浙江寧波市九年級(jí)語(yǔ)文期末專題復(fù)習(xí)引言：精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，靶向突破寧波期末考寧波市九年級(jí)語(yǔ)文期末考兼具基礎(chǔ)夯實(shí)與素養(yǎng)考查的特點(diǎn)，既注重課內(nèi)知識(shí)遷移，又融入地域文化元素（如天一閣、浙東學(xué)派、非遺技藝等）。復(fù)習(xí)需緊扣“考點(diǎn)—題型—方法—實(shí)踐”邏輯，分層突破四大專題，實(shí)現(xiàn)能力與分?jǐn)?shù)的雙向提升。專題一基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文根基考點(diǎn)梳理：寧波考情導(dǎo)向字音字形：聚焦課內(nèi)重點(diǎn)字詞（如“鄞（yín）州”“甬（yǒng）江”等地域名稱）、多音字（“載”“埋”）、形近字（“羸”“贏”），結(jié)合寧波方言文化（如“甏（bèng）”“岙（ào）”）設(shè)題。詞語(yǔ)運(yùn)用：側(cè)重語(yǔ)境辨析，?？寂c寧波文化相關(guān)的成語(yǔ)（如“書藏古今”“港通天下”衍生的詞語(yǔ)）、近義詞（“積淀”vs“沉淀”）、成語(yǔ)褒貶（“趨之若鶩”誤用）。病句修改：高頻類型為成分殘缺（“通過(guò)……使……”）、搭配不當(dāng)（“態(tài)度提高”）、語(yǔ)序不當(dāng)（“發(fā)揚(yáng)并繼承”），多結(jié)合寧波城市發(fā)展素材（如“寧波的月湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且文化底蘊(yùn)深厚”）。古詩(shī)文默寫：以理解性默寫為主，緊扣課標(biāo)必背篇目，融入寧波地域意象（如“____，____”（賀知章《詠柳》）借“柳”寄思鄉(xiāng)情；“____，____”（《岳陽(yáng)樓記》）可關(guān)聯(lián)寧波“三江口”水景）。語(yǔ)言表達(dá)：?？紙D文轉(zhuǎn)換（如天一閣藏書樓結(jié)構(gòu)圖解讀）、微寫作（為寧波“海絲文化節(jié)”寫宣傳語(yǔ)）、口語(yǔ)交際（勸阻破壞非遺的行為），需結(jié)合地域文化輸出內(nèi)容。方法指導(dǎo)：高效擊破技巧字音字形：整理課本注釋+課后字詞，用“錯(cuò)題本+易錯(cuò)字歸類表”（如“形聲字易錯(cuò)組：‘瞠（chēng）目’‘嗔（chēn）怪’”）強(qiáng)化記憶。詞語(yǔ)運(yùn)用：“語(yǔ)境分析法”+“造句驗(yàn)證法”，如判斷“寧波的非遺傳承人殫精竭慮（褒義，正確）傳承技藝”，通過(guò)造句“他殫精竭慮研發(fā)新品”驗(yàn)證邏輯。病句修改：“一讀（語(yǔ)感）二提（主干）三改（針對(duì)性修改）四查（通順性）”，如“通過(guò)參觀天一閣，使我了解了藏書文化”→刪“通過(guò)”或“使”。古詩(shī)文默寫：“分類記憶法”（寫景/抒情/哲理）+“易錯(cuò)字標(biāo)注”（如“陟罰臧否（pǐ）”“瀚海闌干（lán）”），結(jié)合詩(shī)意聯(lián)想（如“海日生殘夜”聯(lián)想寧波東海日出）。語(yǔ)言表達(dá)：“地域文化錨定法”，如宣傳語(yǔ)需嵌入“天一閣”“泥金彩漆”等元素，圖文轉(zhuǎn)換需提取“建筑結(jié)構(gòu)+文化內(nèi)涵”雙要素。真題演練（寧波期末改編）1.字音題：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音正確的一項(xiàng)是（）A.鄞（yín）州B.甬（yòng）江C.東錢（qiǎn）湖D.天一閣（gě）*答案：A（B項(xiàng)“甬”讀yǒng；C項(xiàng)“錢”讀qián；D項(xiàng)“閣”讀gé）*2.病句題：下列句子沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.寧波的月湖景區(qū)不僅風(fēng)景優(yōu)美，但是文化底蘊(yùn)深厚。B.通過(guò)開展“書香寧波”活動(dòng)，使市民的閱讀習(xí)慣得到改善。C.九年級(jí)學(xué)生正在備戰(zhàn)期末，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都有很大提高。D.天一閣是我國(guó)現(xiàn)存最早的私家藏書樓，吸引了眾多游客。*答案：D（A項(xiàng)關(guān)聯(lián)詞誤用，改“但是”為“而且”；B項(xiàng)缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”；C項(xiàng)“態(tài)度”與“提高”搭配不當(dāng)）*專題二現(xiàn)代文閱讀：解碼文本，精準(zhǔn)作答子專題1記敘文閱讀：以情動(dòng)人，以細(xì)節(jié)見真考點(diǎn)導(dǎo)向（寧波特色）人物形象：?？紝幉ǖ赜蛉宋铮ㄈ绶沁z傳承人、老工匠、海港工人），通過(guò)言行、側(cè)面描寫刻畫“堅(jiān)守/創(chuàng)新/溫情”特質(zhì)。情節(jié)作用：開頭多以寧波街巷、海港場(chǎng)景切入（如“老外灘的夜景”），結(jié)尾常升華至文化傳承（如“年糕的香氣里藏著故鄉(xiāng)的根”）。語(yǔ)言賞析：偏愛“地域意象+修辭”組合（如“匠人手中的漆刷像靈動(dòng)的畫筆，在木胎上勾勒出金色的海浪”）。方法突破人物形象：“圈畫+概括”，如《外婆的年糕》中，外婆“凌晨揉面（勤勞）”“給鄰居送年糕（善良）”“教我捶打年糕（傳承）”，分點(diǎn)作答。情節(jié)作用：開頭（“場(chǎng)景渲染+引出下文”，如老外灘夜景引出“我”對(duì)父親的思念）；結(jié)尾（“首尾呼應(yīng)+主題升華”，如年糕香氣呼應(yīng)開頭，升華“鄉(xiāng)愁與傳承”）。語(yǔ)言賞析：“修辭+效果+情感”，如“漆刷像畫筆”（比喻），生動(dòng)展現(xiàn)泥金彩漆的靈動(dòng)，表達(dá)對(duì)匠人的贊美。子專題2說(shuō)明文閱讀：科學(xué)理性，解碼寧波特色考點(diǎn)導(dǎo)向（寧波特色）說(shuō)明對(duì)象：聚焦寧波地域文化（天一閣建筑、寧波港發(fā)展、四明山地質(zhì)）、科技成果（海水稻種植、數(shù)字文創(chuàng)）。說(shuō)明方法：高頻“舉例子”（如天一閣藏書量）、“作比較”（與其他藏書樓對(duì)比）、“打比方”（寧波博物館比作“凝固的海浪”）。方法突破說(shuō)明對(duì)象特征：從“段首句+結(jié)尾句”提取，如《寧波博物館》中“建筑外形似海浪（外形）+榫卯結(jié)構(gòu)藏智慧（工藝）+館藏文物顯底蘊(yùn)（文化）”。說(shuō)明方法作用：“方法+內(nèi)容+效果”，如“舉例子：文中列舉‘泥金彩漆’‘骨木鑲嵌’等非遺（內(nèi)容），具體說(shuō)明寧波非遺種類豐富（效果）”。子專題3議論文閱讀：思辨表達(dá)，立足寧波發(fā)展考點(diǎn)導(dǎo)向（寧波特色）論點(diǎn)：常圍繞“文化傳承（如‘浙東文化的當(dāng)代價(jià)值’）”“城市發(fā)展（如‘寧波的開放與創(chuàng)新’）”“青少年成長(zhǎng)（如‘在非遺中汲取成長(zhǎng)力量’）”展開。論據(jù)：多選用寧波本地案例（如王陽(yáng)明心學(xué)、寧波港吞吐量、非遺傳承人事跡）。方法突破論點(diǎn)定位：“標(biāo)題/開頭/結(jié)尾”找中心句，如《寧波精神：務(wù)實(shí)·創(chuàng)新·開放》開篇即論點(diǎn)。論證方法：“舉例論證”需概括案例（如“列舉雪竇山景區(qū)數(shù)字化升級(jí)的事例”），“比喻論證”需解析喻體（如“把浙東文化比作大樹，青少年比作清泉”）。專題三古詩(shī)文閱讀：古今對(duì)話，品悟?qū)幉ㄎ拿}子專題1文言文閱讀：課內(nèi)遷移，課外拓展考點(diǎn)導(dǎo)向（寧波特色）文言實(shí)詞：側(cè)重“一詞多義”（如“乃”在《岳陽(yáng)樓記》“乃重修”中表“于是”，在《明州之美》中表“才”）、“古今異義”（如“地方”古指“土地方圓”）。文意理解：常選與寧波歷史人物（王陽(yáng)明、黃宗羲）、地域事件（海絲貿(mào)易、藏書文化）相關(guān)的淺易文言文。方法突破實(shí)詞推斷：“課內(nèi)遷移法”+“語(yǔ)境組詞法”，如“啟后學(xué)”（《王陽(yáng)明在余姚》），遷移《出師表》“悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”中“悉”（全、都），推斷“啟”為“啟迪”。句子翻譯：“直譯+意譯”，如“陽(yáng)明先生居余姚，以心學(xué)啟后學(xué)”→王陽(yáng)明先生居住在余姚，用心學(xué)啟迪后輩學(xué)子。子專題2古詩(shī)詞鑒賞：意象寄情，詩(shī)韻寧波考點(diǎn)導(dǎo)向（寧波特色）意象：偏愛“江（甬江）、海（東海）、山（四明山）、書（天一閣）”等地域意象，寄寓“思鄉(xiāng)、豪情、傳承”等情感。作者：?？紝幉?shī)人（賀知章、戴復(fù)古）或?qū)憣幉ǖ脑?shī)作（如《詠天一閣》《游東錢湖》）。方法突破意象分析：“意象+情感”，如“江”在寧波詩(shī)詞中常寄“思鄉(xiāng)（‘三江口外浪滔滔，客子歸心逐浪高’）”“豪情（‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’化用寫寧波港）”。情感把握：結(jié)合“注釋+意象+關(guān)鍵詞”，如賀知章《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識(shí)”，借兒童的陌生感，抒發(fā)時(shí)光流逝的滄桑感與歸鄉(xiāng)的眷戀。專題四寫作指導(dǎo)：扎根寧波，寫出文化溫度命題趨勢(shì)：小切口，深立意，融文化成長(zhǎng)類：《那一刻，我讀懂了寧波的____》（如“年糕”“老外灘”“非遺”），以生活小事折射文化傳承。文化類：《留在時(shí)光里的____》（如“天一閣的燈光”“泥金彩漆的溫度”），挖掘地域文化內(nèi)涵。思辨類：《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：寧波的答案》，結(jié)合非遺創(chuàng)新（如“數(shù)字化非遺展”）、港口發(fā)展（如“老碼頭與新大港”）展開。寫作技巧：地域素材，點(diǎn)亮文章立意：“小切口+大主題”，如寫“外婆的年糕”，從“年糕的制作工藝”切入，升華“鄉(xiāng)愁與非遺傳承”。結(jié)構(gòu)：“線索式”（如以“一本書”串聯(lián)“天一閣藏書—爺爺?shù)墓偶业拈喿x”），“層進(jìn)式”（如“認(rèn)識(shí)非遺—體驗(yàn)非遺—傳承非遺”）。素材：生活素材：參加“寧波非遺體驗(yàn)營(yíng)”的經(jīng)歷，老外灘的煙火氣。文化素材：王陽(yáng)明“知行合一”的啟示，天一閣“藏書育人”的傳統(tǒng)。時(shí)代素材：寧波港的“智慧化升級(jí)”，“數(shù)字天一閣”的線上展。升格示例（片段修改）原文：“天一閣很古老，里面有很多書，我覺得它很有文化?！鄙窈螅骸疤煲婚w的青瓦在暮色中泛著幽光，雕花木窗漏下的光斑，落在泛黃的線裝書上。那些書頁(yè)里，藏著王陽(yáng)明的‘心學(xué)’火種，藏著黃宗羲的‘經(jīng)世致用’思想，更藏著寧波人‘書藏古今’的文化基因?！?修