當代大學生核心學習價值觀教育：內(nèi)涵、現(xiàn)狀與路徑重塑一、引言1.1研究背景在當今時代，大學生作為社會的未來棟梁，其核心學習價值觀的形成與發(fā)展對個人成長、社會進步以及國家發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。隨著經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化以及社會信息化的深入發(fā)展，當代大學生所處的學習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這對他們的核心學習價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。從國際形勢來看，經(jīng)濟全球化使得各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，知識、技術(shù)、人才等要素在全球范圍內(nèi)加速流動。在這樣的背景下，各國之間的教育交流與合作也日益頻繁，不同國家的教育理念、教育模式和學習方法相互碰撞、相互交融。這既為當代大學生提供了更廣闊的學習視野和更多的學習資源，也使他們面臨著多元文化和價值觀的沖擊。西方發(fā)達國家憑借其在經(jīng)濟、科技和文化等方面的優(yōu)勢，通過各種渠道向發(fā)展中國家輸出其價值觀念和文化產(chǎn)品，試圖影響和塑造發(fā)展中國家青年一代的思想觀念和價值取向。當代大學生作為最容易接受新思想、新文化的群體，不可避免地受到西方價值觀的影響。一些大學生對西方的教育模式和學習理念盲目崇拜，對本國的教育傳統(tǒng)和文化價值產(chǎn)生懷疑和動搖，這對我國的教育主權(quán)和文化安全構(gòu)成了潛在威脅。從國內(nèi)形勢來看，我國正處于全面深化改革、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，利益格局深刻變化，思想觀念深刻變革。在這樣的社會變革中，各種社會思潮相互激蕩，一些不良社會現(xiàn)象和負面思想對大學生的學習價值觀產(chǎn)生了沖擊。例如，市場經(jīng)濟的逐利性導致部分大學生過于追求個人利益和物質(zhì)享受，忽視了對知識的追求和對社會的責任；社會上的一些功利主義、實用主義思想使部分大學生在學習過程中過于注重實用性和功利性，忽視了對基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；一些網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、低俗內(nèi)容和不良思想也對大學生的學習態(tài)度和價值判斷產(chǎn)生了誤導。同時，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代大學生學習和生活的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為大學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習方式，使他們能夠更加快速地獲取知識和信息。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，良莠不齊，一些不良信息和負面內(nèi)容容易對大學生的思想產(chǎn)生負面影響。此外，網(wǎng)絡(luò)社交的興起也改變了大學生的人際交往方式和學習交流模式，一些大學生沉迷于虛擬社交，忽視了現(xiàn)實中的人際交往和學習合作，導致他們的溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力下降。在教育領(lǐng)域，我國高等教育正從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等教育的規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加。這使得高校的教育資源面臨著巨大的壓力，教育質(zhì)量也受到了一定的影響。為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，高校紛紛進行教育教學改革，推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等新的教育理念和教育模式。這些改革措施對大學生的核心學習價值觀提出了新的要求，需要大學生具備自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力和社會責任感等綜合素質(zhì)。然而，在實際的教育教學過程中，一些高校的教育教學方法仍然比較傳統(tǒng)，注重知識的傳授而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與當代大學生核心學習價值觀的培養(yǎng)目標存在一定的差距。綜上所述，在當今時代背景下，加強當代大學生核心學習價值觀教育具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。它不僅關(guān)系到大學生個人的成長成才和全面發(fā)展，也關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量和水平，更關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗和中華民族的偉大復興。因此，深入研究當代大學生核心學習價值觀教育，探索有效的教育途徑和方法，具有重要的理論價值和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析當代大學生核心學習價值觀的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，并提出切實可行的教育策略，以促進大學生形成積極、健康、科學的核心學習價值觀，具體如下：明確核心學習價值觀內(nèi)涵：精準界定當代大學生核心學習價值觀的概念，深入挖掘其具體構(gòu)成要素與本質(zhì)特征，構(gòu)建系統(tǒng)全面的理論框架，為后續(xù)研究奠定堅實基礎(chǔ)。把握價值觀現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種實證研究方法，全面了解當代大學生核心學習價值觀的現(xiàn)狀，包括他們對學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習成果等方面的認知與態(tài)度，準確把握存在的問題與挑戰(zhàn)。剖析影響因素：從社會、學校、家庭和個人等多個層面，深入分析影響當代大學生核心學習價值觀形成與發(fā)展的因素，明確各因素的作用機制與相互關(guān)系，為制定針對性的教育策略提供依據(jù)。提出教育策略：基于對現(xiàn)狀和影響因素的研究，結(jié)合教育教學理論與實踐經(jīng)驗，提出具有針對性、可操作性和實效性的當代大學生核心學習價值觀教育策略，包括優(yōu)化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、完善教育環(huán)境等方面，以提升大學生核心學習價值觀教育的質(zhì)量與效果。1.2.2研究意義本研究對當代大學生核心學習價值觀教育展開深入探討，具有重要的理論意義和實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義豐富教育理論：目前，關(guān)于大學生核心學習價值觀教育的研究尚處于發(fā)展階段，本研究通過對其內(nèi)涵、現(xiàn)狀和影響因素的深入分析，能夠為該領(lǐng)域提供更全面、深入的理論支持，豐富和完善大學生教育理論體系，推動相關(guān)學科的發(fā)展。拓展研究視角：本研究從多學科交叉的視角出發(fā)，綜合運用教育學、心理學、社會學等學科的理論和方法，對大學生核心學習價值觀教育進行研究，為該領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法，有助于拓展研究的廣度和深度。實踐意義促進大學生成長：核心學習價值觀是大學生學習和成長的內(nèi)在動力和指引，對他們的學習行為、學業(yè)成就和未來發(fā)展具有深遠影響。通過本研究提出的教育策略，能夠引導大學生樹立正確的核心學習價值觀，激發(fā)他們的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和社會責任感，促進他們的全面發(fā)展和成長成才，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅實基礎(chǔ)。推動教育改革：本研究能夠為高校教育教學改革提供參考依據(jù)，促使高校更加重視大學生核心學習價值觀教育，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，加強師資隊伍建設(shè)，完善教育評價體系，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。助力社會發(fā)展：大學生作為社會的未來棟梁，他們的核心學習價值觀直接關(guān)系到整個社會的價值觀和文化氛圍。培養(yǎng)具有正確核心學習價值觀的大學生，能夠為社會傳遞正能量，促進社會的和諧穩(wěn)定與進步發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于大學生核心學習價值觀教育的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果和發(fā)展趨勢，明確已有研究的優(yōu)點與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒，避免重復研究，確保研究的前沿性和創(chuàng)新性。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，選取不同地區(qū)、不同類型高校的大學生作為調(diào)查對象，全面了解當代大學生核心學習價值觀的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋大學生對學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習動機、學習價值評價等方面的看法和態(tài)度。運用統(tǒng)計學方法對問卷數(shù)據(jù)進行量化分析，揭示大學生核心學習價值觀的總體特征、存在的問題以及不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景等因素對大學生核心學習價值觀的影響，為后續(xù)研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分具有代表性的大學生、高校教師、教育管理人員進行深入訪談。通過與大學生的訪談，了解他們在學習過程中的真實想法、困惑和需求，以及他們對核心學習價值觀的理解和感悟；與高校教師和教育管理人員的訪談，了解高校在核心學習價值觀教育方面的教學實踐、管理措施、取得的成效以及面臨的困難和挑戰(zhàn)。訪談過程中采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，靈活調(diào)整問題，深入挖掘相關(guān)信息，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和驗證問卷調(diào)查結(jié)果。案例分析法：收集和整理國內(nèi)外高校在大學生核心學習價值觀教育方面的成功案例和典型經(jīng)驗，對這些案例進行詳細剖析。分析案例中教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等方面的特點和創(chuàng)新之處，總結(jié)其成功經(jīng)驗和可借鑒之處；同時，分析一些反面案例，找出存在的問題和原因，從中吸取教訓。通過案例分析，為提出切實可行的當代大學生核心學習價值觀教育策略提供實踐依據(jù)?？鐚W科研究法：綜合運用教育學、心理學、社會學、倫理學等多學科的理論和方法，對當代大學生核心學習價值觀教育進行研究。從教育學角度，探討核心學習價值觀教育的目標、內(nèi)容、方法和途徑；從心理學角度，分析大學生學習心理和價值形成機制，為教育策略的制定提供心理依據(jù)；從社會學角度，研究社會環(huán)境、文化背景、家庭因素等對大學生核心學習價值觀的影響；從倫理學角度，探討核心學習價值觀的道德內(nèi)涵和價值取向，引導大學生樹立正確的道德觀念和價值準則。通過跨學科研究，拓寬研究視野，豐富研究內(nèi)容，提高研究的科學性和綜合性。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：本研究從多學科交叉融合的視角出發(fā)，綜合運用教育學、心理學、社會學、倫理學等學科的理論和方法，對當代大學生核心學習價值觀教育進行全面、深入的研究。突破了以往單一學科研究的局限性，從不同學科的角度揭示大學生核心學習價值觀的形成機制、影響因素和教育策略，為該領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在對當代大學生核心學習價值觀的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進行深入分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個較為系統(tǒng)、全面的當代大學生核心學習價值觀教育體系。不僅關(guān)注大學生對知識的學習和掌握，更注重培養(yǎng)他們的學習能力、創(chuàng)新思維、社會責任感和道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)，使核心學習價值觀教育的內(nèi)容更加豐富和完善。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將定量研究與定性研究有機結(jié)合。通過問卷調(diào)查進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和量化分析，客觀地揭示當代大學生核心學習價值觀的現(xiàn)狀和特點；通過訪談、案例分析等方法進行深入的質(zhì)性研究，獲取豐富的第一手資料，深入了解大學生的內(nèi)心世界和實際需求。這種研究方法的創(chuàng)新，使研究結(jié)果更加全面、準確、深入，提高了研究的可信度和說服力。教育策略創(chuàng)新：基于對當代大學生核心學習價值觀現(xiàn)狀和影響因素的研究，提出了一系列具有針對性和創(chuàng)新性的教育策略。如利用新媒體技術(shù)拓展教育渠道，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育模式；開展多樣化的實踐教學活動，讓學生在實踐中體驗和感悟核心學習價值觀的內(nèi)涵；加強校園文化建設(shè)，營造積極向上的學習氛圍和文化環(huán)境等。這些教育策略具有較強的可操作性和實效性，為高校開展大學生核心學習價值觀教育提供了有益的參考。二、當代大學生核心學習價值觀教育的理論基礎(chǔ)2.1核心學習價值觀的內(nèi)涵與構(gòu)成核心學習價值觀是個體在學習過程中形成的，對學習目的、意義、方法和成果等方面的基本看法和價值判斷，它是個體價值觀體系的重要組成部分，對學習行為具有根本性的指導和驅(qū)動作用。對于當代大學生而言，核心學習價值觀是他們在高等教育階段乃至一生學習中秉持的核心觀念，不僅影響著他們的學業(yè)成就，更關(guān)乎其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長。志向是核心學習價值觀的重要構(gòu)成要素，它為大學生的學習提供了明確的方向和目標。古人云：“志當存高遠。”遠大的志向能夠激發(fā)大學生內(nèi)心深處的學習動力，使他們在面對學習中的困難和挑戰(zhàn)時，始終保持堅定的信念和不屈的毅力。例如，許多立志投身科研事業(yè)的大學生，為了攻克科學難題，不惜花費大量時間和精力進行實驗研究、查閱文獻，即使在研究過程中遭遇多次失敗，也依然堅持不懈。這種志向驅(qū)動下的學習行為，不僅有助于他們在學業(yè)上取得優(yōu)異成績，更能為社會的發(fā)展做出重要貢獻。志向還具有引領(lǐng)大學生職業(yè)發(fā)展的作用。明確的志向能夠幫助大學生在選擇專業(yè)、參加實踐活動以及規(guī)劃未來職業(yè)道路時，做出更符合自身發(fā)展的決策，使他們在未來的職業(yè)生涯中更具目標性和競爭力。勤奮是實現(xiàn)學習目標的必備品質(zhì)，也是核心學習價值觀的關(guān)鍵要素?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉?！鼻趭^意味著大學生要在學習過程中付出足夠的時間和努力，認真對待每一門課程、每一次作業(yè)和每一項實踐活動。勤奮的大學生會充分利用學校提供的各種學習資源，如圖書館、實驗室等，不斷充實自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)技能。他們會主動參加各類學術(shù)講座、競賽和社團活動，拓展自己的視野，鍛煉自己的綜合能力。在日常學習中，勤奮的大學生往往具有良好的學習習慣，如制定合理的學習計劃、按時完成學習任務、定期進行復習和總結(jié)等。這些習慣有助于他們提高學習效率，掌握扎實的專業(yè)知識，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是時代對大學生提出的新要求，也是核心學習價值觀的重要體現(xiàn)。在當今知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才的重要標準。具有創(chuàng)新意識的大學生，能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于提出新的觀點和想法，并通過實踐去驗證和完善。他們善于從不同角度思考問題，在學習過程中注重培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學術(shù)研究方面，還體現(xiàn)在大學生的日常生活和社會實踐中。例如，一些大學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將所學知識與實際應用相結(jié)合，開發(fā)出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品或服務，為社會創(chuàng)造了價值。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要大學生具備開放的心態(tài)、廣泛的知識儲備和勇于嘗試的精神，只有這樣，他們才能在未來的社會競爭中立于不敗之地。2.2相關(guān)教育理論對核心學習價值觀教育的啟示馬克思主義教育理論為當代大學生核心學習價值觀教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)和科學的指導思想。馬克思主義認為，教育是一種社會現(xiàn)象，是人類社會特有的一種活動，它與社會的經(jīng)濟、政治、文化等方面密切相關(guān)。在資本主義社會中，教育被資產(chǎn)階級所壟斷，成為維護其階級統(tǒng)治的工具，而無產(chǎn)階級則被剝奪了受教育的權(quán)利。只有在社會主義社會中，教育才能真正為廣大人民群眾服務，實現(xiàn)教育的公平和正義。這啟示我們，在當代大學生核心學習價值觀教育中，要堅持社會主義方向，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，使他們成為具有社會責任感、使命感和擔當精神的社會主義建設(shè)者和接班人。人本主義教育理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需求和個體差異，重視培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。該理論認為，學生是學習的主體，教育應該尊重學生的個人選擇和意愿，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和潛能。在當代大學生核心學習價值觀教育中，我們可以借鑒人本主義教育理論，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，了解他們的學習需求和困惑，為他們提供個性化的教育服務。例如，教師可以通過與學生的溝通和交流，了解他們的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，引導他們樹立符合自身特點的學習目標和價值觀；在教學過程中，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習風格和需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2.3核心學習價值觀教育在大學生教育體系中的地位與作用核心學習價值觀教育在大學生教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，與思想政治教育、專業(yè)教育等緊密相連，共同推動著大學生的全面發(fā)展。從與思想政治教育的關(guān)系來看，核心學習價值觀教育是思想政治教育的重要組成部分。思想政治教育旨在培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們樹立堅定的政治信仰和高尚的道德情操。而核心學習價值觀教育中的志向、勤奮、創(chuàng)新等要素，與思想政治教育的目標高度契合。志向的樹立有助于大學生明確人生方向，將個人的學習與國家的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感，這正是思想政治教育所倡導的家國情懷的體現(xiàn)。勤奮這一品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于大學生在學業(yè)上取得進步，更是一種艱苦奮斗精神的體現(xiàn)，與思想政治教育中倡導的吃苦耐勞、積極進取的價值觀相一致。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則符合時代發(fā)展的需求，鼓勵大學生勇于突破傳統(tǒng)，追求真理，這也是思想政治教育在新時代對大學生的要求。通過核心學習價值觀教育，可以豐富思想政治教育的內(nèi)涵，使其更加貼近大學生的學習生活實際，增強思想政治教育的實效性。例如，在高校思想政治理論課教學中，可以結(jié)合大學生的學習經(jīng)歷和困惑，融入核心學習價值觀的內(nèi)容，引導學生思考如何在學習中踐行這些價值觀，從而使思想政治教育更具針對性和感染力。核心學習價值觀教育與專業(yè)教育相輔相成。專業(yè)教育側(cè)重于傳授專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)大學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。而核心學習價值觀教育則為專業(yè)教育提供內(nèi)在的動力和指引。具有明確志向的大學生，在選擇專業(yè)和進行專業(yè)學習時，會更有目標性和主動性，他們會為了實現(xiàn)自己的志向而努力學習專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)水平。勤奮的品質(zhì)是大學生在專業(yè)學習中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵，只有付出足夠的努力，才能掌握扎實的專業(yè)知識和技能。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則有助于大學生在專業(yè)領(lǐng)域中取得突破，推動學科的發(fā)展和進步。例如，在高校的專業(yè)課程教學中，教師可以通過引導學生樹立正確的學習價值觀，激發(fā)他們的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，使學生更好地掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，專業(yè)教育中的實踐環(huán)節(jié)也為核心學習價值觀的踐行提供了平臺，學生在實踐中可以將所學的專業(yè)知識與核心學習價值觀相結(jié)合，進一步深化對價值觀的理解和認識。核心學習價值觀教育對大學生的全面發(fā)展具有重要作用。它有助于培養(yǎng)大學生的自主學習能力，使他們在學習過程中能夠主動探索知識，不斷提升自己的學習能力和綜合素質(zhì)。具有正確核心學習價值觀的大學生，會將學習視為一種自我提升和實現(xiàn)人生價值的途徑，他們會積極主動地學習，不斷追求知識的更新和拓展。核心學習價值觀教育還能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠適應社會發(fā)展的需求，在未來的職業(yè)發(fā)展中具有競爭力。創(chuàng)新精神和實踐能力是當今社會對人才的重要要求，通過核心學習價值觀教育，鼓勵大學生勇于創(chuàng)新、敢于實踐，能夠提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。核心學習價值觀教育還有助于培養(yǎng)大學生的社會責任感和團隊合作精神，使他們成為具有良好道德品質(zhì)和社會適應能力的人才。在核心學習價值觀的引導下，大學生會更加關(guān)注社會問題，積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)自己的社會責任感和團隊合作精神，為社會的發(fā)展做出貢獻。三、當代大學生核心學習價值觀的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解當代大學生核心學習價值觀的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法為主、訪談法為輔的方式展開調(diào)查。問卷調(diào)查具有樣本量大、數(shù)據(jù)覆蓋面廣的優(yōu)勢，能夠從宏觀層面呈現(xiàn)大學生核心學習價值觀的總體特征；訪談法則能深入挖掘大學生的內(nèi)心想法和真實感受，補充和細化問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。在問卷設(shè)計方面，基于前文對核心學習價值觀內(nèi)涵與構(gòu)成的理論分析，圍繞志向、勤奮、創(chuàng)新等維度精心編制題目。例如，針對志向維度，設(shè)置問題“您在大學期間是否明確了自己的學習目標和未來職業(yè)方向？”“您選擇專業(yè)的主要依據(jù)是什么？”等，旨在了解大學生對自身學習方向的規(guī)劃以及影響其選擇的因素。對于勤奮維度，設(shè)計問題“您每周平均用于學習的時間是多少？”“您是否經(jīng)常主動參加課外學習活動，如學術(shù)講座、學科競賽等？”以此考察大學生的學習投入程度和主動學習的積極性。在創(chuàng)新維度，提出“您是否有過創(chuàng)新性的學習經(jīng)歷，如提出獨特的學術(shù)觀點、參與創(chuàng)新實踐項目等？”“您認為學校的教學環(huán)境對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的支持程度如何？”來探究大學生的創(chuàng)新實踐情況和對創(chuàng)新教育環(huán)境的評價。問卷還涵蓋了大學生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況等，以便后續(xù)分析不同背景因素對核心學習價值觀的影響。所有題目均采用李克特量表形式，設(shè)置從“非常不同意”到“非常同意”五個等級，便于量化分析。調(diào)查對象選取遵循隨機性與代表性原則，選取了包括綜合類、理工類、師范類、財經(jīng)類等不同類型高校的大學生，涵蓋大一至大四各個年級，涉及文科、理科、工科、商科等多個專業(yè)領(lǐng)域。通過線上問卷平臺和線下實地發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。線上調(diào)查借助問卷星平臺，將問卷鏈接通過微信、QQ等社交軟件發(fā)送給不同高校的學生群體，擴大調(diào)查的覆蓋面；線下則深入高校教室、圖書館、宿舍等地，向?qū)W生直接發(fā)放問卷，確保樣本的多樣性和真實性。在訪談環(huán)節(jié)，從參與問卷調(diào)查的學生中選取了50名具有代表性的大學生進行深入訪談，其中男生25名，女生25名，各年級、各專業(yè)均有涉及。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，提前準備好一系列開放性問題，如“您認為在大學學習中，最重要的是什么？”“在學習過程中，遇到困難時您是如何克服的？”“您對學校在培養(yǎng)學生核心學習價值觀方面有什么建議？”等。在訪談過程中，鼓勵學生自由表達觀點，訪談者根據(jù)學生的回答適時追問，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談全程進行錄音，并在結(jié)束后及時整理成文字資料，為后續(xù)分析提供詳實的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.2當代大學生核心學習價值觀的積極表現(xiàn)通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及訪談資料的細致梳理，發(fā)現(xiàn)當代大學生在核心學習價值觀方面呈現(xiàn)出諸多積極表現(xiàn)，彰顯了新時代青年學子的良好精神風貌和價值追求。在學習態(tài)度上，多數(shù)大學生展現(xiàn)出積極主動的特質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，超過70%的大學生表示會主動預習課程內(nèi)容，在課堂上能夠認真聽講，積極參與互動，主動回答問題。一位來自師范院校的大三學生在訪談中提到：“我認為大學學習不能再像高中一樣被動接受知識，每節(jié)課前我都會提前預習教材，標記出不懂的地方，這樣在課堂上就能更有針對性地聽講，與老師和同學的互動也讓我對知識的理解更加深刻?！闭n后，約65%的大學生會主動完成作業(yè)，并主動查閱相關(guān)資料進行拓展學習。他們深知學習是自己的事情，積極主動地獲取知識，提升自己的能力。這種積極主動的學習態(tài)度，為他們的學業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了他們對知識的尊重和對自我成長的負責。在目標追求方面，當代大學生具有明確的志向和清晰的職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果表明，約80%的大學生在進入大學后，會結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特點和社會需求，制定明確的學習目標。其中，有相當一部分學生將考研深造作為自己的目標，希望在專業(yè)領(lǐng)域進一步深耕，提升自己的學術(shù)水平和競爭力。例如，一位理工科專業(yè)的大二學生表示：“我對科研很感興趣，希望本科畢業(yè)后能繼續(xù)攻讀研究生，深入研究專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題，將來成為一名科研工作者，為國家的科技發(fā)展貢獻自己的力量?！边€有部分學生將就業(yè)作為目標，他們會提前了解就業(yè)市場需求，積極參加實習、實踐活動，提升自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這些明確的目標追求，為大學生的學習提供了強大的動力，促使他們在學習過程中不斷努力，克服困難，朝著自己的目標前進。在創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)上，當代大學生也表現(xiàn)出積極的態(tài)度和較高的熱情。隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的不斷增加，大學生們深刻認識到創(chuàng)新的重要性。調(diào)查顯示，約60%的大學生表示參加過各類創(chuàng)新實踐活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研項目、學科競賽等。在這些活動中，他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的觀點和解決方案。一位參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生分享道：“在比賽過程中，我們團隊面臨著諸多挑戰(zhàn)，但大家不斷嘗試新的思路和方法，經(jīng)過多次的討論和實踐，最終成功開發(fā)出了一款具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，這次經(jīng)歷讓我深刻體會到了創(chuàng)新的魅力和價值?！蓖ㄟ^參與這些創(chuàng)新實踐活動，大學生們不僅提升了自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻做好了充分準備。3.3當代大學生核心學習價值觀存在的問題盡管當代大學生在核心學習價值觀方面展現(xiàn)出許多積極的一面，但不可忽視的是，仍有部分大學生存在一些不容忽視的問題，這些問題在一定程度上影響了他們的學習質(zhì)量和個人發(fā)展。部分大學生存在功利化傾向，學習目的過于功利。在專業(yè)選擇和課程學習中，他們往往以就業(yè)和實用為導向，過于關(guān)注知識的實用性和短期回報，忽視了知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。在選擇專業(yè)時，很多學生傾向于選擇熱門專業(yè)，如計算機、金融等，認為這些專業(yè)畢業(yè)后更容易找到高薪工作，而對一些基礎(chǔ)學科和人文社科專業(yè)缺乏興趣，即便這些專業(yè)對于培養(yǎng)學生的思維能力、人文素養(yǎng)具有重要意義。在課程學習中，他們只重視那些與未來職業(yè)直接相關(guān)的課程，對于一些通識課程和公共基礎(chǔ)課程則敷衍了事，缺乏深入學習的動力。據(jù)調(diào)查，約30%的大學生表示在選擇課程時，主要考慮的是課程的實用性和對未來就業(yè)的幫助，而對課程本身的學術(shù)價值和知識內(nèi)涵關(guān)注較少。這種功利化的學習目的，使得大學生的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏深厚的文化底蘊和綜合素養(yǎng)，不利于他們的長遠發(fā)展。在學習態(tài)度上，一些大學生缺乏勤奮刻苦的精神。隨著社會生活條件的改善，部分大學生在學習中表現(xiàn)出怕吃苦、易放棄的特點。在面對學習困難時，他們往往缺乏堅持和努力的毅力，容易選擇逃避或放棄。比如，在完成課程作業(yè)或參加考試時，遇到難題不是主動思考、查閱資料解決，而是選擇抄襲或作弊。在學習過程中，他們?nèi)狈α己玫臅r間管理能力，經(jīng)常拖延學習任務，不能按時完成學業(yè)要求。一些學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等娛樂活動，將大量的時間和精力浪費在這些方面，導致學習時間不足，學習成績下滑。訪談中，有學生坦言：“有時候覺得學習很枯燥，遇到難的知識點就不想學了，反正還有時間，先玩一會兒再說。”這種缺乏勤奮刻苦精神的學習態(tài)度，嚴重影響了大學生的學習效果和學業(yè)成就。創(chuàng)新意識和能力不足也是部分大學生存在的問題。盡管社會對創(chuàng)新人才的需求日益增長，但在實際學習中，一些大學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的能力。他們習慣于被動接受知識，按照老師的要求和教材的內(nèi)容進行學習，缺乏主動探索和質(zhì)疑的精神。在課堂上，很少主動提出問題、發(fā)表自己的見解，習慣于跟隨老師的思路走。在實踐活動中，也往往缺乏獨立思考和創(chuàng)新實踐的能力，依賴他人的指導和幫助。例如，在參加科研項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，一些學生缺乏創(chuàng)新的想法和方案，難以提出具有突破性的成果。這與當前社會對創(chuàng)新型人才的要求存在較大差距，制約了大學生在未來社會中的競爭力和發(fā)展空間。3.4問題成因分析當代大學生核心學習價值觀存在問題的成因是多方面的，涉及社會環(huán)境、教育體制、家庭因素以及學生自身等多個層面，這些因素相互交織，共同影響著大學生核心學習價值觀的形成與發(fā)展。社會環(huán)境的變遷對大學生核心學習價值觀產(chǎn)生了深刻影響。隨著經(jīng)濟全球化、社會信息化和文化多元化的加速發(fā)展，各種思潮和價值觀念相互碰撞、交融，使得大學生面臨著前所未有的價值選擇困惑。市場經(jīng)濟的逐利性使得社會上功利主義、實用主義思潮盛行，一些大學生在這種環(huán)境的影響下，過于追求個人利益和物質(zhì)享受，將學習視為獲取物質(zhì)回報的手段，忽視了知識本身的價值和對個人精神世界的滋養(yǎng)。比如，在社會輿論中，對高收入職業(yè)和成功人士的過度宣揚，使得部分大學生將金錢和地位作為衡量成功的唯一標準，在學習上急功近利，只關(guān)注那些能夠快速帶來實際利益的知識和技能，而對基礎(chǔ)學科和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏興趣。網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長也給大學生帶來了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的虛假信息、低俗內(nèi)容和不良思想，部分大學生由于缺乏辨別能力，容易受到這些信息的誤導，從而影響其學習態(tài)度和價值判斷。一些網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻平臺等吸引了大學生大量的時間和精力，導致他們沉迷其中，無心學習，逐漸喪失了勤奮刻苦的學習精神。教育體制的不完善也是導致大學生核心學習價值觀問題的重要原因之一。在當前的教育體系中，應試教育的痕跡仍然較為明顯，從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，對學生的評價往往過于注重考試成績和升學率。這種評價方式使得學生和家長將主要精力都放在了追求高分上，而忽視了學生綜合素質(zhì)和學習價值觀的培養(yǎng)。在高中階段，學生為了考上理想的大學，往往陷入題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背知識點，缺乏對知識的深入理解和思考，也沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣和創(chuàng)新思維能力。進入大學后，這種應試思維仍然存在，部分學生為了應付考試而學習，缺乏對知識的真正熱愛和追求。高校的課程設(shè)置和教學方法也存在一定的問題。一些高校的課程內(nèi)容陳舊，與社會實際需求脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣；教學方法單一，以教師講授為主，缺乏互動性和實踐性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在一些專業(yè)課程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，學生被動接受知識，缺乏主動探索和質(zhì)疑的機會，這使得學生在學習過程中逐漸失去了積極性和主動性。高校在思想政治教育和學習價值觀教育方面還存在不足，教育內(nèi)容空洞、形式單一，缺乏針對性和實效性，難以引起學生的共鳴，無法有效地引導學生樹立正確的核心學習價值觀。家庭因素在大學生核心學習價值觀的形成過程中起著基礎(chǔ)性作用，但一些不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和家庭環(huán)境對大學生產(chǎn)生了負面影響。部分家長對孩子過于溺愛，在生活上包辦代替，使得孩子缺乏獨立性和責任感，在學習中也容易表現(xiàn)出怕吃苦、依賴他人的特點。有些家長只關(guān)注孩子的學習成績，忽視了對孩子品德和價值觀的培養(yǎng)，導致孩子在成長過程中出現(xiàn)價值觀偏差。還有一些家庭存在教育觀念不一致的情況，父母雙方對孩子的教育期望和要求不同，使得孩子在學習和生活中感到無所適從，影響其學習態(tài)度和價值取向。家庭經(jīng)濟狀況也會對大學生的學習價值觀產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的學生可能會因為生活無憂而缺乏學習動力，追求享樂主義；而家庭經(jīng)濟困難的學生則可能會面臨較大的經(jīng)濟壓力，產(chǎn)生自卑心理，在學習上過于功利，希望通過學習快速改變家庭經(jīng)濟狀況，這種心理壓力可能會影響他們的學習心態(tài)和價值判斷。大學生自身的因素也是導致其核心學習價值觀問題的關(guān)鍵。當代大學生大多是獨生子女，他們在成長過程中自我意識較強，但心理承受能力相對較弱，在面對學習困難和挫折時，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，進而選擇逃避或放棄。一些大學生缺乏明確的人生目標和規(guī)劃，對自己的未來感到迷茫，不知道自己為什么學習，學習的意義何在，這種迷茫感使得他們在學習中缺乏動力和方向。部分大學生還存在從眾心理，容易受到周圍同學的影響。如果身邊的同學都對學習不重視，沉迷于娛樂活動，那么這些大學生也很容易受到感染，隨波逐流，放棄對學習的追求。大學生的自我認知和自我管理能力也有待提高，他們往往對自己的優(yōu)點和不足認識不夠清晰，在學習過程中無法合理安排時間和精力，缺乏自律性，容易受到外界因素的干擾，從而影響其核心學習價值觀的形成和發(fā)展。四、當代大學生核心學習價值觀教育的成功案例分析4.1案例選取與介紹為深入探究當代大學生核心學習價值觀教育的有效路徑，本研究選取了兩所具有代表性的高校案例，分別從不同角度展現(xiàn)核心學習價值觀教育的成功實踐。案例一：清華大學“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體教育模式清華大學作為我國頂尖高等學府，始終秉持“自強不息，厚德載物”的校訓，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將核心學習價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，形成了“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育模式。在價值塑造方面，清華大學充分利用豐富的校史資源和文化傳統(tǒng)，通過開設(shè)校史課程、舉辦校史展覽、開展主題教育活動等方式，向?qū)W生傳承清華精神，激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感。學校還注重發(fā)揮榜樣的力量，邀請杰出校友、知名學者、行業(yè)專家等走進校園，與學生面對面交流，分享他們的成長經(jīng)歷和人生感悟，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。在知識傳授上，清華大學構(gòu)建了全面、系統(tǒng)、前沿的課程體系，涵蓋人文社科、自然科學、工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合素養(yǎng)。同時，學校鼓勵教師開展教學方法改革，采用啟發(fā)式、討論式、項目式等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在能力培養(yǎng)方面，清華大學為學生提供了豐富的實踐平臺和機會，如科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、國際交流等，讓學生在實踐中鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。學校還建立了完善的實踐教學體系和指導機制，為學生提供專業(yè)的指導和支持，確保實踐教學的質(zhì)量和效果。案例二：上海大學“紅色文化育人”實踐上海大學作為一所具有光榮革命傳統(tǒng)的高校，深入挖掘紅色文化資源，積極開展“紅色文化育人”實踐，將核心學習價值觀教育與紅色文化傳承緊密結(jié)合，取得了顯著成效。上海大學充分利用上海作為中國共產(chǎn)黨誕生地和紅色文化發(fā)祥地的獨特優(yōu)勢，整合校內(nèi)校外紅色文化資源，打造了一批具有特色的紅色文化教育基地，如中共一大會址、中共二大會址、四行倉庫抗戰(zhàn)紀念館等，組織學生開展實地參觀學習，讓學生親身感受紅色文化的魅力和力量。學校還深入挖掘校史中的紅色文化元素，整理和編寫了一系列校史教材和紅色文化讀物，將校史教育融入思想政治教育和專業(yè)教育中，讓學生了解學校的光榮歷史和革命傳統(tǒng)，增強學生的愛校榮校意識和文化自信。上海大學以紅色文化為主題，開展了豐富多彩的校園文化活動，如紅色文化節(jié)、紅色經(jīng)典誦讀比賽、紅色主題文藝演出等，營造了濃厚的紅色文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到紅色文化的熏陶和感染。學校還鼓勵學生成立紅色文化社團，開展紅色文化研究和宣傳活動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會責任感。4.2案例中的教育方法與策略4.2.1課程教學方面清華大學“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體教育模式在課程教學上亮點突出。在價值塑造類課程中，巧妙融入清華校史文化資源，開設(shè)如《清華校史與清華精神》等特色課程，通過系統(tǒng)講述清華百年發(fā)展歷程中的重大事件、杰出人物事跡，讓學生深刻領(lǐng)會清華“自強不息，厚德載物”的精神內(nèi)涵。在授課過程中，教師運用豐富的歷史資料，包括珍貴的老照片、校友回憶錄等，將抽象的精神理念具象化，激發(fā)學生的愛國愛校情懷，引導他們樹立遠大的志向和社會責任感。在知識傳授課程方面，注重課程體系的系統(tǒng)性與前沿性結(jié)合。以理工科專業(yè)為例，除了設(shè)置扎實的基礎(chǔ)課程外，還緊跟學科發(fā)展前沿，開設(shè)如《人工智能前沿技術(shù)》《量子計算原理與應用》等課程，拓寬學生知識視野，讓學生掌握學科最新知識動態(tài)。同時，積極推進跨學科課程建設(shè)，打破學科壁壘，如開設(shè)《生物醫(yī)學工程與信息科學交叉課程》，培養(yǎng)學生跨學科思維，提升綜合運用知識解決復雜問題的能力。在能力培養(yǎng)課程上，采用項目式教學法，以實際項目為載體，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力。例如在《工程設(shè)計實踐》課程中，教師給定一個工程設(shè)計項目，學生分組進行設(shè)計、實施和測試，在整個過程中，學生不僅需要運用所學專業(yè)知識，還需鍛煉團隊協(xié)作、溝通表達、問題解決等多方面能力。上海大學“紅色文化育人”實踐在課程教學中，將紅色文化融入思想政治理論課和專業(yè)課程。在思想政治理論課方面，依托上海豐富的紅色資源，編寫具有地方特色的紅色文化教材，如《上海紅色文化史綱》，將上海的紅色歷史、革命遺址、英雄事跡等融入教學內(nèi)容，使思想政治理論課更具地域特色和歷史底蘊。在教學過程中，采用情景教學法，通過模擬歷史場景，如組織學生模擬中共一大會議，讓學生扮演參會代表，深入了解黨的創(chuàng)建歷程，增強對紅色文化的感性認識和理性思考。在專業(yè)課程融入方面，以新聞傳播學院為例，在《新聞采訪與寫作》課程中，布置紅色文化主題的采訪任務，要求學生深入挖掘上海本地的紅色故事，撰寫新聞報道，既鍛煉了學生的專業(yè)技能，又加深了他們對紅色文化的理解和傳承。4.2.2實踐活動方面清華大學積極組織各類實踐活動助力學生核心學習價值觀培養(yǎng)。在科研實踐方面，設(shè)立大量科研項目基金，鼓勵學生參與科研課題研究。例如，“大學生科研訓練計劃（SRT）”為學生提供了參與科研的平臺，學生可以自主選題，在導師指導下開展研究工作。在參與科研項目過程中，學生不僅能將所學知識應用于實踐，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索精神，體會到科研工作的嚴謹性和創(chuàng)新性，從而樹立勤奮鉆研、追求真理的學習價值觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生提供場地、資金、技術(shù)支持等服務。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，需要不斷提出新的創(chuàng)意和解決方案，面對各種挑戰(zhàn)和困難，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和勇于擔當?shù)木?，激發(fā)學生將個人學習與社會需求相結(jié)合，追求更高的人生價值。在社會實踐方面，組織學生開展各類社會調(diào)研、志愿服務等活動。如“鄉(xiāng)村振興調(diào)研實踐團”深入農(nóng)村地區(qū)，了解農(nóng)村經(jīng)濟、文化、教育等方面的發(fā)展狀況，為農(nóng)村發(fā)展建言獻策。通過社會實踐，學生能夠增強社會責任感，關(guān)注社會熱點問題，將個人的學習與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。上海大學的“紅色文化育人”實踐通過開展紅色主題實踐活動，讓學生在實踐中傳承紅色基因，樹立正確的核心學習價值觀。學校組織學生前往中共一大會址、四行倉庫抗戰(zhàn)紀念館等紅色教育基地進行實地參觀學習，學生在參觀過程中，通過觀看歷史文物、聆聽講解，親身感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感。學校還鼓勵學生開展紅色文化調(diào)研活動，如“上海紅色文化資源保護與利用調(diào)研”項目，學生深入社區(qū)、街道，了解紅色文化資源的保護現(xiàn)狀，提出保護和傳承的建議。在調(diào)研過程中，學生需要運用所學知識，進行資料收集、分析和整理，鍛煉了實踐能力和問題解決能力，同時也增強了對紅色文化傳承的責任感。此外，學校組織學生參與紅色文化志愿服務活動，如擔任紅色教育基地講解員，為游客講解紅色歷史，傳播紅色文化。在志愿服務中，學生不僅能夠加深對紅色文化的理解，還能培養(yǎng)奉獻精神和溝通能力。4.2.3校園文化建設(shè)方面清華大學通過豐富多樣的校園文化活動營造良好的學習氛圍和文化環(huán)境。舉辦各類學術(shù)講座和學術(shù)論壇，邀請國內(nèi)外知名學者、專家來校講學，如“清華大講堂”系列講座，涵蓋自然科學、人文社科、工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，為學生提供了與學術(shù)大師交流的機會，拓寬了學生的學術(shù)視野，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。開展豐富多彩的校園文化節(jié)，如“清華文化周末”，包括文藝演出、書畫展覽、文化沙龍等活動，豐富學生課余生活，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，營造濃厚的文化氛圍，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶。學校還注重校園文化環(huán)境建設(shè)，打造具有文化內(nèi)涵的校園景觀，如清華園中的清華學堂、水木清華等標志性建筑，承載著學校的歷史和文化，讓學生在校園中處處感受到文化的魅力，激發(fā)學生對學校的熱愛和對知識的追求。上海大學圍繞紅色文化開展一系列校園文化建設(shè)活動，營造濃厚的紅色文化氛圍。舉辦紅色文化節(jié)，設(shè)置紅色文化展覽、紅色主題文藝演出、紅色經(jīng)典誦讀等活動板塊。在紅色文化展覽中，展示上海的紅色歷史資料、革命文物復制品等，讓學生全面了解紅色文化；紅色主題文藝演出，如《紅色記憶》舞臺劇，通過藝術(shù)形式生動展現(xiàn)紅色故事，感染和教育學生；紅色經(jīng)典誦讀活動，學生通過誦讀紅色經(jīng)典詩詞、文章，傳承紅色基因，堅定理想信念。學校還鼓勵學生成立紅色文化社團，如“紅色文化研究社”“紅色宣講團”等，社團組織開展紅色文化研究、宣傳活動，學生在社團活動中，能夠發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，深入研究紅色文化，傳播紅色精神，增強對紅色文化的認同感和自豪感。此外，學校利用校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)等宣傳陣地，廣泛宣傳紅色文化，如在校園廣播中開設(shè)“紅色之聲”欄目，定期播放紅色歷史故事、革命歌曲等，讓紅色文化融入學生的日常生活。4.3案例的教育效果與啟示清華大學“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體教育模式取得了顯著成效。通過長期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受該教育模式培養(yǎng)的學生在核心學習價值觀方面表現(xiàn)出色。畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有較強的競爭力，他們不僅專業(yè)知識扎實，而且具備良好的職業(yè)道德和社會責任感。許多畢業(yè)生在工作中能夠迅速適應崗位需求，勇于承擔重要任務，展現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，受到用人單位的高度認可。在學術(shù)領(lǐng)域，該校學生在科研項目中取得了豐碩成果，發(fā)表了大量高質(zhì)量的學術(shù)論文，在各類學術(shù)競賽中屢獲佳績。例如，在全國大學生數(shù)學建模競賽中，清華大學學生團隊多次獲得一等獎，他們在比賽中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了核心學習價值觀教育的成果。上海大學“紅色文化育人”實踐也取得了令人矚目的教育效果。學生通過參與紅色文化教育活動，思想認識得到了顯著提升。他們對紅色文化的認同感和自豪感明顯增強，更加堅定了理想信念，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。在行為表現(xiàn)上，學生積極參與各類志愿服務活動，將紅色文化中蘊含的奉獻精神轉(zhuǎn)化為實際行動。據(jù)統(tǒng)計，上海大學學生每年參與志愿服務的時長人均達到[X]小時以上，在社區(qū)服務、環(huán)保公益、文化傳承等領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用。許多學生還積極投身于紅色文化的研究和傳播工作，成為紅色文化的傳承者和弘揚者。例如，上海大學“紅色宣講團”的學生深入社區(qū)、學校、企事業(yè)單位，開展紅色文化宣講活動，受眾人數(shù)達到[X]人次以上，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。這些成功案例為當代大學生核心學習價值觀教育提供了諸多寶貴啟示。在教育理念方面，要堅持以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展。將核心學習價值觀教育融入人才培養(yǎng)的全過程，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要傳授知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責任感。在教育方法上，要注重理論與實踐相結(jié)合，通過豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐中體驗和感悟核心學習價值觀的內(nèi)涵，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要充分利用各種教育資源，如校史文化、紅色文化等，豐富教育內(nèi)容，增強教育的吸引力和感染力。在教育環(huán)境營造方面，要加強校園文化建設(shè)，營造積極向上、富有特色的校園文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到核心學習價值觀的熏陶。五、當代大學生核心學習價值觀教育的方法與策略5.1優(yōu)化教育內(nèi)容將核心學習價值觀融入思想政治教育，是培養(yǎng)大學生正確價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思想政治教育作為大學生思想教育的主渠道，應充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，將核心學習價值觀的內(nèi)涵深度融入其中。在教學內(nèi)容設(shè)計上，要緊密圍繞核心學習價值觀的各個要素，如志向、勤奮、創(chuàng)新等，結(jié)合馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系以及習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生樹立遠大的理想抱負，將個人的學習與國家的發(fā)展緊密相連。通過講述中國近現(xiàn)代史中仁人志士為國家獨立和民族復興而努力學習、奮斗的故事，激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感，促使他們明確自己在新時代的使命和擔當，從而樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的志向。在思想政治教育過程中，要注重培養(yǎng)學生的勤奮精神和創(chuàng)新意識?？梢酝ㄟ^分析歷史上科學家、思想家們的成功案例，讓學生了解到他們在追求真理的道路上所付出的辛勤努力和不斷創(chuàng)新的精神，引導學生在學習中勤奮刻苦，勇于探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在專業(yè)課程中滲透核心學習價值觀，能夠使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受價值觀的熏陶。專業(yè)課程是大學生學習的核心內(nèi)容，具有很強的針對性和實用性。教師應深入挖掘?qū)I(yè)課程中的價值觀教育元素，將核心學習價值觀與專業(yè)知識有機結(jié)合。在理工科專業(yè)課程中，可以結(jié)合科學研究的案例，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、勤奮鉆研的精神和勇于創(chuàng)新的意識。在講解物理學中的經(jīng)典實驗時，介紹科學家們在實驗過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^不斷努力和創(chuàng)新，最終取得重大突破，讓學生明白科學研究需要付出艱辛的努力和具備創(chuàng)新精神。在文科專業(yè)課程中，可以通過對歷史事件、文化現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、社會責任感和批判性思維能力。在學習歷史學專業(yè)課程時，引導學生思考歷史人物的行為和決策對社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)他們的歷史使命感和社會責任感。通過在專業(yè)課程中滲透核心學習價值觀，不僅能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進他們核心學習價值觀的形成和發(fā)展。5.2創(chuàng)新教育方式在當代大學生核心學習價值觀教育中，創(chuàng)新教育方式是提高教育實效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育方式往往側(cè)重于理論灌輸，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，因此，必須積極探索多元化、創(chuàng)新性的教育方式，以適應新時代大學生的特點和需求。實踐教學是培養(yǎng)大學生核心學習價值觀的重要途徑。通過開展社會實踐活動，如志愿服務、社會調(diào)研、實習實訓等，讓學生走出校園，接觸社會，將所學知識與實際應用相結(jié)合，在實踐中深化對核心學習價值觀的理解和認識。在志愿服務活動中，學生可以參與社區(qū)關(guān)愛活動、環(huán)保公益活動等，親身體驗幫助他人、服務社會的快樂，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。以某高校組織的“關(guān)愛留守兒童”志愿服務活動為例，學生們深入農(nóng)村地區(qū)，為留守兒童提供學業(yè)輔導、心理陪伴等幫助。在這個過程中，學生們不僅感受到了留守兒童的生活困境，也深刻體會到了自己的社會責任，許多學生表示，這次活動讓他們更加珍惜自己的學習機會，也更加明確了自己未來要為社會做出貢獻的決心。社會調(diào)研活動則可以讓學生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析問題能力和批判性思維能力。例如，組織學生開展關(guān)于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施情況”的社會調(diào)研，學生們通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，了解鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，并提出自己的建議和思考。在這個過程中，學生們能夠?qū)⑺鶎W的專業(yè)知識運用到實際調(diào)研中，同時也增強了對國家政策的理解和認同，樹立起為國家發(fā)展貢獻力量的志向。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已成為大學生學習和生活的重要組成部分。充分利用新媒體平臺，如微信公眾號、微博、短視頻平臺等，開展核心學習價值觀教育，能夠拓展教育渠道，增強教育的吸引力和感染力。通過新媒體平臺，可以推送豐富多樣的教育內(nèi)容，如優(yōu)秀學子的成長故事、先進人物的事跡報道、學習方法和技巧分享等，以生動形象的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)他們的學習興趣。一些高校的微信公眾號定期推出“學霸風采”欄目，介紹本校優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗和成長歷程，這些真實的案例能夠引起學生的共鳴，激勵他們向榜樣學習，樹立勤奮學習、追求卓越的價值觀。利用新媒體平臺還可以開展互動式教育活動，如線上討論、主題征文、知識競賽等，鼓勵學生積極參與，增強他們的學習主動性和參與感。某高校在微博上發(fā)起了“我的學習價值觀”話題討論，吸引了眾多學生參與，大家紛紛分享自己的學習感悟和體會，在交流互動中深化了對核心學習價值觀的理解。榜樣示范是一種行之有效的教育方式。在大學生核心學習價值觀教育中，樹立身邊的榜樣，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，能夠讓學生更加直觀地感受到核心學習價值觀的內(nèi)涵和力量?？梢赃x取本校的優(yōu)秀學生、杰出校友作為榜樣，通過舉辦事跡報告會、座談會等形式，讓他們與學生面對面交流，分享自己的學習經(jīng)歷、成長故事和人生感悟。這些榜樣與學生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們的成功經(jīng)驗和奮斗精神更容易被學生接受和認同，能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性。某高校邀請了一位畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)并取得顯著成就的校友回校舉辦講座，校友講述了自己在大學期間如何克服困難，努力學習專業(yè)知識，積極參加實踐活動，為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)的經(jīng)歷。他的故事讓學生們深受鼓舞，許多學生表示要以校友為榜樣，努力學習，提升自己的能力，為未來的發(fā)展做好準備。教師也是學生的重要榜樣，教師的言行舉止、治學態(tài)度、道德品質(zhì)等都會對學生產(chǎn)生深遠影響。因此，教師要以身作則，踐行核心學習價值觀，以自己的實際行動為學生樹立榜樣。5.3加強教育主體建設(shè)教師在當代大學生核心學習價值觀教育中扮演著至關(guān)重要的角色，是教育活動的直接組織者和實施者。為提升教師在核心學習價值觀教育中的能力和水平，高校應加強師德師風建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的重要依據(jù)，引導教師樹立正確的教育觀、價值觀和職業(yè)道德觀，以高尚的道德情操和敬業(yè)精神感染學生。通過定期開展師德師風培訓、專題講座、經(jīng)驗交流等活動，強化教師的師德意識，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。例如，某高校制定了詳細的師德師風建設(shè)方案，每年組織教師參加師德師風培訓，邀請教育領(lǐng)域的專家和師德楷模進行講座和經(jīng)驗分享，同時建立了師德師風監(jiān)督機制，對教師的教學行為和職業(yè)道德進行監(jiān)督和考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵，對違反師德師風的教師進行嚴肅處理，有效提升了教師的師德水平。高校還應加強教師培訓，提高教師的教育教學能力和綜合素質(zhì)。通過組織教師參加各類培訓、學術(shù)研討會、教學觀摩等活動，幫助教師更新教育理念，掌握先進的教學方法和技術(shù)，提高教學質(zhì)量。鼓勵教師開展教育教學研究，探索適合當代大學生特點的核心學習價值觀教育方法和途徑，不斷提升自身的教育教學水平。某高校為了提高教師的教育教學能力，設(shè)立了教師發(fā)展中心，定期組織教師參加教學方法培訓、課程設(shè)計培訓、教育技術(shù)培訓等活動，為教師提供了學習和交流的平臺。同時，學校還鼓勵教師開展教學改革研究，對在教學改革中取得顯著成果的教師給予支持和獎勵，激發(fā)了教師參與教學改革的積極性和主動性。家長是大學生成長過程中的第一任老師，對大學生核心學習價值觀的形成具有潛移默化的影響。家長應樹立正確的教育觀念，注重培養(yǎng)孩子的品德和價值觀，關(guān)注孩子的學習和成長，為孩子營造良好的家庭氛圍。在日常生活中，家長要以身作則，踐行勤奮、誠信、友善等價值觀，通過自己的言行舉止為孩子樹立榜樣。家長還應與孩子保持良好的溝通，了解孩子的學習和生活情況，及時給予關(guān)心和指導，幫助孩子解決學習和生活中遇到的困難和問題，引導孩子樹立正確的學習目標和價值觀。例如，家長可以與孩子一起制定學習計劃，鼓勵孩子積極參加社會實踐活動，培養(yǎng)孩子的社會責任感和團隊合作精神。同時，家長要關(guān)注孩子的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子可能出現(xiàn)的心理問題，為孩子的成長提供健康的心理支持。學校應加強與家長的溝通與合作，建立家校共育機制。通過定期召開家長會、舉辦家長學校、開展家訪等活動，向家長傳達學校的教育理念和教育目標，介紹學生的學習和生活情況，聽取家長的意見和建議，共同探討教育方法和策略，形成教育合力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建家校溝通平臺，如建立家長微信群、QQ群等，及時向家長反饋學生的學習動態(tài)和在校表現(xiàn)，方便家長與學校、教師之間的溝通與交流。某高校通過建立家長微信群，及時向家長發(fā)布學校的通知、活動信息以及學生的學習成績、獲獎情況等，家長可以在群里與教師進行交流，了解孩子的在校情況，同時也可以向?qū)W校提出自己的意見和建議。學校還定期召開家長會，邀請教育專家為家長進行講座，介紹大學生成長過程中的心理特點和教育方法，幫助家長更好地教育孩子。此外，學校還組織教師開展家訪活動，深入了解學生的家庭環(huán)境和成長背景，與家長共同制定個性化的教育方案，促進學生的全面發(fā)展。輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，與學生接觸密切，在大學生核心學習價值觀教育中發(fā)揮著重要的引導作用。輔導員應加強自身的思想政治修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)和業(yè)務能力，深入了解學生的思想動態(tài)和學習需求，有針對性地開展核心學習價值觀教育工作。通過組織主題班會、談心談話、社會實踐等活動，引導學生樹立正確的核心學習價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。在主題班會中，輔導員可以圍繞核心學習價值觀的主題，組織學生開展討論、演講、辯論等活動，激發(fā)學生的思考和參與熱情，加深學生對核心學習價值觀的理解和認識。在談心談話中，輔導員要關(guān)注學生的思想困惑和心理問題，及時給予關(guān)心和幫助，引導學生樹立積極向上的心態(tài)和正確的價值觀。高校應加強輔導員隊伍建設(shè)，提高輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。通過選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生擔任輔導員，加強輔導員的培訓和考核，建立健全輔導員的激勵機制，吸引和留住優(yōu)秀人才。為輔導員提供專業(yè)培訓和發(fā)展機會，鼓勵輔導員參加相關(guān)的學術(shù)研究和培訓活動，提升輔導員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。某高校在輔導員選拔過程中，注重選拔政治素質(zhì)高、責任心強、具有相關(guān)專業(yè)背景的畢業(yè)生擔任輔導員。同時，學校加強了輔導員的培訓工作，定期組織輔導員參加思想政治教育、心理健康教育、學生事務管理等方面的培訓，提高輔導員的業(yè)務能力。學校還建立了輔導員考核評價機制，對輔導員的工作表現(xiàn)進行定期考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員給予表彰和獎勵，對工作不力的輔導員進行批評和指導，有效提高了輔導員的工作積極性和工作質(zhì)量。此外，學校還鼓勵輔導員開展學生工作研究，為輔導員提供科研經(jīng)費和支持，促進輔導員的專業(yè)發(fā)展和工作創(chuàng)新。5.4營造良好教育環(huán)境校園文化作為學校教育的重要組成部分，對當代大學生核心學習價值觀的形成具有潛移默化的影響。高校應積極營造積極向上、富有特色的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。高?？赏ㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動，為大學生提供展示自我、鍛煉能力的平臺，同時在活動中滲透核心學習價值觀教育。舉辦學術(shù)講座，邀請知名學者、專家來校講學，介紹學科前沿知識和研究成果，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學術(shù)精神。開展學科競賽，如數(shù)學建模競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵學生積極參與，在競賽中鍛煉團隊協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的競爭意識和勇于挑戰(zhàn)的精神。組織文化藝術(shù)活動，如文藝演出、書畫展覽、詩歌朗誦等，豐富學生的課余生活，提升他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神。通過這些校園文化活動，讓學生在參與中感受核心學習價值觀的內(nèi)涵，增強對核心學習價值觀的認同感和踐行意識。校園文化環(huán)境的建設(shè)也不容忽視。高校應注重校園景觀的設(shè)計和建設(shè)，打造具有文化內(nèi)涵和教育意義的校園景觀，如文化長廊、名人雕像、校訓石等，讓學生在校園中處處感受到文化的熏陶和感染。加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過校園網(wǎng)站、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，傳播正能量，宣傳核心學習價值觀，開展網(wǎng)絡(luò)文化活動，如網(wǎng)絡(luò)征文、網(wǎng)絡(luò)攝影比賽等，吸引學生積極參與，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。社會文化對大學生核心學習價值觀的形成具有重要的影響。社會應弘揚積極向上的價值觀，營造良好的社會文化氛圍，為大學生核心學習價值觀教育提供有力的支持。大眾媒體作為社會文化傳播的重要載體，應發(fā)揮正確的輿論導向作用，傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀。通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，宣傳優(yōu)秀的文化作品、先進的人物事跡和正面的社會現(xiàn)象，引導大學生樹立正確的價值觀。報道科學家、企業(yè)家、勞動模范等的奮斗歷程和成功經(jīng)驗，激勵大學生勤奮學習、努力奮斗；宣傳社會公益活動、志愿服務活動等，培養(yǎng)大學生的社會責任感和奉獻精神。同時，大眾媒體應加強對不良文化和負面信息的監(jiān)管，抵制低俗、暴力、虛假等不良信息的傳播，為大學生營造一個健康、文明的信息環(huán)境。社會組織在大學生核心學習價值觀教育中也能發(fā)揮重要作用。各類社會組織，如志愿者協(xié)會、公益基金會、行業(yè)協(xié)會等，應積極開展與大學生相關(guān)的活動，為大學生提供實踐機會和平臺，引導他們參與社會實踐，培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作精神。志愿者協(xié)會組織大學生參與志愿服務活動，如社區(qū)服務、環(huán)保公益、關(guān)愛弱勢群體等，讓大學生在服務社會的過程中，增強對社會的了解和認識，培養(yǎng)他們的奉獻精神和社會責任感。行業(yè)協(xié)會可以舉辦職業(yè)技能培訓、實習招聘會等活動，幫助大學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，引導他們樹立正確的職業(yè)觀和學習目標。家庭文化是大學生成長的重要環(huán)境，對大學生核心學習價值觀的形成具有基礎(chǔ)性的影響。家長應注重家庭文化建設(shè)，營造良好的家庭氛圍，為大學生核心學習價值觀的培養(yǎng)提供有力的支持。家長要注重自身的言行舉止，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長要踐行勤奮、誠信、友善等價值觀，通過自己的實際行動向孩子傳遞正確的價值觀。家長要勤奮工作，努力進取，展現(xiàn)出積極向上的生活態(tài)度；要誠實守信，遵守社會公德和職業(yè)道德，為孩子樹立誠信的榜樣；要友善待人，關(guān)心他人，培養(yǎng)孩子的愛心和善良品質(zhì)。家長還應注重與孩子的溝通交流，了解孩子的學習和生活情況，關(guān)注他們的思想動態(tài)和心理變化，及時給予關(guān)心和指導。在溝通中，家長要尊重孩子的意見和想法，鼓勵他們表達自己的觀點，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。家長要注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習慣。通過家庭教育，培養(yǎng)孩子的勤奮好學、自律自強、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。在孩子的學習過程中，家長要鼓勵他們勤奮努力，培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力；要引導孩子樹立正確的學習目標，幫助他們制定合理的學習計劃，培養(yǎng)他們的學習習慣和時間管理能力。家長還要注重培養(yǎng)孩子的社會責任感和家國情懷，讓他們了解社會、關(guān)心國家大事，培養(yǎng)他們的愛國精神和民族自豪感。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞當代大學生核心學習價值觀教育展開了深入探究，通過多維度的研究方法和全面的分析，取得了一系列具有重要理論與實踐意義的成果。在理論層面，本研究對當代大學生核心學習價值觀的內(nèi)涵進行了深入剖析，明確了志向、勤奮、創(chuàng)新等要素在其中的核心地位。志向為大學生的學習指明方向，激勵他們將個人學習與國家發(fā)展緊密相連，樹立遠大的人生目標；勤奮是實現(xiàn)學習目標的基石，培養(yǎng)大學生堅持不懈、刻苦鉆研的學習態(tài)度；創(chuàng)新則是適應時代發(fā)展的關(guān)鍵，促使大學生勇于突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了當代大學生核心學習價值觀的有機整體。本研究還梳理了相關(guān)教育理論對核心學習價值觀教育的啟示，馬克思主義教育理論強調(diào)教育的社會屬性和階級性，為核心學習價值觀教育指明了社會主義方向，要求培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感；人本主義教育理論關(guān)注學生的個體差異和情感需求，啟示在教育過程中要以學生為中心，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和潛能。通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析等實證