策略（r=0.32，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，說明認(rèn)為自身能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，主動(dòng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。而將成功歸因于運(yùn)氣與各類學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性均不顯著，表明學(xué)生若將成功歸結(jié)于運(yùn)氣，不會(huì)積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在失敗歸因方面，將失敗歸因于能力與記憶策略（r=-0.38，p<0.01）、認(rèn)知策略（r=-0.35，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=-0.40，p<0.01）、情感策略（r=-0.36，p<0.01）和社交策略（r=-0.33，p<0.01）均呈顯著負(fù)相關(guān)。即學(xué)生若認(rèn)為自己能力不足導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗，會(huì)減少各類學(xué)習(xí)策略的使用，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。將失敗歸因于努力程度與記憶策略（r=0.30，p<0.01）、認(rèn)知策略（r=0.28，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.32，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)生若意識(shí)到努力不足導(dǎo)致失敗，會(huì)更積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，努力提升英語水平。進(jìn)一步對(duì)不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在歸因和學(xué)習(xí)策略使用上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。性別方面，男生和女生在英語學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著差異。專業(yè)方面，不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在歸因和學(xué)習(xí)策略使用上存在一定差異。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在將英語學(xué)習(xí)成功歸因于能力方面的得分顯著高于音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生（F=4.56，p<0.05），這可能與設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生更注重自身能力培養(yǎng)有關(guān)。在學(xué)習(xí)策略使用上，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在記憶策略的使用上得分顯著低于設(shè)計(jì)專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)生（F=3.87，p<0.05），可能是因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)學(xué)生的思維方式更側(cè)重于形象思維，在單詞等記憶方面相對(duì)較弱。年級(jí)方面，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于能力方面的得分逐漸降低（F=3.25，p<0.05），這表明高年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身能力的認(rèn)知更加客觀，不再單純將失敗歸咎于能力不足。在學(xué)習(xí)策略使用上，高年級(jí)學(xué)生在元認(rèn)知策略和社交策略的使用上得分顯著高于低年級(jí)學(xué)生（F=4.12，p<0.05；F=3.68，p<0.05），說明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及通過社交活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面的能力有所提高。通過對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析可知，歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有著重要影響，不同的歸因方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用上的差異，且不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在歸因和學(xué)習(xí)策略使用上也存在一定特點(diǎn)。4.3案例分析為更直觀地展現(xiàn)歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，本研究選取了兩位具有代表性的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行案例分析，他們分別代表了積極歸因和消極歸因的典型情況。案例一：積極歸因的小李小李是一名設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和積極的態(tài)度。在最近一次的大學(xué)英語期末考試中，小李取得了優(yōu)異的成績(jī)。他將自己的成功主要?dú)w因于自身的努力和有效的學(xué)習(xí)策略。他認(rèn)為，自己在備考期間每天都會(huì)抽出至少兩個(gè)小時(shí)來學(xué)習(xí)英語，不僅認(rèn)真復(fù)習(xí)課本知識(shí)，還積極拓展課外學(xué)習(xí)資源，如閱讀英文原著、觀看英文電影等。在學(xué)習(xí)策略上，他善于運(yùn)用多種記憶策略來背誦單詞，通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音和釋義寫在卡片上，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)；還運(yùn)用聯(lián)想記憶，將單詞與生活中的事物或場(chǎng)景聯(lián)系起來，加深記憶。在閱讀英語文章時(shí)，他會(huì)先瀏覽標(biāo)題和首尾段，快速了解文章的主旨大意，然后運(yùn)用掃讀策略，定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，小李繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行英語聽說讀寫的訓(xùn)練。為了提高英語口語表達(dá)能力，他主動(dòng)參加學(xué)校的英語角活動(dòng)，與其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力；還通過觀看英語電影、電視劇，模仿劇中人物的發(fā)音和語調(diào)，提升聽力和口語水平。在寫作方面，他定期進(jìn)行英語寫作練習(xí)，寫完后會(huì)請(qǐng)教老師或英語水平較高的同學(xué)幫忙批改，總結(jié)寫作中存在的問題，不斷改進(jìn)寫作技巧。由于小李的積極歸因和持續(xù)努力，他的英語成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅。在最近一次的大學(xué)英語四級(jí)考試中，他順利通過，并且取得了較高的分?jǐn)?shù)。他的英語綜合能力也得到了顯著提升，能夠較為流暢地閱讀英文設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)，與國(guó)際友人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。案例二：消極歸因的小王小王是一名美術(shù)專業(yè)的大一學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心和動(dòng)力。在一次英語測(cè)驗(yàn)中，小王成績(jī)不理想。他將失敗主要?dú)w因于自身能力不足，認(rèn)為自己天生就不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語，再怎么努力也難以提高成績(jī)。他覺得自己的英語基礎(chǔ)太差，中學(xué)時(shí)就沒有學(xué)好英語，現(xiàn)在想要提高非常困難。這種消極的歸因方式導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)策略的選擇上非常被動(dòng)。他在記憶單詞時(shí)，只是機(jī)械地重復(fù)背誦，沒有掌握有效的記憶方法，也不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略。在課堂上，他很少主動(dòng)參與互動(dòng)，害怕回答問題出錯(cuò)，受到老師和同學(xué)的嘲笑。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，小王的問題越來越嚴(yán)重。他對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷增加，逐漸放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)。他不再按時(shí)完成英語作業(yè)，也很少花時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語。在后續(xù)的英語考試中，他的成績(jī)依然不理想，形成了惡性循環(huán)。他的英語水平不僅沒有提高，反而逐漸下降，在班級(jí)中處于落后地位。通過這兩個(gè)案例可以清晰地看出，歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要影響。積極歸因的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到努力和正確學(xué)習(xí)策略的重要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而消極歸因的學(xué)生則容易將失敗歸咎于自身能力不足，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前文數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生樹立正確歸因觀念的重要性。五、基于歸因理論的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略優(yōu)化建議5.1引導(dǎo)積極歸因引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的歸因觀念，對(duì)提高他們的英語學(xué)習(xí)策略使用水平和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，使他們明白英語學(xué)習(xí)的成功或失敗是多種因素共同作用的結(jié)果，而不僅僅取決于單一因素。在學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這不僅是自身能力的體現(xiàn)，更是努力、學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素共同作用的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生從自身的努力和學(xué)習(xí)策略的有效性等方面進(jìn)行歸因，讓他們明白只要持續(xù)努力，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，就能在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。在面對(duì)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免將失敗完全歸咎于自身能力不足，而是從多個(gè)角度分析原因。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理等都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。對(duì)于在英語寫作中頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，成績(jī)不理想的學(xué)生，教師可以和學(xué)生一起分析，指出可能是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，練習(xí)不夠充分，或者是在寫作時(shí)沒有認(rèn)真審題、檢查等原因造成的，而不是學(xué)生天生就不擅長(zhǎng)英語寫作。培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維是引導(dǎo)積極歸因的重要方面。教師要讓學(xué)生相信，人的能力是可以通過努力和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和提高的，而不是固定不變的。向?qū)W生介紹一些通過努力取得英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的案例，讓他們明白只要堅(jiān)持不懈地努力，就能突破自己的能力局限，提高英語水平?？梢灾v述一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生原本英語基礎(chǔ)薄弱，但通過制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，最終在英語考試中取得優(yōu)異成績(jī)，甚至在國(guó)際藝術(shù)交流活動(dòng)中能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的故事。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)過程和努力上，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試新的學(xué)習(xí)策略，即使遇到困難和挫折也不要輕易放棄。當(dāng)學(xué)生在嘗試新的英語學(xué)習(xí)策略時(shí)遇到困難，教師要給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們分析問題，找到解決問題的方法，讓他們?cè)诓粩鄧L試和實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。提供積極反饋是引導(dǎo)學(xué)生積極歸因的有效手段。教師要及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)努力和取得的成績(jī)都給予具體、真誠的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在英語課堂上積極回答問題，且回答得比較準(zhǔn)確時(shí)，教師可以說：“你的回答非常棒！看得出來你在課下做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得很透徹，繼續(xù)保持！”這樣的反饋能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足，教師要以建設(shè)性的方式提出建議，幫助學(xué)生改進(jìn)。避免批評(píng)和指責(zé)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在英語作文中存在語法錯(cuò)誤和邏輯不清晰的問題時(shí)，教師可以說：“你的作文主題很明確，內(nèi)容也很豐富，不過在語法和邏輯方面還有一些可以提升的空間。比如這里的時(shí)態(tài)用錯(cuò)了，會(huì)影響句子的表達(dá)。我們可以一起看看如何修改，讓你的作文更加完美?！蓖ㄟ^這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題是可以通過努力和學(xué)習(xí)來解決的，從而引導(dǎo)他們積極歸因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，讓他們定期對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)中采用了哪些有效的學(xué)習(xí)策略，哪些策略還需要改進(jìn)，以及如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。通過自我反饋，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，從而主動(dòng)地進(jìn)行積極歸因，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。5.2學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程是提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用水平的重要途徑。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的英語學(xué)習(xí)策略選修課程，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或英語學(xué)習(xí)專家授課。課程內(nèi)容涵蓋各類英語學(xué)習(xí)策略的介紹、示范和實(shí)踐練習(xí)，從記憶策略中的聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶，到認(rèn)知策略中的略讀、掃讀、預(yù)測(cè)，再到元認(rèn)知策略中的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等。在記憶策略教學(xué)中，教師詳細(xì)講解聯(lián)想記憶法，通過實(shí)例展示如何將新學(xué)單詞與已有的知識(shí)、生活場(chǎng)景或有趣的故事聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深記憶。同時(shí)，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法記憶一組新單詞，并分享自己的聯(lián)想過程，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在認(rèn)知策略教學(xué)中，教師通過展示不同類型的英語閱讀材料，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等，分別示范略讀和掃讀技巧的應(yīng)用。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用這些技巧閱讀文章，并回答相關(guān)問題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于元認(rèn)知策略，教師引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每日、每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃。將歸因指導(dǎo)融入學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用效果。在培訓(xùn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己在英語學(xué)習(xí)中成功或失敗的原因，并結(jié)合歸因理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。當(dāng)學(xué)生在英語寫作練習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是因?yàn)樽约号毩?xí)寫作技巧（努力歸因），還是因?yàn)檎莆樟诵碌膶懽鞑呗裕ú呗詺w因），或者是其他原因。通過這種分析，讓學(xué)生明白積極歸因能夠激發(fā)他們進(jìn)一步探索和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師幫助他們分析失敗原因。如果學(xué)生將聽力困難歸因于自身聽力能力不足（能力歸因），教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種歸因可能會(huì)導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們從努力程度和學(xué)習(xí)策略方面尋找原因，如是否在聽力練習(xí)上投入的時(shí)間不夠，是否沒有掌握有效的聽力技巧等。通過這種歸因指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的歸因觀念，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加聽力練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等聽力技巧，提高聽力水平。鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教師可以在課堂上安排專門的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中使用的有效學(xué)習(xí)策略和取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。組織學(xué)習(xí)策略分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谟⒄Z學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為嘉賓，向其他同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法和策略，如如何提高單詞記憶效率、如何提升口語表達(dá)能力等。在分享會(huì)上，學(xué)生可以自由提問和交流，共同探討解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)策略交流小組，定期開展活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得，互相監(jiān)督和鼓勵(lì)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓他們從不同的角度了解和學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而且這種同伴之間的學(xué)習(xí)交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使他們更加主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。5.3教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化課程設(shè)置是提升藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。減少傳統(tǒng)的語法和詞匯知識(shí)的講授時(shí)間，增加與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，如藝術(shù)史、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)展覽介紹等，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以開設(shè)“設(shè)計(jì)英語”課程，教授與設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)詞匯、設(shè)計(jì)理念的英文表達(dá)以及國(guó)際設(shè)計(jì)前沿資訊的閱讀和分析；對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置“音樂英語”課程，內(nèi)容涵蓋音樂理論的英文表述、著名音樂作品的英文介紹、國(guó)際音樂演出的報(bào)道等。在教學(xué)進(jìn)度方面，充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間安排，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，增加基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握英語知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以加快教學(xué)進(jìn)度，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先從最常用的基礎(chǔ)詞匯入手，通過反復(fù)練習(xí)和鞏固，幫助他們打好詞匯基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引入更多的專業(yè)詞匯和高級(jí)詞匯，拓展他們的詞匯量。改進(jìn)教學(xué)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂教學(xué)中，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式完成與英語相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如制作英語藝術(shù)作品集、策劃英語藝術(shù)展覽、拍攝英語藝術(shù)短片等。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高英語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在策劃英語藝術(shù)展覽項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用英語撰寫展覽介紹、展品說明，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行英語溝通和協(xié)作，向觀眾進(jìn)行英語講解，這一系列活動(dòng)能夠全面提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。情景教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的英語情景，如模擬國(guó)際藝術(shù)交流會(huì)議、藝術(shù)作品拍賣會(huì)、藝術(shù)講座等，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在模擬國(guó)際藝術(shù)交流會(huì)議情景中，學(xué)生扮演不同國(guó)家的藝術(shù)家、藝術(shù)評(píng)論家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作人員等角色，圍繞藝術(shù)作品、藝術(shù)趨勢(shì)等話題進(jìn)行英語交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。加強(qiáng)師生互動(dòng)是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳