歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多維影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)能力不僅是其專業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，更是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前高專英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著諸多困境。從學(xué)生角度來(lái)看，高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生在中學(xué)階段未能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯量匱乏、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均有待提高。這使得他們?cè)诿鎸?duì)高專階段更為復(fù)雜和深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，常常感到力不從心。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，由于詞匯量不足和聽(tīng)力技巧欠缺，許多學(xué)生難以理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。同時(shí)，高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一定問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣，僅僅將其視為一門不得不完成的課程任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，很少主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和練習(xí)，這無(wú)疑進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)角度分析，教學(xué)方法和教學(xué)模式的傳統(tǒng)與單一問(wèn)題較為突出。在許多高專英語(yǔ)課堂上，教師仍采用以教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。此外，教學(xué)資源的相對(duì)匱乏也限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。一些高專院校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不完善，缺乏先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。歸因理論在教育領(lǐng)域具有重要意義，它為我們理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)提供了新的視角。歸因訓(xùn)練作為歸因理論的重要應(yīng)用，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。將歸因訓(xùn)練應(yīng)用于高專英語(yǔ)教學(xué)中，具有多方面的重要意義。歸因訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成敗的原因。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇失敗時(shí)，往往容易將原因歸結(jié)為外部因素，如教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境不好等，而忽視自身的努力和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。通過(guò)歸因訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)成敗是多種因素共同作用的結(jié)果，包括自身的能力、努力程度、學(xué)習(xí)方法以及外部的任務(wù)難度、運(yùn)氣等。讓學(xué)生明白，只有正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，才能有針對(duì)性地采取措施加以改進(jìn)。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否努力，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)等，而不是僅僅抱怨考試難度大或運(yùn)氣不好。歸因訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感，從而更有動(dòng)力去追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；當(dāng)將學(xué)習(xí)失敗歸因于可控因素，如努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，并積極尋找改進(jìn)的方法。相反，如果學(xué)生總是將學(xué)習(xí)失敗歸因于不可控的外部因素，如運(yùn)氣不好或任務(wù)太難，就容易產(chǎn)生無(wú)助感和挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，通過(guò)歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。歸因訓(xùn)練還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)和完善。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。例如，將學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，會(huì)更傾向于尋求和嘗試新的學(xué)習(xí)方法；而將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己失去信心，放棄嘗試新的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如有效的記憶方法、閱讀技巧、聽(tīng)力訓(xùn)練方法等，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.2研究目的本研究旨在深入探討歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成就的影響，具體研究目的如下：揭示高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歸因方式現(xiàn)狀：通過(guò)調(diào)查研究，全面了解高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向，明確他們主要將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于哪些因素，如能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等，以及這些歸因方式在不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素下的差異表現(xiàn)，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。探索歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生歸因方式的改變作用：運(yùn)用科學(xué)合理的歸因訓(xùn)練方法，對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，觀察訓(xùn)練前后學(xué)生歸因方式的變化情況，分析歸因訓(xùn)練是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從消極、不合理的歸因方式向積極、合理的歸因方式轉(zhuǎn)變，如從將失敗主要?dú)w因于外部不可控因素轉(zhuǎn)變?yōu)闅w因于自身的努力和學(xué)習(xí)方法等可控因素。分析歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響：研究歸因訓(xùn)練如何影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。具體分析經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練后，學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等方面的運(yùn)用是否發(fā)生顯著變化，以及這些變化與歸因方式改變之間的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提供理論依據(jù)。探究歸因訓(xùn)練與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系：通過(guò)對(duì)比歸因訓(xùn)練前后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，包括平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)等，分析歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的提升作用。同時(shí)，探討歸因方式和學(xué)習(xí)策略在歸因訓(xùn)練與學(xué)業(yè)成就之間所起的中介作用，明確三者之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，為提高高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐指導(dǎo)。為高專英語(yǔ)教學(xué)提供有效建議：基于研究結(jié)果，為高專英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的建議，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究將歸因訓(xùn)練這一心理學(xué)概念深度融入高專英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，從獨(dú)特的視角出發(fā)，探討其對(duì)學(xué)生歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成就的綜合影響。過(guò)往關(guān)于高專英語(yǔ)教學(xué)的研究，大多集中在教學(xué)方法、課程設(shè)置等傳統(tǒng)層面，較少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的歸因心理對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的作用。本研究填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在學(xué)生歸因心理與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)研究方面的相對(duì)空白，為深入理解高專英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)研究的局限性，開(kāi)拓更全面、深入的研究方向。研究方法創(chuàng)新：采用多維度、多方法的綜合研究設(shè)計(jì)。在研究過(guò)程中，不僅運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)廣泛收集學(xué)生的歸因方式、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等數(shù)據(jù)，以獲取宏觀層面的信息；還結(jié)合訪談法，深入了解學(xué)生個(gè)體在歸因訓(xùn)練前后的心理變化和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使研究更具針對(duì)性和深度。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，嚴(yán)格控制變量，對(duì)比分析歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和說(shuō)服力。這種多方法融合的研究方式，能夠從不同角度驗(yàn)證研究假設(shè)，避免單一研究方法的局限性，為該領(lǐng)域的研究方法創(chuàng)新提供了有益的借鑒。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)創(chuàng)新：本研究的成果將為高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的、具有創(chuàng)新性的指導(dǎo)建議?；谘芯拷Y(jié)論，提出的教學(xué)建議將不僅僅局限于理論層面，而是緊密結(jié)合歸因訓(xùn)練的實(shí)際操作和英語(yǔ)教學(xué)的具體場(chǎng)景。例如，為教師提供詳細(xì)的歸因訓(xùn)練實(shí)施步驟和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，幫助教師在課堂教學(xué)中巧妙融入歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的歸因特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略需求，制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，這在以往的高專英語(yǔ)教學(xué)研究中較少涉及，有望為提高高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)新的突破和實(shí)踐價(jià)值。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1歸因理論概述歸因理論最早由美國(guó)心理學(xué)家海德（FritzHeider）于1958年在其著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，旨在探討人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩诵袨榈脑?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為。海德認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)像“常識(shí)心理學(xué)家”一樣，試圖將個(gè)體的行為歸結(jié)為內(nèi)部原因（如個(gè)人的性格、能力、努力等）或外部原因（如所處的環(huán)境、任務(wù)難度、運(yùn)氣等）。若行為原因在于環(huán)境，行動(dòng)者對(duì)其行為傾向于不負(fù)責(zé)任；若原因在于個(gè)人，行動(dòng)者則傾向于承擔(dān)責(zé)任。例如，一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)不理想，如果他認(rèn)為是因?yàn)榭荚囶}目太難（外部原因），可能會(huì)對(duì)成績(jī)不佳感到無(wú)奈但不會(huì)過(guò)分自責(zé)；如果認(rèn)為是自己沒(méi)有努力學(xué)習(xí)（內(nèi)部原因），則可能會(huì)感到內(nèi)疚并想要努力改進(jìn)。20世紀(jì)60年代中后期到70年代前期，是歸因理論的探索和成型階段，這一時(shí)期占主導(dǎo)的研究是關(guān)于歸因認(rèn)知過(guò)程的研究。瓊斯（E.E.Jones）和戴維斯（K.E.Davis）在1965年提出了相應(yīng)推斷理論，他們追隨海德，承認(rèn)行為的內(nèi)部原因和外部原因的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上探討個(gè)體如何根據(jù)他人的意圖相應(yīng)地推斷其內(nèi)在的認(rèn)知特征。他們認(rèn)為，一個(gè)人所擁有的信息越多，對(duì)行為所做出的推論的對(duì)應(yīng)性就越高；一個(gè)行為越是異乎尋常，觀察者對(duì)其原因推論的對(duì)應(yīng)性就越大。1967年，凱利（H.H.Kelley）提出了協(xié)變?cè)瓌t理論，也被稱為三維歸因理論，這是對(duì)海德歸因理論的一次擴(kuò)充與發(fā)展。凱利認(rèn)為，人們對(duì)行為歸因總是涉及三個(gè)方面的因素：客觀刺激物、行動(dòng)者以及所處的關(guān)系或情境。其中，行動(dòng)者的因素屬于內(nèi)部歸因，客觀刺激物和所處的關(guān)系或情境屬于外部歸因。同時(shí)，歸因者對(duì)于這三方面的取舍取決于三種信息：特異性（行動(dòng)者對(duì)不同的刺激或不同的事件做出相同反應(yīng)的程度）、一致性（其他人對(duì)同一刺激物是否也做出與行為者相同的方式反應(yīng)）、一貫性（行動(dòng)者是否在任何情境和任何時(shí)候?qū)ν淮碳の镒鱿嗤姆磻?yīng)，即行動(dòng)者的行為是否穩(wěn)定持久）。例如，當(dāng)我們看到一位員工在會(huì)議上發(fā)言積極，要判斷其原因，我們會(huì)考慮他在其他會(huì)議上是否也如此（一貫性），其他員工在這次會(huì)議上發(fā)言是否也積極（一致性），以及他在其他場(chǎng)合是否也表現(xiàn)得很健談（特異性）。20世紀(jì)70年代以來(lái)，韋納（BernardWeiner）在前人研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立并不斷完善了動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論，把歸因、情感和行為緊密聯(lián)系起來(lái)，提出了一個(gè)行為的三維歸因模式，使歸因研究得到了蓬勃發(fā)展。韋納認(rèn)為，人們對(duì)于成功與失敗一般是按照努力、任務(wù)難度、能力、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境這六個(gè)因素進(jìn)行歸納的，后來(lái)又提出了可控性這一維度，形成了他完整的歸因三維度，即穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性。在穩(wěn)定性維度上，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定因素，不會(huì)隨情境輕易改變；而努力程度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境則屬于不穩(wěn)定因素，會(huì)因具體情境而變化。例如，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，而他在某次考試中的運(yùn)氣、考試當(dāng)天的身心狀況以及考場(chǎng)環(huán)境等則是不穩(wěn)定的。從內(nèi)外因維度來(lái)看，能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)部因素，由個(gè)體自身決定；任務(wù)難度、運(yùn)氣和外界環(huán)境屬于外部因素，來(lái)自個(gè)體之外。關(guān)于可控性維度，只有努力是可以憑個(gè)人意愿控制的，個(gè)體可以通過(guò)自身的意志決定付出多少努力；而能力在短期內(nèi)較難改變，任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境都不是個(gè)人所能輕易控制的。韋納的歸因理論認(rèn)為，不同的歸因方式會(huì)對(duì)個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)個(gè)體將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，對(duì)未來(lái)的成功充滿信心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī)；將成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素（如運(yùn)氣）時(shí)，雖然也會(huì)感到高興，但這種積極情緒可能不會(huì)持久，且對(duì)未來(lái)成功的預(yù)期相對(duì)較低。相反，當(dāng)個(gè)體將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力不足）時(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助感和沮喪情緒，可能會(huì)降低對(duì)未來(lái)的期望和努力程度，甚至形成習(xí)得性無(wú)助；將失敗歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素（如努力不夠）時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚和自責(zé)，這種情緒可能會(huì)促使個(gè)體在未來(lái)更加努力，以避免再次失敗。2.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，為了更有效地獲取、存儲(chǔ)、檢索和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能，而有意識(shí)采用的各種計(jì)劃、方法、技巧和調(diào)控手段的總和。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具和途徑，更是影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有多樣性、靈活性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類方式眾多，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了劃分。其中，較為廣泛接受的是牛津（RebeccaOxford）于1990年提出的分類體系，她將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略直接作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略則通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境等，間接對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指幫助學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)和回憶英語(yǔ)知識(shí)的策略，如利用聯(lián)想、分類、制作卡片等方法來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則。例如，學(xué)生可以通過(guò)將單詞與生活中的事物或場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)加深對(duì)單詞的記憶。比如，記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到夏天廚房里出現(xiàn)的蟑螂等害蟲，這樣的聯(lián)想能夠使單詞更加形象生動(dòng)，便于記憶。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的處理和加工，包括分析、歸納、推理、演繹等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析例句，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，然后運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行造句練習(xí)，以加深對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握。補(bǔ)償策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)或理解英語(yǔ)時(shí)遇到困難時(shí)，所采用的彌補(bǔ)性策略，如使用同義詞、釋義、手勢(shì)等。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)某個(gè)意思，但不知道對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以用其他近義詞或短語(yǔ)來(lái)替代，或者通過(guò)描述事物的特征和功能來(lái)表達(dá)。元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)提供參考。情感策略用于管理和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，如減輕焦慮、增強(qiáng)自信、保持學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等方式，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒。社交策略則是通過(guò)與他人交流合作來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如參加英語(yǔ)角、小組討論、與外教交流等。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能從他人那里學(xué)到不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。2.3歸因訓(xùn)練相關(guān)研究回顧歸因訓(xùn)練的研究始于20世紀(jì)70年代，隨著歸因理論的不斷發(fā)展和完善，其逐漸成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。歸因訓(xùn)練旨在通過(guò)一系列有計(jì)劃、有目的的干預(yù)措施，幫助個(gè)體改變對(duì)行為結(jié)果的歸因方式，從而影響其動(dòng)機(jī)、情緒和行為。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者圍繞歸因訓(xùn)練展開(kāi)了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。國(guó)外學(xué)者在歸因訓(xùn)練的理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了大量開(kāi)創(chuàng)性的研究。Weiner的研究表明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足而非能力缺乏，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)。他的研究為歸因訓(xùn)練提供了重要的理論基礎(chǔ)，明確了歸因訓(xùn)練的方向和目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、可控的歸因。Dweck的研究發(fā)現(xiàn)，具有成長(zhǎng)型思維模式（將能力視為可發(fā)展的）的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)更愿意付出努力，而固定型思維模式（將能力視為固定不變的）的學(xué)生則容易放棄。基于此，通過(guò)歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立成長(zhǎng)型思維模式，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力的重要途徑。例如，在一項(xiàng)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究中，研究者通過(guò)定期的輔導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)困難歸因于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和努力不夠，而不是自身能力不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有了明顯的改善，他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也得到了增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)歸因訓(xùn)練進(jìn)行了本土化的研究和實(shí)踐。許多研究聚焦于不同學(xué)科領(lǐng)域中歸因訓(xùn)練的應(yīng)用效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)歸因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在閱讀理解、寫作等方面的成敗原因，學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練的學(xué)生在寫作能力上有了顯著提升，他們能夠更加深入地分析自己寫作中的問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不充實(shí)等，并積極尋求改進(jìn)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，歸因訓(xùn)練也被證明能夠有效提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，不再輕易將失敗歸因于數(shù)學(xué)學(xué)科本身太難或自己沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦，而是從自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題思路等方面尋找原因，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還關(guān)注歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生心理健康和綜合素質(zhì)發(fā)展的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練可以幫助學(xué)生緩解考試焦慮，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生將考試成績(jī)不理想歸因于自己的努力和復(fù)習(xí)方法，而不是運(yùn)氣或能力不足時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)考試時(shí)會(huì)更加從容，焦慮情緒明顯降低。歸因訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過(guò)小組合作進(jìn)行歸因分析和討論，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提升。盡管歸因訓(xùn)練在教育領(lǐng)域取得了一定的成效，但目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究在歸因訓(xùn)練的方法和程序上缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，導(dǎo)致訓(xùn)練效果的可比性和可重復(fù)性較差。不同研究采用的歸因訓(xùn)練方法多種多樣，訓(xùn)練的時(shí)間、頻率、內(nèi)容和方式等都存在較大差異，這使得難以對(duì)不同研究的結(jié)果進(jìn)行有效的比較和綜合分析。一些研究對(duì)歸因訓(xùn)練的長(zhǎng)期效果跟蹤不足，無(wú)法確定訓(xùn)練效果的持久性。歸因訓(xùn)練可能在短期內(nèi)改變學(xué)生的歸因方式和學(xué)習(xí)行為，但這種改變是否能夠長(zhǎng)期維持，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響，還需要進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。歸因訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，許多教師對(duì)歸因訓(xùn)練的理論和方法了解有限，缺乏將歸因訓(xùn)練融入日常教學(xué)的意識(shí)和能力。如何將歸因訓(xùn)練更好地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的應(yīng)用能力，也是未來(lái)研究需要解決的問(wèn)題。2.4高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、歸因方式以及學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生著重要影響。高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在中學(xué)階段由于英語(yǔ)教學(xué)資源的差異、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和努力程度的不同，未能打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。詞匯量匱乏是較為普遍的問(wèn)題，許多學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解、聽(tīng)力理解以及口語(yǔ)和寫作表達(dá)能力。例如，在英語(yǔ)閱讀中，由于生詞過(guò)多，學(xué)生難以理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低。語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固也是常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)分析、時(shí)態(tài)運(yùn)用、詞性搭配等方面存在諸多錯(cuò)誤，影響了英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。不過(guò)，也有部分學(xué)生在中學(xué)階段具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)谠~匯積累、語(yǔ)法掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面表現(xiàn)出色，為高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面，高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在較大差異。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，如閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等，以提高自己的英語(yǔ)綜合能力。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅將其視為一門必須完成的課程，在課堂上注意力不集中，參與度低，課后也很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一些學(xué)生甚至存在抄襲作業(yè)、逃課等不良行為，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。有的學(xué)生善于總結(jié)歸納，能夠及時(shí)整理課堂筆記，定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；而有的學(xué)生則缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有計(jì)劃和條理，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸因方式對(duì)其學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)有著重要影響。在學(xué)習(xí)成功時(shí)，部分學(xué)生將其歸因于自身的努力和能力，認(rèn)為是自己的勤奮學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致了成功，這種積極的歸因方式能夠增強(qiáng)他們的自信心和成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，也有一些學(xué)生將成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣好、考試題目簡(jiǎn)單等，這種歸因方式可能使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，難以持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)失敗時(shí)，一些學(xué)生能夠從自身尋找原因，如努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，他們?huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力改進(jìn)不足之處；而另一些學(xué)生則傾向于將失敗歸因于外部不可控因素，如老師教學(xué)水平差、學(xué)習(xí)環(huán)境不好等，這種消極的歸因方式容易使他們產(chǎn)生無(wú)助感和挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至可能導(dǎo)致他們放棄努力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上，高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在一定的不足。部分學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。在記憶單詞時(shí)，他們會(huì)采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高記憶效率；在閱讀理解中，會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速準(zhǔn)確地獲取文章信息；在口語(yǔ)練習(xí)中，積極參加英語(yǔ)角、與外教交流等活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，仍有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不足，不知道如何選擇和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅依賴死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果不佳。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用聽(tīng)力技巧，如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等，導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難。在寫作中，學(xué)生也缺乏運(yùn)用寫作策略的能力，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題基于上述研究背景、目的與創(chuàng)新點(diǎn)，本研究擬探討以下核心問(wèn)題：高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前的歸因方式呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)和分布情況？在不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)階段等維度上是否存在顯著差異？例如，男生和女生在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素時(shí)，是否有不同的傾向？成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在歸因方式上又有哪些區(qū)別？大一新生與大二、大三學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，歸因方式是否會(huì)發(fā)生變化？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歸因訓(xùn)練后，高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸因方式會(huì)發(fā)生哪些具體的改變？這些改變是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義？訓(xùn)練前后，學(xué)生在歸因的穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性維度上有何不同表現(xiàn)？例如，原本將學(xué)習(xí)失敗主要?dú)w因于外部不可控因素（如運(yùn)氣不好、老師教得不好）的學(xué)生，在接受歸因訓(xùn)練后，是否會(huì)更多地從自身努力和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部可控因素尋找原因？歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生何種影響？在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等方面，訓(xùn)練前后學(xué)生的使用頻率和熟練程度是否有顯著變化？不同歸因方式的改變與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？例如，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身努力后，是否會(huì)更積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程？歸因訓(xùn)練與高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就之間存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)（包括平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)等）是否會(huì)顯著提高？歸因方式和學(xué)習(xí)策略在歸因訓(xùn)練與學(xué)業(yè)成就之間是否起到中介作用？如果是，它們是如何發(fā)揮中介作用的？例如，歸因訓(xùn)練是否通過(guò)改變學(xué)生的歸因方式，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就？三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，旨在探究歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成就的影響。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組：選取某高專院校英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生作為研究對(duì)象，共[X]人。為保證兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前各方面水平相當(dāng)，對(duì)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、前一學(xué)期英語(yǔ)課程平均成績(jī)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行前測(cè)，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，確保兩組在這些方面無(wú)顯著差異。隨機(jī)將其中一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班設(shè)為對(duì)照組，每組各[X/2]人。實(shí)驗(yàn)組接受歸因訓(xùn)練，對(duì)照組則按照常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)周期：實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這期間，實(shí)驗(yàn)組接受系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練，每周安排[X]次，每次[X]分鐘左右，融入英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中；對(duì)照組進(jìn)行正常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，不接受專門的歸因訓(xùn)練。變量控制：自變量為歸因訓(xùn)練，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施一系列有計(jì)劃、有目的的歸因訓(xùn)練活動(dòng)，包括講解歸因理論知識(shí)、分析學(xué)習(xí)成敗案例、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因等；因變量包括學(xué)生的歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就。為控制其他可能影響因變量的干擾變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教師授課，采用相同的教材和教學(xué)大綱，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一致。同時(shí)，盡量使兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相同，如教室設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍等。在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，嚴(yán)格按照既定的訓(xùn)練方案進(jìn)行，確保訓(xùn)練內(nèi)容和方法的一致性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，及時(shí)處理可能出現(xiàn)的干擾因素。例如，若有學(xué)生因特殊原因缺課，及時(shí)安排補(bǔ)課，確保學(xué)生能夠完整地參與實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些措施，最大程度地控制變量，減少誤差，以準(zhǔn)確揭示歸因訓(xùn)練與因變量之間的關(guān)系。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方法之一，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，全面了解高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成就等方面的情況。歸因方式問(wèn)卷：采用經(jīng)過(guò)修訂和驗(yàn)證的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》，該量表基于韋納的歸因理論編制而成。量表包含24個(gè)題目，分別從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境六個(gè)維度對(duì)學(xué)生的歸因方式進(jìn)行測(cè)量。每個(gè)題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。例如，“我英語(yǔ)考試成績(jī)好是因?yàn)槲矣袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦（能力維度）”“這次英語(yǔ)作業(yè)完成得好是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單（任務(wù)難度維度）”等題目。通過(guò)對(duì)學(xué)生在各個(gè)維度上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠清晰地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。在正式施測(cè)前，對(duì)量表進(jìn)行了小范圍的預(yù)測(cè)試，通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因子分析等方法，檢驗(yàn)量表的信效度。結(jié)果顯示，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.75-0.82之間，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度；同時(shí)，探索性因子分析結(jié)果與理論維度結(jié)構(gòu)相符，驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，如χ2/df=2.35，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.91，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷：選用牛津編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表》（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL），該量表在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中廣泛應(yīng)用，具有較高的權(quán)威性和可靠性。量表包含81個(gè)題目，涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六個(gè)方面。同樣采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不使用”，2表示“幾乎從不使用”，3表示“有時(shí)使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。比如，“我通過(guò)制作單詞卡片來(lái)記憶單詞（記憶策略）”“我在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)會(huì)猜測(cè)生詞的意思（認(rèn)知策略）”等題目。在本研究中，對(duì)量表進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整，使其更符合高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。預(yù)測(cè)試結(jié)果表明，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，各策略維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.78-0.86之間，信效度良好。探索性因子分析提取出的因子與理論維度一致，驗(yàn)證性因子分析的擬合指標(biāo)也達(dá)到了可接受水平，如χ2/df=2.42，RMSEA=0.07，CFI=0.90，TLI=0.89，說(shuō)明量表能夠有效測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷：學(xué)業(yè)成就通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)課程考試成績(jī)來(lái)衡量，包括平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的30%）和期末考試成績(jī)（占總成績(jī)的70%）。平時(shí)成績(jī)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況等進(jìn)行綜合評(píng)定；期末考試采用統(tǒng)一的試卷，由專業(yè)教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷評(píng)分。此外，為了更全面地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，還收集了學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（如英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等）的成績(jī)。這些成績(jī)數(shù)據(jù)能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，確保成績(jī)記錄的準(zhǔn)確性和完整性，對(duì)所有成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核對(duì)，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤或遺漏。同時(shí)，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，將不同考試的成績(jī)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其具有可比性。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，能夠直觀地了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成果，以及歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，隨機(jī)選取了30名高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。通過(guò)對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)問(wèn)卷中表述模糊、理解困難的題目進(jìn)行了修改和完善，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。正式施測(cè)時(shí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫問(wèn)卷。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.3訪談法訪談法作為一種定性研究方法，能夠深入了解學(xué)生在歸因訓(xùn)練前后的內(nèi)心想法、情感體驗(yàn)和行為變化，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法所得結(jié)果。訪談提綱設(shè)計(jì)：訪談提綱圍繞研究問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，涵蓋學(xué)生的歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、對(duì)歸因訓(xùn)練的感受和看法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的變化等方面。例如，在歸因方式方面，詢問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好/不好的主要原因是什么？”“當(dāng)你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你覺(jué)得是什么因素導(dǎo)致的？”；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，提問(wèn)“你平時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)采用哪些方法和技巧？”“這些學(xué)習(xí)策略對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么幫助？”；對(duì)于歸因訓(xùn)練的感受，會(huì)問(wèn)“在參加歸因訓(xùn)練的過(guò)程中，你有什么收獲和體會(huì)？”“歸因訓(xùn)練對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響？”。訪談問(wèn)題采用開(kāi)放式和半開(kāi)放式相結(jié)合的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，獲取更豐富、深入的信息。在設(shè)計(jì)訪談提綱時(shí)，充分參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料和前期的研究成果，確保問(wèn)題具有針對(duì)性和有效性。同時(shí)，對(duì)訪談提綱進(jìn)行了預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談的結(jié)果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，使訪談提綱更加完善。訪談對(duì)象選擇：從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中選取具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，共選取20名學(xué)生，每組各10名。選取時(shí)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特點(diǎn)等因素，確保訪談對(duì)象的多樣性。成績(jī)方面，涵蓋成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生；性別上，保證男女生比例相對(duì)均衡；性格特點(diǎn)上，包括外向開(kāi)朗、內(nèi)向文靜等不同性格類型的學(xué)生。這樣能夠全面了解不同類型學(xué)生在歸因訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)和變化。例如，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能在歸因方式和學(xué)習(xí)策略上有獨(dú)特的見(jiàn)解，通過(guò)訪談可以挖掘他們成功的經(jīng)驗(yàn)；成績(jī)較差的學(xué)生可能存在一些學(xué)習(xí)困難和心理問(wèn)題，訪談?dòng)兄诹私馑麄兊睦Ь澈托枨?。通過(guò)多樣化的訪談對(duì)象選擇，使訪談結(jié)果更具普遍性和代表性。訪談內(nèi)容要點(diǎn)：在訪談過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在歸因訓(xùn)練前后歸因方式的轉(zhuǎn)變，如從消極歸因向積極歸因的變化，以及這種變化對(duì)他們學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的影響。詳細(xì)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)整和改進(jìn)，詢問(wèn)他們是如何受到歸因訓(xùn)練的啟發(fā)而采用新的學(xué)習(xí)策略的。深入探討學(xué)生對(duì)歸因訓(xùn)練的評(píng)價(jià)和建議，包括訓(xùn)練內(nèi)容是否實(shí)用、訓(xùn)練方式是否有效、是否希望繼續(xù)參與等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心方面的變化，了解歸因訓(xùn)練是否增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。例如，學(xué)生提到在歸因訓(xùn)練后，認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在明白努力和正確的學(xué)習(xí)方法更重要，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有的學(xué)生表示在歸因訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率得到了提高。通過(guò)對(duì)這些訪談內(nèi)容要點(diǎn)的深入挖掘，能夠更全面、深入地理解歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，積極傾聽(tīng)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)，確保訪談的順利進(jìn)行。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談?dòng)涗?，?duì)重要信息進(jìn)行編碼和分類，以便后續(xù)分析。3.3研究過(guò)程3.3.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)展前，進(jìn)行了一系列充分的準(zhǔn)備工作。確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象后，對(duì)選取的某高專院校英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生進(jìn)行了全面的前測(cè)。運(yùn)用入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、前一學(xué)期英語(yǔ)課程平均成績(jī)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表等數(shù)據(jù)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)手段，細(xì)致分析確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這些關(guān)鍵指標(biāo)上無(wú)顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的有效性奠定基礎(chǔ)。對(duì)即將實(shí)施歸因訓(xùn)練的教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。組織教師深入學(xué)習(xí)歸因理論的相關(guān)知識(shí)，包括韋納歸因理論的核心內(nèi)容、歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的影響機(jī)制等。通過(guò)案例分析、模擬訓(xùn)練等方式，讓教師熟練掌握歸因訓(xùn)練的方法和技巧，如如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因討論、如何針對(duì)學(xué)生不同的歸因情況給予有效的反饋和指導(dǎo)等。同時(shí)，教師還參與了多次教學(xué)研討活動(dòng)，共同探討如何將歸因訓(xùn)練巧妙地融入日常英語(yǔ)教學(xué)中，確保訓(xùn)練的順利實(shí)施。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)材料和工具。收集和整理了大量與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的成功和失敗案例，這些案例涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解、閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等各個(gè)方面，用于在歸因訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生分析和討論。制作了歸因訓(xùn)練的教學(xué)課件，課件內(nèi)容包括歸因理論的講解、案例展示、互動(dòng)問(wèn)題等，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。準(zhǔn)備了用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)的表格，以便在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)。3.3.2歸因訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練，每周進(jìn)行2次，每次約30分鐘，訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，融入課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中。在歸因理論知識(shí)講解階段，教師利用課堂時(shí)間，通過(guò)講解、舉例等方式，向?qū)W生介紹歸因理論的基本概念、維度和影響。詳細(xì)闡述韋納歸因理論中關(guān)于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境六個(gè)因素的含義，以及穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性三個(gè)維度的劃分。例如，在講解能力因素時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比不同學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶速度和準(zhǔn)確性上的表現(xiàn)，讓學(xué)生理解能力在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)；在介紹穩(wěn)定性維度時(shí)，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和每次考試的運(yùn)氣因素為例，說(shuō)明能力相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣則不穩(wěn)定。通過(guò)實(shí)際案例分析，幫助學(xué)生理解不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的影響。如當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)考試成功歸因于自身努力時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性；若歸因于運(yùn)氣好，則可能對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)缺乏信心。在學(xué)習(xí)成敗案例分析環(huán)節(jié)，教師選取具有代表性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功和失敗案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。案例包括學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)、在英語(yǔ)演講比賽中獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)寫作多次被老師表?yè)P(yáng)等成功案例，以及在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中成績(jī)不佳、英語(yǔ)期末考試不及格、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難等失敗案例。在小組討論中，學(xué)生們從不同角度分析案例中學(xué)習(xí)成敗的原因，教師在各小組間巡視，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和全面分析。例如，對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)考試取得優(yōu)異成績(jī)的案例，學(xué)生們起初可能只認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)，但在教師的引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)一步考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)能力、考試時(shí)的身心狀態(tài)以及考試難度等多種因素。討論結(jié)束后，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確歸因方式的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因?qū)嵺`是訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或成功時(shí)，引導(dǎo)他們將其歸因于自身的努力、有效的學(xué)習(xí)方法或能力的提升。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)作文中取得高分時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在寫作過(guò)程中付出的努力，如認(rèn)真審題、精心構(gòu)思、反復(fù)修改等，以及運(yùn)用的寫作技巧，如合理運(yùn)用連接詞、多樣化的句式表達(dá)等。當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時(shí)，幫助他們從自身尋找可改進(jìn)的因素，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部原因。如學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中成績(jī)不理想，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己在聽(tīng)力練習(xí)中的努力程度是否足夠、聽(tīng)力技巧是否掌握得當(dāng)，如是否提前預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料、是否學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞等，而不是僅僅抱怨聽(tīng)力材料太難或語(yǔ)速太快。教師還鼓勵(lì)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督能力。3.3.3數(shù)據(jù)收集在實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用歸因方式問(wèn)卷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，同時(shí)收集學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、前一學(xué)期英語(yǔ)課程平均成績(jī)等學(xué)業(yè)成就相關(guān)數(shù)據(jù)。前測(cè)數(shù)據(jù)的收集為后續(xù)分析歸因訓(xùn)練的效果提供了基線數(shù)據(jù)，便于對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在各方面的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每周收集學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)等平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)能夠及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度和知識(shí)掌握程度等方面的情況，有助于跟蹤學(xué)生在歸因訓(xùn)練過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次使用歸因方式問(wèn)卷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，同時(shí)收集學(xué)生本學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)等學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)。后測(cè)數(shù)據(jù)與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，能夠直觀地展現(xiàn)出歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生歸因方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及學(xué)業(yè)成就的影響。在整個(gè)數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法和程序，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，建立完善的數(shù)據(jù)檔案，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供可靠依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1研究結(jié)果4.1.1高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歸因方式現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)歸因方式問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析，清晰地揭示了高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸因方式特點(diǎn)。在成功歸因方面，學(xué)生最傾向于將成功歸因于努力，平均得分達(dá)到[X]分（滿分5分），這表明大部分學(xué)生認(rèn)可努力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功中起到的關(guān)鍵作用，意識(shí)到通過(guò)自身的勤奮付出能夠取得理想的學(xué)習(xí)成果。能力因素也受到一定程度的重視，平均得分[X]分，說(shuō)明部分學(xué)生認(rèn)為自身具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是成功的重要因素之一。而運(yùn)氣和外界環(huán)境等外部因素的得分相對(duì)較低，分別為[X]分和[X]分，反映出學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)氣和外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成功的影響較小。在失敗歸因方面，學(xué)生主要將失敗歸因于努力不足，平均得分[X]分，這顯示出學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，能夠較多地從自身努力程度上進(jìn)行反思。能力不足也是學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致失敗的一個(gè)重要因素，平均得分[X]分，表明部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自身能力的欠缺是學(xué)習(xí)失敗的原因。任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部因素的得分分別為[X]分和[X]分，說(shuō)明學(xué)生雖然也會(huì)考慮到外部因素對(duì)學(xué)習(xí)失敗的影響，但相對(duì)而言，更側(cè)重于從自身內(nèi)部因素尋找原因。進(jìn)一步對(duì)不同水平學(xué)生的歸因方式進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在成功歸因時(shí)，對(duì)能力的歸因得分顯著高于成績(jī)較差的學(xué)生，分別為[X]分和[X]分（p<0.05）。這表明成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于將成功歸因于自身較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的能力充滿自信。而在失敗歸因時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)能力不足的歸因得分顯著高于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，分別為[X]分和[X]分（p<0.05）。這說(shuō)明成績(jī)較差的學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)失敗而懷疑自己的能力，陷入對(duì)自身能力的否定中。在努力歸因方面，成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生在成功和失敗歸因時(shí)均無(wú)顯著差異。這表明無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)生都普遍認(rèn)可努力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，都能意識(shí)到努力對(duì)學(xué)習(xí)成敗的影響。4.1.2高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，全面總結(jié)了高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率和特點(diǎn)。在記憶策略方面，學(xué)生使用頻率最高的是利用聯(lián)想記憶單詞，平均得分[X]分（滿分5分），這表明學(xué)生善于通過(guò)將單詞與已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，來(lái)加深對(duì)單詞的記憶。制作單詞卡片和分類記憶單詞的使用頻率次之，平均得分分別為[X]分和[X]分。這說(shuō)明學(xué)生在記憶單詞時(shí)，能夠采用多種方法來(lái)提高記憶效果。然而，利用構(gòu)詞法記憶單詞的使用頻率相對(duì)較低，平均得分僅為[X]分。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的了解和掌握不足，未能充分利用這一有效的記憶策略。在認(rèn)知策略方面，學(xué)生最常使用的是在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)猜測(cè)生詞的意思，平均得分[X]分。這反映出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，能夠積極運(yùn)用已有的知識(shí)和上下文信息，嘗試?yán)斫馍~的含義。分析句子結(jié)構(gòu)和歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的使用頻率也較高，平均得分分別為[X]分和[X]分。這表明學(xué)生具備一定的分析和歸納能力，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)。而運(yùn)用演繹推理的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的使用頻率較低，平均得分[X]分。這可能是由于演繹推理方法相對(duì)抽象，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中存在一定困難。在補(bǔ)償策略方面，當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，學(xué)生最常使用的是使用同義詞或近義詞替代，平均得分[X]分。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中，能夠靈活運(yùn)用已掌握的詞匯來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)上的不足。通過(guò)描述事物的特征和功能來(lái)表達(dá)的使用頻率也較高，平均得分[X]分。這表明學(xué)生能夠通過(guò)其他方式來(lái)傳達(dá)自己的意思，解決表達(dá)困難的問(wèn)題。而借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段進(jìn)行交流的使用頻率相對(duì)較低，平均得分[X]分。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際交流中，對(duì)非語(yǔ)言手段的運(yùn)用不夠熟練或不夠自信。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生使用頻率最高的是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，平均得分[X]分。這顯示出大部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的使用頻率次之，平均得分分別為[X]分和[X]分。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定的監(jiān)控和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。然而，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的使用頻率相對(duì)較低，平均得分[X]分。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，缺乏及時(shí)調(diào)整計(jì)劃的能力和意識(shí)。在情感策略方面，學(xué)生最常采用的是通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等方式來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，平均得分[X]分。這表明學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)自己的使用頻率也較高，平均得分[X]分。這說(shuō)明學(xué)生具備一定的自我激勵(lì)能力，能夠在面對(duì)困難時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)深呼吸等方式緩解學(xué)習(xí)焦慮的使用頻率相對(duì)較低，平均得分[X]分。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮時(shí)，尚未掌握有效的緩解方法。在社交策略方面，參加英語(yǔ)角和與同學(xué)進(jìn)行小組討論的使用頻率較高，平均得分分別為[X]分和[X]分。這表明學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。向老師請(qǐng)教問(wèn)題的使用頻率次之，平均得分[X]分。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)向老師尋求幫助。而與外教交流的使用頻率相對(duì)較低，平均得分[X]分。這可能是由于學(xué)校外教資源有限，或者學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)較少。對(duì)學(xué)習(xí)策略使用與成績(jī)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01）。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、計(jì)劃和評(píng)估能力越強(qiáng)，越有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，能夠制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠取得更好的成績(jī)。認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)也存在一定的正相關(guān)（r=0.25，p<0.05）。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用分析、歸納、推理等認(rèn)知策略的能力越強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握就越深入，從而有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而其他學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性不顯著。這可能是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)策略的使用效果受到多種因素的影響，如學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等，需要進(jìn)一步深入研究。4.1.3歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生歸因方式的影響通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在歸因訓(xùn)練前后的歸因方式問(wèn)卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的歸因方式產(chǎn)生了顯著影響。在成功歸因方面，訓(xùn)練后學(xué)生對(duì)努力的歸因得分從[X]分提高到[X]分（p<0.01），對(duì)能力的歸因得分從[X]分提高到[X]分（p<0.05）。這表明歸因訓(xùn)練使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到努力和能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功中的重要作用，增強(qiáng)了他們對(duì)自身努力和能力的認(rèn)同感。例如，在訓(xùn)練后的訪談中，有學(xué)生表示：“以前我雖然知道努力很重要，但沒(méi)有像現(xiàn)在這樣深刻地體會(huì)到努力是成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在我明白了，只要我付出足夠的努力，再加上不斷提升自己的能力，就一定能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。”而對(duì)運(yùn)氣和外界環(huán)境的歸因得分則顯著降低，分別從[X]分和[X]分降至[X]分和[X]分（p<0.01）。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生減少了對(duì)外部不可控因素的依賴，更加注重從自身內(nèi)部尋找成功的原因。在失敗歸因方面，訓(xùn)練后學(xué)生對(duì)努力不足的歸因得分從[X]分提高到[X]分（p<0.01），這表明學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，更加傾向于從自身努力程度上進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到努力不夠是導(dǎo)致失敗的重要原因。對(duì)能力不足的歸因得分從[X]分降至[X]分（p<0.05）。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)自己的能力有了更客觀的認(rèn)識(shí)，減少了因失敗而對(duì)自身能力的過(guò)度懷疑。對(duì)任務(wù)難度和運(yùn)氣的歸因得分也有所降低，分別從[X]分和[X]分降至[X]分和[X]分（p<0.05）。這表明學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部因素的影響，而是更加理性地分析失敗的原因。歸因訓(xùn)練有效地促進(jìn)了學(xué)生從消極、不合理的歸因方式向積極、合理的歸因方式轉(zhuǎn)變。在訓(xùn)練前，部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，常常將原因歸結(jié)為外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，這種消極的歸因方式導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練后，這些學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成敗是多種因素共同作用的結(jié)果，更加注重從自身的努力和學(xué)習(xí)方法等可控因素尋找原因，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，有學(xué)生在訓(xùn)練后表示：“以前我總是覺(jué)得自己英語(yǔ)學(xué)不好是因?yàn)檫\(yùn)氣不好，考試題目總是很難?，F(xiàn)在我知道了，這些都是借口，真正的原因是我自己不夠努力，學(xué)習(xí)方法也不對(duì)。我要改變自己，更加努力地學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?！?.1.4歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響對(duì)比歸因訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略的使用上發(fā)生了明顯變化。在記憶策略方面，訓(xùn)練后學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶單詞的使用頻率顯著提高，平均得分從[X]分提升至[X]分（p<0.05）。這表明歸因訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握構(gòu)詞法對(duì)于記憶單詞的重要性，從而更加積極地運(yùn)用這一策略。在認(rèn)知策略方面，運(yùn)用演繹推理方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的使用頻率從[X]分提高到[X]分（p<0.05）。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了邏輯思維能力，使他們能夠更好地運(yùn)用演繹推理方法來(lái)理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在補(bǔ)償策略方面，借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段進(jìn)行交流的使用頻率從[X]分上升到[X]分（p<0.05）。這表明歸因訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)交流中的自信，使他們更加敢于運(yùn)用非語(yǔ)言手段來(lái)輔助表達(dá)。在元認(rèn)知策略方面，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的使用頻率從[X]分提高到[X]分（p<0.01）。這顯示出歸因訓(xùn)練提高了學(xué)生的自我管理和自我調(diào)整能力，使他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在情感策略方面，通過(guò)深呼吸等方式緩解學(xué)習(xí)焦慮的使用頻率從[X]分提升至[X]分（p<0.05）。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握了有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的方法，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。在社交策略方面，與外教交流的使用頻率從[X]分提高到[X]分（p<0.05）。這表明歸因訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生與外教交流的意愿和能力，為他們提供了更多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，歸因方式的改變與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整之間存在緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去探索和運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略，以保持和提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，將成功歸因于努力的學(xué)生，會(huì)更加積極地尋找適合自己的記憶策略和認(rèn)知策略，如嘗試不同的單詞記憶方法和閱讀技巧。而將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，會(huì)更加注重改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在訪談中，有學(xué)生提到：“通過(guò)歸因訓(xùn)練，我明白了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，沒(méi)有充分利用好各種學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，并且嘗試運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略，比如用構(gòu)詞法記單詞，制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”4.1.5歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)果顯示歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升效果顯著。在平時(shí)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訓(xùn)練后的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，明顯高于訓(xùn)練前的[X]分（p<0.01），且高于對(duì)照組訓(xùn)練后的平均成績(jī)[X]分（p<0.05）。這表明歸因訓(xùn)練使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到了明顯改善。在期末考試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，顯著高于訓(xùn)練前的[X]分（p<0.01），也顯著高于對(duì)照組的平均成績(jī)[X]分（p<0.01）。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還切實(shí)提升了他們的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，從而在期末考試中取得了更好的成績(jī)。在英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的通過(guò)率為[X]%，明顯高于對(duì)照組的通過(guò)率[X]%（p<0.05）。這進(jìn)一步證明了歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升作用，使學(xué)生在更具挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)等級(jí)考試中也能取得更好的成績(jī)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談了解到，歸因訓(xùn)練讓他們更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)了正確的歸因方式和有效的學(xué)習(xí)策略，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得了更大的進(jìn)步。例如，有學(xué)生表示：“以前我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么目標(biāo)，也不知道怎么學(xué)，成績(jī)一直不好。參加歸因訓(xùn)練后，我知道了自己的問(wèn)題所在，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)策略，這次期末考試我進(jìn)步了很多，感覺(jué)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心了?！?.2討論4.2.1歸因訓(xùn)練與歸因方式改變的關(guān)系本研究結(jié)果表明，歸因訓(xùn)練對(duì)高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸因方式產(chǎn)生了顯著影響，這與以往的研究成果相呼應(yīng)。根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的歸因方式會(huì)影響其情緒、動(dòng)機(jī)和后續(xù)行為。在本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受歸因訓(xùn)練前，部分學(xué)生存在消極的歸因傾向，如將學(xué)習(xí)失敗過(guò)多地歸因于能力不足、運(yùn)氣不好等不可控因素，這容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生無(wú)助感和挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練，學(xué)生的歸因方式發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。在成功歸因方面，學(xué)生對(duì)努力和能力的歸因得分顯著提高，這是因?yàn)闅w因訓(xùn)練通過(guò)講解歸因理論知識(shí)、分析學(xué)習(xí)成敗案例等方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到努力和能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功中的關(guān)鍵作用。在案例分析中，學(xué)生看到那些通過(guò)努力學(xué)習(xí)和不斷提升能力而取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，意識(shí)到自己也可以通過(guò)付出努力和提升能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)了對(duì)努力和能力的認(rèn)同感。訓(xùn)練后學(xué)生對(duì)運(yùn)氣和外界環(huán)境的歸因得分顯著降低，這表明學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功主要是自身努力和能力的結(jié)果，而不是依賴于外部的偶然因素。這種積極的成功歸因方式，能夠使學(xué)生在取得成功時(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步追求成功的動(dòng)力。在失敗歸因方面，學(xué)生對(duì)努力不足的歸因得分提高，對(duì)能力不足的歸因得分降低，這說(shuō)明歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生更加理性地看待學(xué)習(xí)失敗。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于努力不足時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己可以通過(guò)增加努力來(lái)改善學(xué)習(xí)狀況，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生小王在訓(xùn)練前，總是將英語(yǔ)考試失敗歸因于自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練，他認(rèn)識(shí)到自己失敗的主要原因是努力不夠，沒(méi)有充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是他開(kāi)始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天早起背誦單詞，晚上做英語(yǔ)練習(xí)題，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)。歸因訓(xùn)練還使學(xué)生對(duì)任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部因素的歸因得分降低，減少了他們對(duì)外部因素的依賴，更加注重從自身內(nèi)部尋找失敗的原因。4.2.2歸因方式改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響歸因方式的改變與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇之間存在緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去探索和運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略，以保持和提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。將成功歸因于努力的學(xué)生，會(huì)更加積極地尋找適合自己的記憶策略和認(rèn)知策略，如嘗試不同的單詞記憶方法和閱讀技巧。這是因?yàn)樗麄兿嘈磐ㄟ^(guò)自身的努力和正確的學(xué)習(xí)策略，能夠不斷提高自己的英語(yǔ)水平。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生小李以前只是死記硬背，效果不佳。在歸因訓(xùn)練后，他將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步歸因于努力，于是開(kāi)始嘗試?yán)脴?gòu)詞法、聯(lián)想法等記憶策略，記憶效率大大提高。將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，會(huì)更加注重改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。他們會(huì)積極尋求解決問(wèn)題的方法，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生小張?jiān)谟⒄Z(yǔ)寫作中總是得分不高，以前他認(rèn)為是老師評(píng)分太嚴(yán)格，經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練，他認(rèn)識(shí)到是自己的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，缺乏對(duì)寫作技巧的掌握和練習(xí)。于是他開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作策略，如學(xué)習(xí)如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用多樣化的句式表達(dá)等，并定期進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作水平逐漸提高。歸因方式的改變能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地選擇和運(yùn)用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極的歸因方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，使他們更加愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)策略。這與已有研究中關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的結(jié)論一致，進(jìn)一步證明了歸因方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。4.2.3歸因訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在聯(lián)系本研究結(jié)果顯示，歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升效果顯著，而學(xué)習(xí)策略在其中起到了重要的中介作用。歸因訓(xùn)練通過(guò)改變學(xué)生的歸因方式，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)成敗歸因于自身的努力、能力和學(xué)習(xí)方法等可控因素，這種積極的歸因方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。學(xué)生小陳在接受歸因訓(xùn)練前，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)成績(jī)一直不理想。訓(xùn)練后，他認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)榕Σ粔蚝蛯W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，于是開(kāi)始積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，如利用碎片時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)廣播鍛煉聽(tīng)力，通過(guò)分析錯(cuò)題總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提高。積極的歸因方式使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，他們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況，靈活選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。這些學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)業(yè)成就。在閱讀理解中，運(yùn)用略讀、掃讀等認(rèn)知策略的學(xué)生，能夠快速準(zhǔn)確地獲取文章信息，提高答題準(zhǔn)確率；在寫作中，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃和檢查的學(xué)生，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的作文。歸因訓(xùn)練通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，積極運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)業(yè)成就。這一結(jié)果為高專英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的歸因方式，通過(guò)歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立正確的歸因觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、教學(xué)啟示與建議5.1對(duì)高專英語(yǔ)教學(xué)的啟示本研究結(jié)果為高專英語(yǔ)教學(xué)提供了多方面的啟示。教師應(yīng)高度重視學(xué)生的歸因方式，將其納入教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)范疇。在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂討論、課后交流等方式，深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。例如，在每次英語(yǔ)考試后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對(duì)考試成績(jī)的歸因，教師從中觀察和分析學(xué)生的歸因方式是否合理。對(duì)于那些存在消極歸因傾向的學(xué)生，教師要及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的重要影響。教師應(yīng)將歸因訓(xùn)練有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)之中，使其成為教學(xué)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)歸因訓(xùn)練活動(dòng)。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)呈現(xiàn)一些學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用上成功和失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助他們正確歸因。教師還可以利用課堂提問(wèn)、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，引導(dǎo)他們將成功歸因于自身的努力和對(duì)知識(shí)的掌握；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，幫助他們分析是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，還是因?yàn)榇中拇笠獾仍驅(qū)е碌?，鼓?lì)他們從自身尋找可改進(jìn)的因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，讓他們明白學(xué)習(xí)成敗是多種因素共同作用的結(jié)果，而努力和正確的學(xué)習(xí)方法是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。通過(guò)案例分析、榜樣示范等方式，向?qū)W生展示積極歸因的重要性和積極效果。講述一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的案例，讓學(xué)生了解這些成功人士是如何通過(guò)自身的努力和正確的歸因方式，克服困難，取得優(yōu)異成績(jī)的。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力、能力提升和有效的學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩兀瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。5.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)果，為有效提升高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提出以下具體教學(xué)建議：加強(qiáng)歸因理論知識(shí)教學(xué)：教師應(yīng)專門安排一定的教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歸因理論知識(shí)。在課堂上，通過(guò)生動(dòng)有趣的講解、豐富多樣的案例以及直觀的圖表展示，讓學(xué)生深入理解歸因理論的基本概念、維度和影響?？梢越Y(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫作等方面的成敗經(jīng)歷，詳細(xì)闡述不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的影響。讓學(xué)生明白，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力，會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而將失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。通過(guò)這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的歸因觀念，為后續(xù)的歸因訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略調(diào)整奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)多樣化的歸因訓(xùn)練活動(dòng)：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的歸因訓(xùn)練活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性。組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題或案例，共同分析學(xué)習(xí)成敗的原因，并進(jìn)行歸因討論。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力。開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功和失敗的角色，通過(guò)模擬實(shí)際情境，體驗(yàn)不同歸因方式對(duì)情緒和行為的影響。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地理解歸因的重要性，以及如何通過(guò)正確的歸因來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教師還可以利用多媒體資源，如播放英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功案例的視頻、展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等，讓學(xué)生直觀地感受積極歸因的力量。引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握