一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會，高等教育普及程度不斷提高，大學(xué)生作為一個龐大的群體，其發(fā)展?fàn)顩r備受關(guān)注。然而，在大學(xué)校園里，有這樣一部分學(xué)生，由于經(jīng)濟、心理、學(xué)習(xí)、生理等多方面的原因，處于相對弱勢的地位，他們被稱為大學(xué)生弱勢群體。隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的深入，大學(xué)生弱勢群體問題日益凸顯，逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。從社會層面來看，當(dāng)前社會正處于快速轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會競爭加劇，這些因素都對大學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。貧富差距的存在使得一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在求學(xué)過程中面臨諸多困難；就業(yè)市場的激烈競爭也給部分大學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中處于劣勢。同時，社會對人才的要求越來越高，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也使得一些在某些方面存在不足的大學(xué)生難以適應(yīng)社會的需求，進一步凸顯了他們的弱勢地位。從高等教育層面來看，高校擴招政策的實施使得大學(xué)生數(shù)量大幅增加，教育資源相對緊張。在這種情況下，一些學(xué)生可能無法獲得足夠的教育支持和關(guān)注，從而在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難。此外，高校的教育模式和評價體系也存在一定的局限性，過于注重學(xué)術(shù)成績，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)期間難以充分發(fā)揮自己的潛力，進而成為弱勢群體。研究當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題具有重要的理論和實踐意義。對于學(xué)生個體而言，關(guān)注和幫助大學(xué)生弱勢群體，能夠使他們在大學(xué)期間獲得更好的發(fā)展機會，提升自身素質(zhì)和能力，增強自信心和社會適應(yīng)能力，為未來的職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這不僅有助于他們實現(xiàn)個人價值，還能讓他們更好地融入社會，成為對社會有用的人才。對于高校來說，解決大學(xué)生弱勢群體問題是提高教育質(zhì)量、促進校園和諧穩(wěn)定的必然要求。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，有責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展。通過采取有效的措施幫助弱勢群體學(xué)生，能夠提高整體教育水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，增強學(xué)生的歸屬感和認同感，促進校園的和諧穩(wěn)定發(fā)展。從社會發(fā)展的角度來看，關(guān)注大學(xué)生弱勢群體問題，有利于促進社會公平正義，推動社會和諧發(fā)展。大學(xué)生是社會的未來和希望，他們的發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到社會的進步和繁榮。如果弱勢群體學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注和幫助，可能會導(dǎo)致社會階層固化，貧富差距進一步擴大，影響社會的公平正義和和諧穩(wěn)定。因此，解決大學(xué)生弱勢群體問題，對于實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于大學(xué)生弱勢群體的研究開展較早，且多與高等教育公平、學(xué)生權(quán)益保障等議題緊密相連。美國學(xué)者在研究中著重關(guān)注低收入家庭學(xué)生、少數(shù)族裔學(xué)生以及殘疾學(xué)生等群體在高等教育中的機會均等和發(fā)展支持問題。例如，有研究通過對大量數(shù)據(jù)的分析，揭示了低收入家庭學(xué)生在進入高校后，面臨著學(xué)業(yè)困難、心理壓力大等困境，并且在畢業(yè)率和就業(yè)競爭力方面顯著低于其他學(xué)生群體。研究指出，高校應(yīng)提供更多的經(jīng)濟援助和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以幫助這些學(xué)生克服困難，實現(xiàn)自身發(fā)展。在歐洲，一些國家針對大學(xué)生弱勢群體的研究聚焦于社會融合與心理健康。比如，英國的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國際學(xué)生、單親家庭學(xué)生等在融入校園生活和當(dāng)?shù)厣鐣^程中，容易出現(xiàn)孤獨感和文化適應(yīng)障礙，進而影響其心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為此，高校通過建立多元文化交流中心、提供心理咨詢服務(wù)等措施，促進這些學(xué)生的社會融合，提升他們的心理健康水平。國內(nèi)對大學(xué)生弱勢群體的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著高等教育的快速發(fā)展，這一領(lǐng)域的研究逐漸增多。學(xué)者們從不同角度對大學(xué)生弱勢群體進行了分類和分析。在經(jīng)濟弱勢群體方面，研究表明家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在學(xué)費支付、生活費用保障以及學(xué)習(xí)資源獲取等方面面臨諸多困難，且容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。有學(xué)者提出，應(yīng)完善國家資助體系，加大對貧困生的資助力度，同時加強對他們的心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)并實現(xiàn)就業(yè)。關(guān)于心理弱勢群體，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競爭、人際關(guān)系等多方面的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生由于心理調(diào)適能力不足，出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等心理問題，嚴重影響其學(xué)習(xí)和生活。不少學(xué)者建議高校加強心理健康教育課程建設(shè)，完善心理咨詢服務(wù)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對挫折的能力。在學(xué)業(yè)弱勢群體方面，研究指出學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因。高校應(yīng)加強教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的實際情況提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在就業(yè)弱勢群體方面，研究發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于專業(yè)技能不足、職業(yè)規(guī)劃不清晰、綜合素質(zhì)不高等原因，在就業(yè)市場上競爭力較弱。學(xué)者們認為，高校應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，同時加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機會。然而，目前國內(nèi)外研究仍存在一些不足。一方面，研究多集中在對大學(xué)生弱勢群體的現(xiàn)狀描述和原因分析上，對于如何有效解決這一問題的具體實踐研究相對較少，缺乏可操作性的對策建議。另一方面，現(xiàn)有研究在不同類型弱勢群體之間的交叉分析不夠深入，未能充分考慮到一個學(xué)生可能同時屬于多個弱勢群體的情況，導(dǎo)致在制定幫扶措施時缺乏系統(tǒng)性和針對性。此外，在研究方法上，雖然定量研究和定性研究都有應(yīng)用，但兩者結(jié)合不夠緊密，部分研究結(jié)果的可信度和說服力有待提高。本文將在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，深入分析當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體的現(xiàn)狀和成因，通過多種研究方法相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地探討解決大學(xué)生弱勢群體問題的有效對策，為高校教育管理和社會相關(guān)部門提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生弱勢群體的學(xué)術(shù)論文、研究報告、政策文件等資料，對相關(guān)理論和研究成果進行系統(tǒng)梳理和分析。了解前人在大學(xué)生弱勢群體的定義、分類、成因、對策等方面的研究進展，從而明確本研究的切入點和方向，避免重復(fù)研究，同時也為后續(xù)的研究提供理論支持和參考依據(jù)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通過收集和分析典型的大學(xué)生弱勢群體案例，深入了解他們在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的具體困境和問題表現(xiàn)。這些案例來自高校的實際工作記錄、學(xué)生的真實經(jīng)歷以及相關(guān)的新聞報道等。例如，對某高校貧困生因經(jīng)濟壓力而產(chǎn)生嚴重心理問題的案例進行詳細剖析，從家庭背景、學(xué)校環(huán)境、個人心理特點等多方面探究問題產(chǎn)生的原因，進而總結(jié)出具有普遍性和代表性的問題及解決思路，為提出針對性的對策提供實踐依據(jù)。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以了解大學(xué)生弱勢群體的整體狀況和特征。設(shè)計了涵蓋學(xué)生基本信息、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、人際交往等多個維度的問卷，對多所高校的大學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放過程中，充分考慮了不同年級、專業(yè)、性別、地域等因素，以確保樣本的代表性。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法計算各項指標(biāo)的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，從而揭示大學(xué)生弱勢群體在各個方面的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。在研究視角上，本研究突破了以往單一從經(jīng)濟、心理或?qū)W習(xí)等某一方面對大學(xué)生弱勢群體進行研究的局限，采用多維度綜合分析的視角。將大學(xué)生弱勢群體視為一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，綜合考慮經(jīng)濟、心理、學(xué)習(xí)、生理、就業(yè)等多個維度的因素及其相互關(guān)系。例如，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難的學(xué)生往往更容易出現(xiàn)心理問題，而心理問題又可能進一步影響他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)，通過這種多維度的分析，更全面、深入地揭示大學(xué)生弱勢群體問題的本質(zhì)和內(nèi)在機制。在研究內(nèi)容方面，本研究注重系統(tǒng)性和針對性。不僅對大學(xué)生弱勢群體的現(xiàn)狀、成因進行了全面分析，還在提出對策時充分考慮到不同類型弱勢群體的特點和需求，制定了具有針對性和可操作性的幫扶措施。同時，關(guān)注到大學(xué)生弱勢群體的動態(tài)變化，探討了隨著社會發(fā)展和教育改革，大學(xué)生弱勢群體問題可能出現(xiàn)的新趨勢和新特點，為高校和社會相關(guān)部門制定長期有效的政策和措施提供參考，使研究內(nèi)容更具現(xiàn)實意義和前瞻性。二、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體的界定與分類2.1弱勢群體的定義與內(nèi)涵弱勢群體這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，由美國社會學(xué)家米爾斯在其著作《社會學(xué)的想象力》中提出。他認為，弱勢群體是指那些在社會中處于不利地位，缺乏資源和權(quán)力，難以實現(xiàn)自身利益的群體。此后，這一概念逐漸被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域。從社會層面來看，弱勢群體是指在社會中處于相對弱勢地位，在經(jīng)濟、政治、社會等方面面臨諸多困難和挑戰(zhàn)的人群。他們通常缺乏足夠的經(jīng)濟資源，難以滿足基本的生活需求；在社會地位上，容易受到歧視和排斥，難以獲得平等的發(fā)展機會；在政治參與方面，由于缺乏影響力和話語權(quán)，其利益訴求往往難以得到有效表達和滿足。在經(jīng)濟方面，弱勢群體的收入水平較低，生活貧困。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2023年我國低收入群體的人均可支配收入僅為15,000元左右，遠低于全國平均水平。他們往往難以承擔(dān)高昂的生活費用，如房租、食品、醫(yī)療等，生活質(zhì)量較低。在就業(yè)市場上，弱勢群體由于缺乏技能和教育背景，往往只能從事低薪、高強度的工作，就業(yè)穩(wěn)定性差，容易面臨失業(yè)風(fēng)險。在社會方面，弱勢群體面臨著諸多社會問題。他們在教育、醫(yī)療、住房等基本公共服務(wù)方面往往難以獲得公平的待遇。例如，貧困地區(qū)的兒童由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，難以獲得良好的教育機會，這將影響他們未來的發(fā)展。弱勢群體在社會交往中也容易受到歧視和排斥，難以融入社會主流群體，導(dǎo)致他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)薄弱，心理健康受到影響。在政治方面，弱勢群體的政治參與度較低，缺乏有效的政治表達渠道。他們的聲音往往難以在政治決策中得到體現(xiàn)，其利益訴求容易被忽視。這使得弱勢群體在社會政策的制定和實施過程中處于被動地位，難以獲得政策的支持和保護。弱勢群體的形成是多種因素共同作用的結(jié)果。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不合理是導(dǎo)致弱勢群體產(chǎn)生的重要原因之一。在市場經(jīng)濟條件下，貧富差距的擴大使得一部分人在經(jīng)濟上處于劣勢地位，成為弱勢群體。社會制度的不完善也為弱勢群體的產(chǎn)生提供了土壤。例如，社會保障制度的不健全，使得一些失業(yè)、患病或殘疾的人群難以獲得足夠的生活保障。個人因素，如教育程度低、技能水平差、身體殘疾等，也會導(dǎo)致個體在社會競爭中處于弱勢地位。弱勢群體的存在對社會發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。弱勢群體的貧困和社會問題會影響社會的穩(wěn)定和和諧。如果弱勢群體的生活狀況得不到改善，他們可能會對社會產(chǎn)生不滿和怨恨，從而引發(fā)社會矛盾和沖突。弱勢群體的存在也會影響社會的公平正義。社會公平要求每個人都能享有平等的機會和權(quán)利，而弱勢群體的存在顯然違背了這一原則。弱勢群體由于缺乏發(fā)展機會，難以充分發(fā)揮自己的潛力，這也會對社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的制約。因此，關(guān)注和解決弱勢群體問題，對于促進社會的穩(wěn)定、公平和發(fā)展具有重要意義。2.2大學(xué)生弱勢群體的概念辨析大學(xué)生弱勢群體作為弱勢群體在高校環(huán)境下的特殊表現(xiàn)形式，與社會弱勢群體存在著諸多異同之處。深入剖析二者的關(guān)系，有助于更精準(zhǔn)地把握大學(xué)生弱勢群體的獨特性，為后續(xù)的研究和幫扶工作提供堅實的理論基礎(chǔ)。從相同點來看，大學(xué)生弱勢群體與社會弱勢群體在經(jīng)濟狀況、社會地位和心理狀態(tài)等方面存在一定的共性。在經(jīng)濟層面，部分大學(xué)生弱勢群體和社會弱勢群體都面臨著經(jīng)濟貧困的問題。家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生，他們難以支付學(xué)費、生活費以及購買學(xué)習(xí)資料等費用，生活質(zhì)量較低。據(jù)統(tǒng)計，在一些高校中，貧困生比例達到了20%左右，他們在日常生活中需要節(jié)衣縮食，甚至為了賺取生活費而不得不花費大量時間去兼職，這在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)和身心健康。同樣，社會弱勢群體中的貧困人口，如一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的居民、城市下崗失業(yè)人員等，他們的收入水平低，難以滿足基本的生活需求，在教育、醫(yī)療、住房等方面面臨著巨大的壓力。在社會地位方面，二者都處于相對弱勢的地位。大學(xué)生弱勢群體在校園中可能會因為經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理等方面的原因而受到同學(xué)的忽視、排斥或歧視，在參與學(xué)?；顒?、獲取資源等方面存在一定的困難。例如，一些貧困生因為擔(dān)心被同學(xué)嘲笑而不敢參加一些需要一定費用的社團活動或社會實踐；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上可能會因為成績不佳而得不到老師的關(guān)注和重視。社會弱勢群體在社會中也容易受到歧視和不公平對待，他們的權(quán)益難以得到充分保障，在就業(yè)、社會保障、社會福利等方面面臨著諸多限制。如農(nóng)民工群體，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)做出了巨大貢獻，但在城市中卻往往面臨著工資拖欠、勞動條件差、子女入學(xué)難等問題，難以享受到與城市居民同等的待遇。在心理狀態(tài)上，大學(xué)生弱勢群體和社會弱勢群體都容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負面情緒。大學(xué)生弱勢群體由于自身的弱勢地位，在面對學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競爭、人際交往等問題時，往往會感到力不從心，缺乏自信，對未來感到迷茫和恐懼。社會弱勢群體在生活的重壓下，也容易產(chǎn)生心理問題，對生活失去信心，甚至產(chǎn)生對社會的不滿和怨恨情緒。然而，大學(xué)生弱勢群體與社會弱勢群體也存在著顯著的差異。在學(xué)歷層次上，大學(xué)生弱勢群體普遍接受過高等教育，具有較高的知識水平和文化素養(yǎng)。他們在學(xué)校中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和技能，具備一定的理論基礎(chǔ)和思維能力。相比之下，社會弱勢群體的學(xué)歷層次相對較低，大多數(shù)人只接受過基礎(chǔ)教育，甚至有部分人沒有接受過正規(guī)教育，這導(dǎo)致他們在知識儲備和認知能力上相對不足。自我認知能力方面，大學(xué)生弱勢群體具有較強的自我認知能力和自我意識。他們能夠意識到自己的弱勢地位，并對自身的發(fā)展有一定的思考和規(guī)劃。雖然他們在某些方面存在困難，但他們往往有著強烈的改變現(xiàn)狀的愿望和動力。而社會弱勢群體中的一些人可能由于長期處于貧困和弱勢的環(huán)境中，對自身的處境缺乏清晰的認識，缺乏改變命運的意識和能力，存在一定的依賴心理。利益訴求方向也有所不同。大學(xué)生弱勢群體主要渴求與所受高等教育相一致的社會機會，如良好的就業(yè)機會、繼續(xù)深造的機會等。他們希望通過自身的努力和所學(xué)知識，在社會中獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值。而社會弱勢群體則主要尋求生存物質(zhì)上的滿足，他們更關(guān)注基本的生活保障，如溫飽問題、住房問題、醫(yī)療問題等。大學(xué)生弱勢群體是一個具有獨特性的群體，他們既與社會弱勢群體存在一定的共性，又有著自身的特點。在研究和解決大學(xué)生弱勢群體問題時，需要充分考慮到這些特點，制定出針對性強、切實可行的幫扶措施，以促進他們的全面發(fā)展，幫助他們擺脫弱勢地位，更好地融入社會。2.3大學(xué)生弱勢群體的主要類型2.3.1經(jīng)濟弱勢群體經(jīng)濟弱勢群體在大學(xué)生群體中占據(jù)相當(dāng)比例，其形成與家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)。這些學(xué)生家庭收入微薄，難以承擔(dān)高昂的學(xué)費和生活費用。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在部分高校中，經(jīng)濟困難學(xué)生的比例高達20%以上。他們的家庭可能來自偏遠農(nóng)村，主要經(jīng)濟來源依靠務(wù)農(nóng)，收入不穩(wěn)定且較低；也可能是城市中的下崗職工家庭，面臨著經(jīng)濟困境和就業(yè)壓力。經(jīng)濟貧困給大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。在生活方面，他們往往節(jié)衣縮食，為了節(jié)省開支，選擇購買最便宜的食物，穿著樸素陳舊的衣物。在住宿方面，一些學(xué)生為了減少費用，選擇居住在條件簡陋的宿舍，甚至與多人合租校外的廉價房屋。在學(xué)習(xí)上，他們可能因無力購買學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程或配備學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、平板電腦等，而在學(xué)業(yè)上處于劣勢。一些專業(yè)需要學(xué)生購買昂貴的教材和實驗器材，經(jīng)濟困難的學(xué)生往往無法承擔(dān)，這對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。經(jīng)濟貧困還對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了負面影響，容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。他們在與同學(xué)交往中，可能會因為自己的經(jīng)濟狀況而感到自卑，不敢參與一些需要花費金錢的社交活動，如聚餐、旅游等。這種自卑心理會使他們逐漸封閉自己，不愿意與他人交流，從而影響了他們的人際關(guān)系和心理健康。據(jù)研究表明，經(jīng)濟困難學(xué)生中，有40%以上存在不同程度的自卑心理，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。2.3.2學(xué)習(xí)弱勢群體學(xué)習(xí)弱勢群體是指在學(xué)習(xí)過程中面臨困難，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生群體。他們的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)形式多樣，主要包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)薄弱和缺乏學(xué)習(xí)動力等方面。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。一些學(xué)生在高中階段習(xí)慣于老師的嚴格督促和詳細指導(dǎo)，進入大學(xué)后，面對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法。他們不懂得如何制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間，也不善于總結(jié)歸納知識點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課堂上，他們只是被動地聽講，缺乏主動思考和提問的能力，課后也不及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，使得知識掌握不扎實?；A(chǔ)薄弱也是造成學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。部分學(xué)生由于中學(xué)階段教育資源不足、家庭環(huán)境等原因，基礎(chǔ)知識掌握不牢固。例如，一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)亟逃接邢?，在?shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科上與城市學(xué)生存在較大差距。在進入大學(xué)后，這些基礎(chǔ)學(xué)科的不足成為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的障礙，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中困難重重。缺乏學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)弱勢群體的又一顯著特征。一些學(xué)生在高考結(jié)束后，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。他們在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性，容易受到外界因素的干擾，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交活動等。還有一些學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，認為所學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。學(xué)習(xí)困難對學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響。在學(xué)業(yè)方面，他們的學(xué)習(xí)成績往往不理想，掛科現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，甚至可能面臨留級、退學(xué)的風(fēng)險。這不僅影響了他們的自信心和自尊心，也對他們的未來發(fā)展造成了阻礙。在就業(yè)市場上，學(xué)習(xí)成績是用人單位重要的參考指標(biāo)之一，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往因為成績不佳而在求職過程中處于劣勢，難以找到理想的工作。2.3.3心理弱勢群體大學(xué)生處于青春期向成年期的過渡階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，面臨著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等多方面的壓力，容易出現(xiàn)各種心理問題，從而形成心理弱勢群體。大學(xué)生常見的心理問題包括抑郁、焦慮、人際交往障礙等。抑郁是大學(xué)生中較為常見的心理問題之一，表現(xiàn)為情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪、睡眠障礙等。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大、失戀、家庭變故等原因，陷入抑郁情緒中，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。焦慮也是大學(xué)生常見的心理問題，表現(xiàn)為對未來的過度擔(dān)憂、緊張不安、心跳加速、呼吸急促等。在面對考試、就業(yè)等重要事件時，許多學(xué)生都會感到焦慮，過度的焦慮會影響他們的正常發(fā)揮。人際交往障礙也是大學(xué)生心理問題的一個重要方面。一些學(xué)生由于性格內(nèi)向、自卑、缺乏溝通技巧等原因，在人際交往中遇到困難，難以與同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系。他們可能會感到孤獨、無助，甚至產(chǎn)生社交恐懼，進一步加重了心理負擔(dān)。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因是多方面的。家庭因素是一個重要原因，家庭關(guān)系不和諧、父母教育方式不當(dāng)、家庭經(jīng)濟困難等都可能對學(xué)生的心理產(chǎn)生負面影響。學(xué)校環(huán)境也是一個重要因素，學(xué)習(xí)壓力大、競爭激烈、人際關(guān)系復(fù)雜等都可能導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。社會因素也不容忽視，社會競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大、價值觀的多元化等都給大學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。心理問題對大學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了嚴重影響。長期處于心理問題狀態(tài)下的學(xué)生，可能會出現(xiàn)身體不適，如頭痛、失眠、食欲不振等，嚴重影響身體健康。心理問題還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人際關(guān)系，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏動力和信心，在人際交往中感到孤獨和無助，甚至可能引發(fā)自殺等極端行為。2.3.4生理弱勢群體生理弱勢群體是指因身體疾病或殘疾導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、生活和社交中處于弱勢地位的大學(xué)生群體。他們面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，這些問題嚴重影響了他們的大學(xué)生活和未來發(fā)展。身體疾病或殘疾給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。例如，患有視力障礙的學(xué)生在閱讀書籍、觀看黑板板書時會遇到困難，需要借助特殊的輔助設(shè)備，如放大鏡、電子閱讀器等?；加新犃φ系K的學(xué)生在課堂上難以聽清老師的講解，需要依靠手語翻譯或字幕輔助?；加兄w殘疾的學(xué)生在行動上不便，可能無法按時到達教室上課，或者在實驗課、體育課等實踐課程中受到限制。這些困難使得他們在學(xué)習(xí)過程中需要付出更多的努力，也容易導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上落后于其他同學(xué)。在生活方面，生理弱勢群體同樣面臨著諸多不便。他們在日常生活中的自理能力可能受到影響，如穿衣、洗漱、吃飯等基本生活行為都需要他人的幫助。在住宿方面，他們可能需要特殊的住宿安排，如無障礙宿舍，以滿足他們的生活需求。出行也是一個難題，他們需要借助輪椅、拐杖等輔助器具，而校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施可能并不完全符合他們的出行需求，如缺乏無障礙通道、樓梯過多等，這給他們的出行帶來了很大的困擾。社交方面，生理弱勢群體也容易受到歧視和排斥，難以融入集體生活。一些同學(xué)可能對他們的身體狀況存在誤解和偏見，不愿意與他們交往，這使得他們在社交中感到孤獨和無助。他們可能會因為自己的身體殘疾而產(chǎn)生自卑心理，不敢主動與他人交流，進一步加劇了社交困難。2.3.5綜合弱勢群體綜合弱勢群體是指由多種因素交織導(dǎo)致的更為復(fù)雜的弱勢情況的大學(xué)生群體。這些學(xué)生往往同時面臨經(jīng)濟貧困、學(xué)習(xí)困難、心理問題和生理疾病等多種困境，其弱勢程度更為嚴重，面臨的特殊困難和需求也更加多樣化。經(jīng)濟貧困是綜合弱勢群體面臨的首要問題。這些學(xué)生家庭經(jīng)濟條件差，無法提供足夠的經(jīng)濟支持，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多困難。他們可能無法支付學(xué)費、購買學(xué)習(xí)資料和參加培訓(xùn)課程，這嚴重影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟貧困還會使他們的生活質(zhì)量下降，無法滿足基本的生活需求，如飲食、住宿等。長期的經(jīng)濟壓力還會對他們的心理產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致自卑、焦慮等心理問題的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)困難也是綜合弱勢群體面臨的重要問題。由于經(jīng)濟貧困，他們可能無法獲得良好的教育資源，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加上心理問題和生理疾病的影響，使得他們在學(xué)習(xí)上更加困難。他們可能難以跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)成績不理想，甚至可能面臨輟學(xué)的風(fēng)險。學(xué)習(xí)困難不僅影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，也對他們的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展造成了阻礙。心理問題在綜合弱勢群體中更為突出。長期的經(jīng)濟壓力、學(xué)習(xí)困難和身體疾病等因素，使得他們承受著巨大的心理負擔(dān)，容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等心理問題。這些心理問題會進一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活，形成惡性循環(huán)。一些學(xué)生可能因為心理問題而無法正常學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)自殺等極端行為。生理疾病給綜合弱勢群體的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的不便。他們需要花費大量的時間和精力來治療疾病，這會影響他們的學(xué)習(xí)和社交活動。身體的不適也會使他們的心理更加脆弱，加重心理負擔(dān)。一些患有嚴重疾病的學(xué)生可能需要長期住院治療，無法正常完成學(xué)業(yè)，這對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。綜合弱勢群體面臨的特殊困難和需求需要得到社會的關(guān)注和支持。高校應(yīng)建立健全幫扶機制，為他們提供經(jīng)濟資助、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢和生活照顧等全方位的幫助。社會也應(yīng)加強對他們的關(guān)愛和支持，營造一個包容、和諧的社會環(huán)境，讓他們能夠平等地參與社會生活，實現(xiàn)自己的人生價值。三、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的現(xiàn)狀分析3.1大學(xué)生弱勢群體的規(guī)模與分布大學(xué)生弱勢群體在高校中占據(jù)著一定的比例，且呈現(xiàn)出規(guī)模逐漸擴大的趨勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國范圍內(nèi)，大學(xué)生弱勢群體的比例約占總學(xué)生人數(shù)的20%-30%。其中，經(jīng)濟弱勢群體的比例相對較高，約占15%-20%。在一些中西部地區(qū)的高校，由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生數(shù)量較多，經(jīng)濟弱勢群體的比例可能會超過20%。以某位于中西部地區(qū)的省屬高校為例，該校共有學(xué)生20,000人，其中經(jīng)學(xué)校認定的經(jīng)濟困難學(xué)生達到了4,500人，占比22.5%。這些學(xué)生家庭年收入較低，難以承擔(dān)學(xué)費和生活費用，部分學(xué)生甚至需要依靠助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)來維持學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)弱勢群體的比例約占10%-15%。在一些理工科專業(yè)，由于課程難度較大，對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力要求較高，學(xué)習(xí)弱勢群體的比例可能會相對較高。例如，某高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生總數(shù)為500人，其中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有75人，占比15%。這些學(xué)生在編程語言學(xué)習(xí)、算法設(shè)計等課程上表現(xiàn)不佳，掛科率較高，部分學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。心理弱勢群體的比例約占8%-12%。隨著社會競爭的加劇和大學(xué)生面臨的壓力增大，心理弱勢群體的規(guī)模也在逐漸擴大。在一些一線城市的高校，由于學(xué)生面臨的就業(yè)壓力、生活成本壓力等較大，心理問題更為突出，心理弱勢群體的比例可能會達到12%左右。某位于北京的高校，通過心理健康普查發(fā)現(xiàn)，該校有1,200名學(xué)生存在不同程度的心理問題，占學(xué)生總數(shù)的12%。這些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、自卑等心理癥狀，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。生理弱勢群體的比例相對較低，約占2%-5%。但由于身體疾病或殘疾對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響較大，需要給予特別關(guān)注。在一些綜合性大學(xué)中，生理弱勢群體的學(xué)生數(shù)量相對較多，約占5%左右。某綜合性大學(xué)共有學(xué)生30,000人，其中生理弱勢群體學(xué)生有1,500人，占比5%。這些學(xué)生包括肢體殘疾、視力障礙、聽力障礙等不同類型的殘疾學(xué)生，以及患有重大疾病的學(xué)生。大學(xué)生弱勢群體在不同地區(qū)、高校和專業(yè)的分布存在差異。從地區(qū)分布來看，經(jīng)濟弱勢群體在中西部地區(qū)高校的比例相對較高，而在東部沿海地區(qū)高校的比例相對較低。這主要是由于中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生數(shù)量較多。而心理弱勢群體在一線城市高校的比例相對較高，這與一線城市的社會環(huán)境、競爭壓力等因素有關(guān)。在不同高校類型中，民辦高校和高職高專院校的經(jīng)濟弱勢群體比例相對較高。民辦高校學(xué)費較高，對于一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生來說，經(jīng)濟負擔(dān)較重；高職高專院校的學(xué)生家庭背景相對復(fù)雜，部分學(xué)生來自農(nóng)村或貧困地區(qū)，經(jīng)濟條件較差。而在“雙一流”高校中，學(xué)習(xí)弱勢群體的比例相對較低，這些高校的學(xué)生整體素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強，但心理弱勢群體的比例可能并不低，因為這些學(xué)生面臨的競爭壓力和社會期望也更高。從專業(yè)分布來看，一些冷門專業(yè)和艱苦專業(yè)的學(xué)生更容易成為弱勢群體。例如，農(nóng)林類專業(yè)、地質(zhì)類專業(yè)等，由于專業(yè)的特殊性，就業(yè)前景相對較窄，學(xué)生的就業(yè)壓力較大，容易產(chǎn)生心理問題，成為心理弱勢群體。這些專業(yè)的學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的實踐能力要求較高，部分學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或基礎(chǔ)薄弱，成為學(xué)習(xí)弱勢群體。而一些熱門專業(yè)，如計算機科學(xué)與技術(shù)、金融等專業(yè)，雖然就業(yè)前景較好，但競爭也非常激烈，部分學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)成績不佳或綜合素質(zhì)不高，在就業(yè)過程中處于劣勢，成為就業(yè)弱勢群體。3.2面臨的主要問題與困境3.2.1生活困境經(jīng)濟貧困是大學(xué)生弱勢群體面臨的首要生活困境，對他們的日常生活產(chǎn)生了全方位的影響。在飲食方面，經(jīng)濟貧困的大學(xué)生往往難以保證充足的營養(yǎng)攝入。為了節(jié)省開支，他們常常選擇價格低廉的食物，如泡面、咸菜等，這些食物營養(yǎng)成分單一，長期食用會對身體健康造成損害。據(jù)對某高校100名貧困生的調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生表示會經(jīng)常購買打折的蔬菜和水果，因為價格相對便宜；有40%的學(xué)生表示很少購買肉類食品，每月吃肉的次數(shù)不超過5次。由于飲食營養(yǎng)不足，部分貧困生出現(xiàn)了身體免疫力下降、容易生病等問題，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，還增加了醫(yī)療費用支出，進一步加重了經(jīng)濟負擔(dān)。住宿方面，經(jīng)濟貧困的大學(xué)生也面臨著諸多困難。一些學(xué)生無法承擔(dān)學(xué)校宿舍的住宿費，只能選擇在校外租房。然而，校外租房的費用對于他們來說仍然是一筆不小的開支，為了節(jié)省費用，他們往往只能選擇居住在條件簡陋、環(huán)境較差的房屋中。這些房屋可能存在安全隱患，如漏水、漏電等，同時也可能距離學(xué)校較遠，交通不便，增加了他們的通勤時間和費用。在某高校周邊，一些貧困生租住在沒有獨立衛(wèi)生間和廚房的地下室，每月租金雖然只有300-500元，但居住環(huán)境十分惡劣，陰暗潮濕，不利于身體健康。學(xué)習(xí)用品的購置對于經(jīng)濟貧困的大學(xué)生來說也是一項沉重的負擔(dān)。他們可能無法購買最新版的教材、參考書籍和學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。在一些專業(yè)課程中，需要使用專業(yè)的繪圖工具、實驗器材等，經(jīng)濟貧困的學(xué)生往往無力購買，只能借用其他同學(xué)的或者向?qū)W校申請借用，但這也存在諸多不便。據(jù)調(diào)查，有60%的貧困生表示在購買學(xué)習(xí)用品時會感到壓力很大，會盡量選擇價格便宜的產(chǎn)品，甚至有些學(xué)生為了節(jié)省費用，會重復(fù)使用已經(jīng)破舊的筆記本和文具。生活困境不僅給經(jīng)濟貧困的大學(xué)生帶來了物質(zhì)上的匱乏，還對他們的心理產(chǎn)生了負面影響。長期的生活壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，進一步影響了他們的學(xué)習(xí)和社交。他們可能會因為自己的經(jīng)濟狀況而感到自卑，不愿意參加一些需要花費金錢的社交活動，逐漸與同學(xué)疏遠，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。這些心理問題如果得不到及時的解決，會對他們的身心健康造成嚴重的危害，甚至影響他們的未來發(fā)展。3.2.2學(xué)業(yè)壓力學(xué)習(xí)困難是大學(xué)生弱勢群體面臨的重要問題之一，給他們帶來了沉重的學(xué)業(yè)壓力，對他們的學(xué)業(yè)進展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。許多大學(xué)生在高中階段習(xí)慣于老師的嚴格督促和詳細指導(dǎo)，進入大學(xué)后，面對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法。他們不懂得如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，如何高效地利用時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課堂上，他們只是被動地聽講，缺乏主動思考和提問的能力，課后也不及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，使得知識掌握不扎實。某高校對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不知道如何提高學(xué)習(xí)效率。這些學(xué)生在面對復(fù)雜的專業(yè)課程時，往往感到力不從心，學(xué)習(xí)成績不理想，進而產(chǎn)生焦慮和挫敗感?；A(chǔ)知識薄弱也是造成學(xué)習(xí)困難的重要因素。部分學(xué)生由于中學(xué)階段教育資源不足、家庭環(huán)境等原因，基礎(chǔ)知識掌握不牢固。例如，一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)亟逃接邢?，在?shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科上與城市學(xué)生存在較大差距。在進入大學(xué)后，這些基礎(chǔ)學(xué)科的不足成為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的障礙，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中困難重重。在某高校的理工科專業(yè)中，一些來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程上表現(xiàn)不佳，因為這些課程需要扎實的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，而他們在中學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，難以跟上教學(xué)進度。缺乏學(xué)習(xí)動力也是學(xué)習(xí)弱勢群體面臨的一個突出問題。一些學(xué)生在高考結(jié)束后，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。他們在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性，容易受到外界因素的干擾，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交活動等。還有一些學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，認為所學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。據(jù)調(diào)查，有40%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足，只是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在學(xué)習(xí)上難以取得進步，進一步加劇了學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致的學(xué)業(yè)壓力對大學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響。長期的學(xué)業(yè)壓力使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響他們的心理健康。學(xué)習(xí)成績不佳也會影響他們的自信心和自尊心，使他們對未來感到迷茫和恐懼。在就業(yè)市場上，學(xué)習(xí)成績是用人單位重要的參考指標(biāo)之一，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往因為成績不佳而在求職過程中處于劣勢，難以找到理想的工作，這對他們的未來發(fā)展造成了阻礙。3.2.3心理困擾大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等多方面的壓力，容易出現(xiàn)各種心理問題，這些心理問題給他們帶來了極大的困擾，嚴重影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。自卑是大學(xué)生弱勢群體中常見的心理問題之一。經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能會因為自己的家庭經(jīng)濟狀況而感到自卑，覺得自己不如其他同學(xué)，在與同學(xué)交往中缺乏自信，不敢主動參與社交活動。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能會因為自己的學(xué)習(xí)成績不佳而感到自卑，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。生理殘疾的學(xué)生可能會因為自己的身體缺陷而感到自卑，不愿意與他人交流，害怕受到歧視。據(jù)某高校心理健康中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在心理弱勢群體中，有60%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理。這種自卑心理會使他們逐漸封閉自己，不愿意與他人溝通，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，進一步加重了心理負擔(dān)。孤獨感也是大學(xué)生弱勢群體常面臨的心理困擾。一些學(xué)生由于性格內(nèi)向、不善于與人交往，或者因為來自不同地區(qū)、文化背景差異較大，在學(xué)校中難以找到志同道合的朋友，從而感到孤獨。心理問題較為嚴重的學(xué)生可能會因為自己的心理狀態(tài)而被同學(xué)誤解和疏遠，進一步加劇了孤獨感。某高校對心理弱勢群體學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生表示經(jīng)常感到孤獨，覺得自己在學(xué)校中沒有歸屬感，這種孤獨感使他們情緒低落，對生活和學(xué)習(xí)失去興趣。抑郁和焦慮情緒在大學(xué)生弱勢群體中也較為普遍。學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競爭、人際關(guān)系等問題都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抑郁和焦慮情緒。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能會因為擔(dān)心掛科、無法順利畢業(yè)而感到焦慮；經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能會因為生活壓力、未來的不確定性而感到抑郁；面臨就業(yè)困難的學(xué)生可能會因為找不到工作、對未來感到迷茫而產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒。這些負面情緒會影響學(xué)生的睡眠質(zhì)量、食欲和身體健康，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中缺乏動力和精力，嚴重影響了他們的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在心理弱勢群體中，有30%的學(xué)生存在抑郁癥狀，40%的學(xué)生存在焦慮癥狀，這些心理問題如果得不到及時的干預(yù)和治療，可能會發(fā)展成嚴重的心理疾病，對學(xué)生的一生造成影響。3.2.4社交障礙人際交往困難是大學(xué)生弱勢群體面臨的又一重要問題，由此導(dǎo)致的社交障礙對他們的大學(xué)生活和個人發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。缺乏朋友是社交障礙的一個顯著表現(xiàn)。一些大學(xué)生由于性格內(nèi)向、自卑等原因，在人際交往中缺乏主動性，不敢主動與他人交流和溝通，難以建立起良好的人際關(guān)系。經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能會因為擔(dān)心被同學(xué)嘲笑自己的經(jīng)濟狀況而不愿意參與社交活動，從而逐漸被同學(xué)疏遠。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能會因為自己的學(xué)習(xí)成績不佳而感到自卑，覺得自己與其他同學(xué)沒有共同話題，不愿意與他人交往。據(jù)對某高校100名社交困難學(xué)生的調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生表示自己朋友較少，在學(xué)校中感到孤獨。這種缺乏朋友的狀態(tài)使他們在遇到困難和問題時，無法得到他人的支持和幫助，進一步加重了心理負擔(dān)。難以融入集體也是大學(xué)生弱勢群體面臨的社交困境之一。在大學(xué)中，集體活動豐富多彩，如班級活動、社團活動等，這些活動是學(xué)生融入集體、拓展人際關(guān)系的重要途徑。然而，一些大學(xué)生弱勢群體由于自身的原因，難以參與到這些集體活動中。生理殘疾的學(xué)生可能會因為身體不便，無法參加一些體育類的集體活動；心理問題較為嚴重的學(xué)生可能會因為害怕在集體活動中受到他人的關(guān)注和評價，而選擇逃避。某高校的一個班級在組織戶外拓展活動時，一名患有社交恐懼癥的學(xué)生因為害怕與同學(xué)互動而拒絕參加，這使得他與同學(xué)們的關(guān)系更加疏遠，難以融入集體。長期難以融入集體會使學(xué)生產(chǎn)生孤獨感和失落感，影響他們的心理健康和團隊協(xié)作能力。社交恐懼是部分大學(xué)生弱勢群體存在的嚴重社交障礙。這些學(xué)生在面對社交場合時，會感到極度的緊張、焦慮和恐懼，甚至出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促、出汗等生理反應(yīng)。他們害怕在公眾場合發(fā)言、與陌生人交流，擔(dān)心自己會出丑或被他人嘲笑。社交恐懼使他們不敢參加社交活動，限制了他們的社交圈子和人際交往能力的發(fā)展。在某高校的心理健康咨詢中，有不少學(xué)生表示自己存在社交恐懼，因為害怕與人交往而錯過了很多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。這種社交恐懼如果得不到及時的治療和干預(yù)，會嚴重影響學(xué)生的日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展。3.2.5就業(yè)難題在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場中，大學(xué)生弱勢群體面臨著諸多就業(yè)難題，這些問題嚴重制約了他們的職業(yè)發(fā)展和未來的生活質(zhì)量。就業(yè)競爭力不足是大學(xué)生弱勢群體面臨的主要就業(yè)困難之一。經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能由于缺乏足夠的經(jīng)濟支持，無法參加各種培訓(xùn)課程和實習(xí)項目，導(dǎo)致他們在專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面相對欠缺。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)成績不佳，專業(yè)知識掌握不扎實，在求職過程中難以展示自己的能力和優(yōu)勢。生理殘疾的學(xué)生可能由于身體條件的限制，無法滿足某些工作崗位的要求，從而在就業(yè)競爭中處于劣勢。據(jù)調(diào)查，在就業(yè)困難的大學(xué)生中，有60%的學(xué)生認為自己就業(yè)競爭力不足，缺乏相關(guān)的技能和經(jīng)驗。在一次校園招聘會上，一家企業(yè)招聘技術(shù)崗位，要求應(yīng)聘者具備扎實的專業(yè)知識和一定的項目經(jīng)驗。一名經(jīng)濟貧困的學(xué)生雖然專業(yè)對口，但由于沒有參加過相關(guān)的實習(xí)項目，在面試中表現(xiàn)不佳，最終未能獲得錄用機會。就業(yè)信息獲取困難也是大學(xué)生弱勢群體面臨的問題之一。在信息時代，及時獲取準(zhǔn)確的就業(yè)信息對于求職成功至關(guān)重要。然而，一些大學(xué)生弱勢群體由于缺乏有效的信息渠道，無法及時了解到招聘信息。經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能由于沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，無法方便地在網(wǎng)上搜索招聘信息；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能由于對就業(yè)市場關(guān)注不夠，錯過了一些重要的招聘機會。某高校對就業(yè)困難學(xué)生的調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生表示獲取就業(yè)信息的渠道有限，經(jīng)常錯過一些合適的崗位。這些學(xué)生往往只能通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心或同學(xué)的介紹獲取就業(yè)信息，而這些信息來源相對有限，無法滿足他們的求職需求。就業(yè)歧視是大學(xué)生弱勢群體在就業(yè)過程中遭遇的不公平對待，嚴重損害了他們的就業(yè)權(quán)益。女大學(xué)生在就業(yè)中往往面臨性別歧視，一些用人單位以各種理由拒絕招聘女大學(xué)生，或者在招聘過程中對女大學(xué)生設(shè)置更高的門檻。經(jīng)濟貧困的學(xué)生可能會因為家庭背景而受到歧視，用人單位認為他們可能會因為經(jīng)濟原因而不穩(wěn)定，不愿意錄用他們。生理殘疾的學(xué)生更是就業(yè)歧視的重災(zāi)區(qū)，許多用人單位以身體條件為由，拒絕錄用殘疾學(xué)生。據(jù)相關(guān)研究表明，有30%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇過性別歧視，有20%的經(jīng)濟貧困學(xué)生和50%的生理殘疾學(xué)生表示受到過就業(yè)歧視。這種就業(yè)歧視不僅影響了大學(xué)生弱勢群體的就業(yè)機會，也對他們的心理造成了極大的傷害，使他們對社會產(chǎn)生不滿和失望情緒。三、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的現(xiàn)狀分析3.3對個人、高校和社會的影響3.3.1對個人的影響大學(xué)生弱勢群體問題對個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生了諸多負面影響，其中自我認知偏差是較為突出的問題之一。經(jīng)濟貧困的大學(xué)生，由于長期生活在經(jīng)濟拮據(jù)的環(huán)境中，可能會產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑，認為自己不如他人，從而在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，不敢嘗試新的事物和挑戰(zhàn)。例如，一些貧困生在面對獎學(xué)金評選、社團干部競選等機會時，會因為自卑心理而不敢參與，錯失提升自己的機會。學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，認為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。這種自我認知偏差會使他們陷入惡性循環(huán)，進一步加劇學(xué)習(xí)困難的狀況。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生中，有超過60%的學(xué)生表示對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認為自己無法取得好成績。職業(yè)發(fā)展受限也是大學(xué)生弱勢群體面臨的重要問題。經(jīng)濟貧困的大學(xué)生可能由于缺乏經(jīng)濟支持，無法參加各種培訓(xùn)課程和實習(xí)項目，導(dǎo)致他們在專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面相對欠缺，在就業(yè)市場上競爭力不足。學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生由于專業(yè)知識掌握不扎實，難以滿足用人單位的要求，也會在求職過程中遇到困難。以某高校的計算機專業(yè)為例，該專業(yè)的一些貧困生由于無法承擔(dān)參加編程培訓(xùn)課程的費用，在編程語言的掌握和項目實踐經(jīng)驗方面明顯落后于其他同學(xué)。在就業(yè)時，這些貧困生往往因為技能不足而無法通過企業(yè)的面試，難以找到理想的工作。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上無法跟上教學(xué)進度，對專業(yè)知識一知半解，在求職時也難以展示自己的專業(yè)能力，導(dǎo)致就業(yè)機會減少。心理問題的產(chǎn)生也是大學(xué)生弱勢群體問題對個人的重要影響。長期處于弱勢地位，面臨生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等多方面的壓力，使得大學(xué)生弱勢群體容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。這些心理問題不僅會影響他們的身心健康，還會對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響。有研究表明，在大學(xué)生弱勢群體中，心理問題的發(fā)生率明顯高于其他學(xué)生群體。例如，某高校對心理弱勢群體學(xué)生的調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生存在不同程度的焦慮癥狀，30%的學(xué)生存在抑郁癥狀。這些心理問題如果得不到及時的干預(yù)和治療，可能會發(fā)展成嚴重的心理疾病，對學(xué)生的一生造成影響。3.3.2對高校的影響大學(xué)生弱勢群體問題給高校的教育教學(xué)、校園文化和管理帶來了多方面的挑戰(zhàn)，其中影響學(xué)風(fēng)建設(shè)是較為突出的問題之一。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不佳，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會在一定程度上影響班級的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致其他同學(xué)也受到影響，降低整個班級的學(xué)習(xí)效率。在某高校的一個班級中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占比較高，這些學(xué)生經(jīng)常逃課、不完成作業(yè)，對課堂紀(jì)律也不夠重視。在他們的影響下，班級的學(xué)習(xí)氛圍逐漸變差，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊，導(dǎo)致該班級的整體學(xué)習(xí)成績在年級中處于較低水平。心理問題較為嚴重的學(xué)生可能會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、行為異常等情況，這也會對校園文化產(chǎn)生負面影響，破壞校園的和諧氛圍。一些患有抑郁癥的學(xué)生可能會表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻等癥狀，不愿意參與校園活動，與同學(xué)之間的關(guān)系也較為疏遠。而一些有焦慮癥的學(xué)生可能會在課堂上表現(xiàn)出煩躁不安、注意力不集中等情況，影響教學(xué)秩序。增加管理難度也是大學(xué)生弱勢群體問題給高校帶來的重要挑戰(zhàn)。高校需要投入更多的人力、物力和財力來關(guān)注和幫助這些學(xué)生，如設(shè)立專門的資助管理部門、心理健康教育中心等，配備專業(yè)的工作人員，為學(xué)生提供經(jīng)濟資助、心理輔導(dǎo)等服務(wù)。某高校為了加強對弱勢群體學(xué)生的管理和幫助，專門成立了學(xué)生資助管理中心和心理健康教育與咨詢中心。這些部門的工作人員需要花費大量的時間和精力來了解學(xué)生的情況，制定個性化的幫扶方案，跟蹤幫扶效果。同時，高校還需要建立健全相關(guān)的管理制度和機制，確保幫扶工作的順利開展。這無疑增加了高校的管理成本和管理難度。此外，大學(xué)生弱勢群體問題還可能引發(fā)一些突發(fā)事件，如學(xué)生自殺、校園暴力等，這對高校的安全穩(wěn)定構(gòu)成了威脅。高校需要加強對這些問題的預(yù)防和應(yīng)對，建立健全應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)急處置能力，以保障學(xué)生的生命安全和校園的和諧穩(wěn)定。3.3.3對社會的影響大學(xué)生弱勢群體問題對社會的公平、和諧與發(fā)展產(chǎn)生了潛在威脅，其中加劇社會不平等是不容忽視的問題。如果大學(xué)生弱勢群體得不到應(yīng)有的關(guān)注和幫助，他們在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面將處于劣勢，難以獲得與其他學(xué)生同等的機會和資源。這將進一步拉大社會貧富差距，導(dǎo)致社會階層固化，使社會不平等現(xiàn)象更加嚴重。在就業(yè)市場上，由于經(jīng)濟貧困、學(xué)習(xí)困難等原因，大學(xué)生弱勢群體往往難以找到理想的工作，只能從事一些低薪、高強度的工作。而家庭背景優(yōu)越、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生則更容易獲得高薪、穩(wěn)定的工作。這種就業(yè)機會的不平等將導(dǎo)致收入差距的擴大，進一步加劇社會不平等。影響社會穩(wěn)定也是大學(xué)生弱勢群體問題對社會的重要影響。當(dāng)大學(xué)生弱勢群體在面臨生活困境、就業(yè)困難等問題時，如果得不到有效的解決，他們可能會對社會產(chǎn)生不滿和怨恨情緒，甚至可能采取極端行為來表達自己的訴求。這些行為將對社會秩序和穩(wěn)定構(gòu)成威脅，影響社會的和諧發(fā)展。近年來，一些大學(xué)生因就業(yè)困難、心理問題等原因而選擇自殺或參與違法犯罪活動的事件時有發(fā)生。這些事件不僅給當(dāng)事人及其家庭帶來了巨大的痛苦，也給社會造成了不良影響。如果大學(xué)生弱勢群體問題得不到及時解決，類似的事件可能會不斷發(fā)生，對社會穩(wěn)定產(chǎn)生嚴重威脅。人才浪費也是大學(xué)生弱勢群體問題對社會的潛在危害。大學(xué)生是國家的寶貴人才資源，他們經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，具備了一定的專業(yè)知識和技能。然而，由于弱勢群體問題的存在，一些大學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的潛力，無法為社會做出應(yīng)有的貢獻，這無疑是一種人才浪費。一些學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生可能因為無法順利完成學(xué)業(yè)而中途輟學(xué)，或者在畢業(yè)后無法找到與自己專業(yè)相關(guān)的工作，導(dǎo)致所學(xué)知識和技能無法得到應(yīng)用。而一些心理問題較為嚴重的大學(xué)生可能會因為無法正常學(xué)習(xí)和生活，而放棄自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，這都造成了人才資源的浪費。在當(dāng)今社會，人才是推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量，人才浪費將對社會的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。四、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的成因分析4.1社會因素4.1.1社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡在當(dāng)今社會，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為顯著，貧富差距也較為明顯，這對大學(xué)生弱勢群體的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，教育資源豐富，高校眾多，學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而中西部地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育投入不足，教育資源相對匱乏，高校數(shù)量較少，學(xué)生在接受教育的過程中面臨諸多困難。家庭經(jīng)濟狀況的差異也對大學(xué)生的教育資源獲取產(chǎn)生了重要影響。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，往往難以承擔(dān)高昂的學(xué)費和生活費用，甚至可能因為經(jīng)濟原因而放棄接受高等教育的機會。即使能夠進入大學(xué)，他們在學(xué)習(xí)過程中也會面臨諸多困境。例如，無法購買學(xué)習(xí)所需的教材、參考書籍和學(xué)習(xí)設(shè)備，無法參加各種培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)交流活動，這使得他們在知識儲備和技能提升方面相對滯后。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于家庭經(jīng)濟困難，學(xué)生為了減輕家庭負擔(dān)，不得不利用課余時間外出打工，從而分散了學(xué)習(xí)精力，影響了學(xué)習(xí)成績。貧富差距還會導(dǎo)致大學(xué)生在生活質(zhì)量和社交活動方面存在差異。經(jīng)濟富裕的學(xué)生可以參加各種社交活動，拓展人脈資源，豐富自己的大學(xué)生活。而經(jīng)濟困難的學(xué)生則可能因為經(jīng)濟原因而無法參與這些活動，從而導(dǎo)致社交圈子狹窄，缺乏與他人交流和合作的機會。這種差異不僅會影響學(xué)生的心理健康，還會對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在一些高校中，經(jīng)濟富裕的學(xué)生經(jīng)常組織各種聚會、旅游等活動，而經(jīng)濟困難的學(xué)生則只能望而卻步，這使得他們在與同學(xué)的交往中產(chǎn)生自卑心理，影響了人際關(guān)系的發(fā)展。為了緩解社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡對大學(xué)生弱勢群體的影響，政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育投入，改善教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高教育質(zhì)量，縮小地區(qū)之間的教育差距。同時，要完善國家資助體系，加大對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助力度，確保他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。高校也應(yīng)加強對經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶，提供更多的勤工儉學(xué)機會和獎學(xué)金，幫助他們解決經(jīng)濟困難，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。4.1.2社會觀念與偏見社會對弱勢群體的刻板印象和偏見由來已久，這種觀念深深扎根于社會文化之中，對大學(xué)生弱勢群體的心理和發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的負面影響。在社會的普遍認知中，弱勢群體往往被貼上諸如“無能”“貧困”“問題多”等標(biāo)簽，這些標(biāo)簽不僅是對弱勢群體的片面理解，更是一種不公正的評判。這種刻板印象在大學(xué)生弱勢群體身上體現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)濟困難的大學(xué)生可能會被認為是因為家庭不努力或者自身能力不足才導(dǎo)致貧困，從而在學(xué)校和社會中受到歧視。他們可能會在獎學(xué)金評選、社團活動參與等方面受到不公平對待，被認為不如其他同學(xué)優(yōu)秀。在一些高校的獎學(xué)金評選中，經(jīng)濟困難的學(xué)生即使成績優(yōu)異，但由于社會對他們的刻板印象，可能會在評選過程中受到質(zhì)疑，認為他們可能是通過不正當(dāng)手段獲得成績，從而導(dǎo)致他們難以獲得應(yīng)有的榮譽和獎勵。心理弱勢群體也面臨著類似的困境。那些患有心理疾病或存在心理問題的大學(xué)生，常常被周圍的人誤解和排斥。他們可能會被認為是“怪人”“脆弱”，周圍的人對他們?nèi)狈斫夂椭С?，這使得他們在尋求幫助和支持時面臨重重困難。在一些校園中，患有抑郁癥的學(xué)生可能會因為害怕被同學(xué)歧視而不敢公開自己的病情，導(dǎo)致病情得不到及時的治療和干預(yù)。學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生同樣受到社會觀念的影響。他們可能會被認為是不努力學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而在學(xué)習(xí)和生活中受到老師和同學(xué)的忽視。在課堂上，老師可能會更多地關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心和指導(dǎo)。在同學(xué)之間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可能會受到嘲笑和排擠，這進一步打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。社會觀念與偏見對大學(xué)生弱勢群體的心理和發(fā)展造成了極大的阻礙。它不僅使大學(xué)生弱勢群體在學(xué)習(xí)、生活和社交中面臨諸多困難，還會對他們的心理健康產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致自卑、焦慮、抑郁等心理問題的產(chǎn)生。為了改變這種現(xiàn)狀，社會需要加強對弱勢群體的宣傳和教育，消除對他們的刻板印象和偏見，營造一個公平、包容、關(guān)愛的社會環(huán)境。高校也應(yīng)加強對大學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，尊重和關(guān)愛每一位同學(xué)，共同促進大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。4.1.3就業(yè)市場競爭壓力隨著高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈，這對大學(xué)生弱勢群體的就業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，使他們在就業(yè)過程中面臨著諸多困境。就業(yè)機會減少是大學(xué)生弱勢群體面臨的首要問題。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)市場的競爭愈發(fā)激烈，用人單位對求職者的要求也越來越高。他們往往更傾向于招聘名校畢業(yè)生、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，這使得大學(xué)生弱勢群體在就業(yè)競爭中處于劣勢。據(jù)統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，2024年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到1179萬，再創(chuàng)歷史新高。在如此龐大的就業(yè)大軍中，大學(xué)生弱勢群體由于自身條件的限制，如學(xué)歷背景、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等方面的不足，往往難以獲得理想的就業(yè)機會。一些來自普通院校的大學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難、專業(yè)冷門的學(xué)生，在求職過程中屢屢碰壁，就業(yè)難度較大。就業(yè)門檻提高也是大學(xué)生弱勢群體就業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。用人單位為了篩選出最優(yōu)秀的人才，往往會設(shè)置較高的就業(yè)門檻，如要求具備相關(guān)實習(xí)經(jīng)驗、專業(yè)技能證書、良好的英語水平等。然而，大學(xué)生弱勢群體由于經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)能力不足等原因，往往難以滿足這些要求。經(jīng)濟困難的學(xué)生可能無法承擔(dān)參加實習(xí)的費用，也無法參加各種培訓(xùn)課程來獲取專業(yè)技能證書；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能因為成績不佳，無法通過英語四六級考試，從而在就業(yè)競爭中被淘汰。在一些企業(yè)的招聘中，明確要求應(yīng)聘者具備至少3個月的實習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)技能證書，這使得很多大學(xué)生弱勢群體望而卻步。就業(yè)歧視也是大學(xué)生弱勢群體在就業(yè)過程中遭遇的不公平待遇。女大學(xué)生在就業(yè)中常常面臨性別歧視，用人單位往往以各種理由拒絕招聘女大學(xué)生，或者在招聘過程中對女大學(xué)生設(shè)置更高的門檻。經(jīng)濟困難的學(xué)生可能會因為家庭背景而受到歧視，用人單位認為他們可能會因為經(jīng)濟原因而不穩(wěn)定，不愿意錄用他們。生理殘疾的學(xué)生更是就業(yè)歧視的重災(zāi)區(qū)，許多用人單位以身體條件為由，拒絕錄用殘疾學(xué)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超過30%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇過性別歧視，有20%的經(jīng)濟困難學(xué)生和50%的生理殘疾學(xué)生表示受到過就業(yè)歧視。這種就業(yè)歧視不僅損害了大學(xué)生弱勢群體的就業(yè)權(quán)益，也對他們的心理造成了極大的傷害，使他們對社會產(chǎn)生不滿和失望情緒。就業(yè)市場競爭壓力對大學(xué)生弱勢群體的就業(yè)產(chǎn)生了嚴重影響，使他們在就業(yè)過程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。為了改善這種狀況，政府應(yīng)加強對就業(yè)市場的監(jiān)管，制定相關(guān)政策，消除就業(yè)歧視，為大學(xué)生提供公平的就業(yè)機會。高校也應(yīng)加強對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)競爭力，幫助他們更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。大學(xué)生弱勢群體自身也應(yīng)努力提升自己的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，積極應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)。四、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的成因分析4.2家庭因素4.2.1家庭經(jīng)濟狀況家庭經(jīng)濟貧困是導(dǎo)致大學(xué)生成為弱勢群體的重要因素之一，對大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了全方位的直接影響。在生活方面，經(jīng)濟貧困使得大學(xué)生在衣食住行等基本生活需求上都面臨困境。他們在飲食上，往往只能選擇價格低廉的食物，無法保證充足的營養(yǎng)攝入。在某高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貧困生每月的飲食費用平均比其他學(xué)生低200-300元，他們常常以泡面、饅頭等簡單食物為主，很少能吃到新鮮的肉類和蔬菜，長期的營養(yǎng)不良對他們的身體健康造成了潛在威脅。在穿著方面，他們無力購買時尚的衣物，大多穿著陳舊、樸素的衣服，這在一定程度上影響了他們的自信心和社交活動。住宿方面，一些貧困生為了節(jié)省費用，只能選擇居住在條件簡陋的宿舍，甚至與多人合租校外的廉價房屋。這些房屋可能存在安全隱患，如漏水、漏電等，且居住環(huán)境嘈雜，不利于學(xué)習(xí)和休息。某高校周邊的一些出租房屋，空間狹小，通風(fēng)和采光條件差，貧困生每月需要支付300-500元的租金，這對于他們來說是一筆不小的開支。出行方面，他們往往只能選擇步行或乘坐公共交通工具，無法像其他同學(xué)一樣購買自行車或電動車，這在一定程度上限制了他們的活動范圍。在學(xué)習(xí)上，經(jīng)濟貧困同樣給大學(xué)生帶來了諸多困難。他們可能因無力購買學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程或配備學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、平板電腦等，而在學(xué)業(yè)上處于劣勢。在一些專業(yè)課程中，需要使用專業(yè)的軟件和設(shè)備進行學(xué)習(xí)和實踐操作，經(jīng)濟貧困的學(xué)生往往無法承擔(dān)這些費用，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中無法跟上教學(xué)進度。在某高校的計算機專業(yè)，一些貧困生由于沒有自己的電腦，只能在學(xué)校機房有限的開放時間內(nèi)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得他們的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績受到影響。此外，經(jīng)濟貧困的學(xué)生還可能因為需要利用課余時間打工賺取生活費，而分散了學(xué)習(xí)精力，影響了學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，有超過60%的貧困生表示每周需要花費10-20小時進行兼職工作，這導(dǎo)致他們無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。4.2.2家庭教育方式家庭教育方式對大學(xué)生的心理和行為有著深遠的影響，不當(dāng)?shù)慕逃绞酵菍?dǎo)致大學(xué)生成為弱勢群體的潛在因素。過度溺愛型的家庭教育，父母對孩子過度保護和遷就，滿足孩子的一切需求，使孩子缺乏獨立生活能力和挫折承受能力。在這種環(huán)境下成長的大學(xué)生，進入大學(xué)后，面對獨立的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，往往難以適應(yīng)。他們可能在生活上無法自理，如不會洗衣服、整理內(nèi)務(wù)等；在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性，遇到困難容易退縮。某高校的一名學(xué)生，從小被父母溺愛，進入大學(xué)后，無法適應(yīng)集體生活，與室友之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，學(xué)習(xí)上也因為缺乏自律性，成績一落千丈，最終產(chǎn)生了嚴重的心理問題。嚴厲管教型的家庭教育，父母對孩子要求過于嚴格，采用批評、懲罰等方式進行教育，這會使孩子產(chǎn)生恐懼和自卑心理。在這種環(huán)境下成長的大學(xué)生，可能會缺乏自信，不敢表達自己的想法和觀點。在課堂上，他們不敢主動發(fā)言，害怕犯錯受到批評；在社交活動中，他們也會因為自卑而不敢與他人交往，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。某高校的一名學(xué)生，父母對他的學(xué)習(xí)成績要求極高，一旦成績不理想就會受到嚴厲的懲罰。進入大學(xué)后，他在學(xué)習(xí)上壓力巨大，面對同學(xué)的競爭，他感到極度自卑，逐漸封閉自己，不愿意與他人交流。忽視型的家庭教育，父母對孩子缺乏關(guān)注和關(guān)愛，孩子在成長過程中缺乏情感支持和引導(dǎo)。這種情況下成長的大學(xué)生，可能會缺乏安全感和歸屬感，對自己的未來感到迷茫。他們在學(xué)習(xí)上缺乏動力，對自己的學(xué)業(yè)沒有明確的規(guī)劃；在生活中，他們可能會通過沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交網(wǎng)絡(luò)等方式來尋求安慰和滿足。某高校的一名學(xué)生，父母常年在外打工，對他的生活和學(xué)習(xí)很少關(guān)心。進入大學(xué)后，他感到孤獨和無助，逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)，最終面臨退學(xué)的風(fēng)險。4.2.3家庭環(huán)境氛圍家庭環(huán)境氛圍對大學(xué)生的心理健康和成長有著潛移默化的影響，家庭關(guān)系不和諧、家庭變故等負面因素往往會使大學(xué)生陷入弱勢群體的困境。家庭關(guān)系緊張，如父母經(jīng)常爭吵、打架，會給大學(xué)生帶來極大的心理創(chuàng)傷，使他們?nèi)狈Π踩泻托湃胃?。在這種環(huán)境下成長的大學(xué)生，可能會對人際關(guān)系產(chǎn)生恐懼和不信任，難以與他人建立良好的關(guān)系。在大學(xué)的集體生活中，他們可能會因為害怕沖突而避免與同學(xué)交往，導(dǎo)致孤獨感和抑郁情緒的產(chǎn)生。某高校的一名學(xué)生，父母關(guān)系一直不好，經(jīng)常吵架。他在大學(xué)期間，對宿舍同學(xué)的關(guān)系非常敏感，總是擔(dān)心會發(fā)生沖突，不敢主動與同學(xué)交流，久而久之，他變得孤僻、內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也受到了嚴重影響。家庭變故，如父母離異、親人離世等，會給大學(xué)生帶來巨大的心理沖擊，使他們在心理上難以承受。父母離異會使大學(xué)生感到家庭的破碎，對未來感到迷茫和恐懼。他們可能會在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出情緒低落、注意力不集中等問題，嚴重影響學(xué)業(yè)和身心健康。某高校的一名學(xué)生，在大二時父母離異，這給他帶來了沉重的打擊。他在學(xué)習(xí)上變得消極怠工，成績大幅下滑，同時還出現(xiàn)了失眠、焦慮等心理問題，需要接受心理咨詢和治療。親人離世會使大學(xué)生陷入悲痛之中，無法從失去親人的陰影中走出來。他們可能會對生活失去信心，產(chǎn)生自殺等極端想法。某高校的一名學(xué)生，在大學(xué)期間爺爺去世，他非常悲痛，很長一段時間都無法正常學(xué)習(xí)和生活，對未來感到絕望，甚至產(chǎn)生了自殺的念頭。四、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的成因分析4.3高校因素4.3.1教育資源分配不均在高校內(nèi)部，教育資源在不同學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生群體之間的分配不均現(xiàn)象較為突出，這對大學(xué)生弱勢群體的發(fā)展產(chǎn)生了顯著的負面影響。不同學(xué)科和專業(yè)在教育資源的獲取上存在明顯差異。一些熱門學(xué)科和專業(yè)，如計算機科學(xué)、金融等，由于其與社會經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系和市場需求的旺盛，往往能夠獲得更多的教育資源。這些專業(yè)擁有先進的實驗室設(shè)備、優(yōu)秀的師資隊伍和豐富的科研項目資源。某高校的計算機科學(xué)專業(yè)，擁有多間配備高性能計算機和專業(yè)軟件的實驗室，教師團隊中不乏行業(yè)內(nèi)的知名專家和學(xué)者，每年還能承接多個國家級和省部級的科研項目，學(xué)生有更多機會參與科研實踐，提升自己的專業(yè)能力。相比之下，一些冷門學(xué)科和專業(yè)，如哲學(xué)、歷史等，由于社會關(guān)注度較低和市場需求相對較小，獲得的教育資源相對匱乏。實驗室設(shè)備陳舊落后，師資力量薄弱，科研項目稀缺。某高校的哲學(xué)專業(yè)，實驗室設(shè)備簡陋，僅有一些基本的圖書資料和簡單的教學(xué)用具，教師隊伍中高職稱、高學(xué)歷的教師比例較低，科研項目較少，學(xué)生參與科研實踐的機會有限，這在一定程度上限制了他們的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力。教育資源在不同學(xué)生群體之間的分配也存在不公平現(xiàn)象。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠獲得更多的資源和機會，如獎學(xué)金、助學(xué)金、參加學(xué)術(shù)交流活動的機會等。而大學(xué)生弱勢群體，如經(jīng)濟困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等，由于自身條件的限制，難以獲得這些資源和機會。經(jīng)濟困難學(xué)生可能因為家庭經(jīng)濟原因，無法承擔(dān)參加學(xué)術(shù)交流活動的費用，從而失去了拓展視野、提升自己的機會；學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能因為成績不佳，在獎學(xué)金評選中處于劣勢，難以獲得經(jīng)濟上的支持和鼓勵。這種資源分配的不公平進一步加劇了大學(xué)生弱勢群體的弱勢地位，使他們在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。4.3.2教學(xué)與管理模式傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式在一定程度上忽視了大學(xué)生弱勢群體的需求，這對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了諸多不利影響。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，更是難以跟上教學(xué)進度。在一些高校的課堂上，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學(xué)生在下面被動地接受，缺乏互動和交流。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解和掌握能力較差，在這種教學(xué)方式下，往往感到困惑和無助，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力。教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)也是一個突出問題。部分高校的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識難以應(yīng)用到實際工作中。這對于即將面臨就業(yè)的大學(xué)生來說，尤其是對于那些希望通過所學(xué)知識改變命運的大學(xué)生弱勢群體來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。某高校的一些文科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后往往發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與實際工作需求相差甚遠，在就業(yè)市場上缺乏競爭力。在管理服務(wù)方面，高校對大學(xué)生弱勢群體的關(guān)注和支持不足。一些高校的管理部門在制定政策和措施時，沒有充分考慮到弱勢群體學(xué)生的特殊需求，導(dǎo)致他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時，難以得到及時有效的幫助。在宿舍分配上，沒有為身體殘疾的學(xué)生提供無障礙宿舍；在獎學(xué)金評選中，沒有對經(jīng)濟困難且學(xué)習(xí)努力的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膬A斜。高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也存在不足，對大學(xué)生弱勢群體的就業(yè)指導(dǎo)針對性不強，無法滿足他們的就業(yè)需求。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，沒有針對不同專業(yè)、不同類型的弱勢群體學(xué)生制定個性化的就業(yè)指導(dǎo)方案，導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中缺乏指導(dǎo)和支持，就業(yè)難度較大。4.3.3心理健康教育與輔導(dǎo)不足高校心理健康教育體系的不完善以及對心理弱勢群體關(guān)注和支持的不夠，是導(dǎo)致大學(xué)生心理問題日益突出的重要原因之一。目前，部分高校的心理健康教育課程設(shè)置存在缺陷，課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性。一些高校的心理健康教育課程僅僅是簡單地介紹一些心理學(xué)的基本概念和理論，沒有結(jié)合大學(xué)生的實際情況，深入探討他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面可能遇到的心理問題及應(yīng)對方法。在課程教學(xué)中，也缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的心理健康知識應(yīng)用到實際生活中。某高校的心理健康教育課程，一學(xué)期僅有8個課時，且全部為理論教學(xué)，學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏互動和實踐體驗，無法真正掌握心理健康知識和技能。心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量和效率也有待提高。一些高校的心理咨詢室設(shè)備簡陋，咨詢?nèi)藛T專業(yè)水平參差不齊，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理咨詢服務(wù)。在咨詢過程中，咨詢?nèi)藛T可能缺乏耐心和專業(yè)的咨詢技巧，無法深入了解學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致咨詢效果不佳。一些高校的心理咨詢預(yù)約流程繁瑣，學(xué)生需要等待很長時間才能得到咨詢服務(wù)，這使得一些心理問題較為嚴重的學(xué)生無法及時得到幫助，導(dǎo)致問題進一步惡化。高校對心理弱勢群體的關(guān)注和支持不夠，缺乏有效的心理危機干預(yù)機制。一些高校在心理健康普查中，雖然能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在心理問題，但在后續(xù)的跟蹤和干預(yù)方面做得不夠到位。對于那些可能存在心理危機的學(xué)生，沒有及時采取有效的措施進行干預(yù)，導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。某高校的一名學(xué)生在心理健康普查中被發(fā)現(xiàn)存在抑郁傾向，但學(xué)校沒有對其進行及時的跟蹤和干預(yù)，最終該學(xué)生選擇了自殺，給家庭和學(xué)校帶來了巨大的損失。四、當(dāng)代大學(xué)生弱勢群體問題的成因分析4.4個人因素4.4.1個人能力與素質(zhì)個人能力與素質(zhì)的差異是導(dǎo)致大學(xué)生成為弱勢群體的重要個人因素之一，對他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生了顯著影響。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)能力不足是許多大學(xué)生面臨的問題。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，如何高效地利用時間進行學(xué)習(xí)。他們在課堂上難以集中注意力，無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，課后也不及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致知識掌握不扎實。在某高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)效率低下。這些學(xué)生在面對復(fù)雜的專業(yè)課程時，往往感到力不從心，學(xué)習(xí)成績不理想，進而產(chǎn)生焦慮和挫敗感。缺乏自主學(xué)習(xí)能力也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)方式更加注重自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備較強的自我管理和自我約束能力。然而，一些學(xué)生習(xí)慣于高中階段老師的嚴格督促和指導(dǎo)，進入大學(xué)后，無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，缺乏主動探索知識的意識和能力。他們在學(xué)習(xí)上過于依賴老師和同學(xué)，遇到問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。在某高校的一門專業(yè)課程中，老師布置了一項自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式完成一個項目報告。然而，一些學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不知道從何處入手，最終無法按時完成任務(wù)，影響了課程成績。在就業(yè)方面，實踐能力不足是大學(xué)生弱勢群體面臨的主要問題之一。隨著社會對人才的要求越來越高，用人單位更加注重學(xué)生的實踐能力和實際操作經(jīng)驗。然而，一些大學(xué)生在大學(xué)期間過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在就業(yè)時無法滿足用人單位的需求。在某高校的一次校園招聘會上，一家企業(yè)招聘技術(shù)崗位，要求應(yīng)聘者具備一定的項目實踐經(jīng)驗。許多學(xué)生雖然專業(yè)知識掌握得不錯，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，在面試中表現(xiàn)不佳，無法獲得錄用機會。溝通能力不足也會影響大學(xué)生的就業(yè)競爭力。在工作中，良好的溝通能力是與同事、上級和客戶進行有效交流的基礎(chǔ)。然而，一些大學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達自己的想法和觀點，在面試和工作中無法清晰地展示自己的能力和優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，有20%的大學(xué)生在求職過程中因為溝通能力不足而被用人單位拒絕。在一次面試中，一名學(xué)生雖然專業(yè)技能較強，但在回答面試官問題時，表達含糊不清，邏輯混亂，最終未能通過面試。4.4.2心理素質(zhì)與應(yīng)對能力大學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理素質(zhì)和應(yīng)對能力的差異對他們的成長和發(fā)展具有重要影響，心理素質(zhì)差、應(yīng)對挫折能力弱往往是導(dǎo)致大學(xué)生成為弱勢群體的重要因素。在面對挫折時，部分大學(xué)生心理承受能力較弱，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)心理問題。學(xué)習(xí)上的挫折，如考試不及格、掛科等，可能會使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而失去學(xué)習(xí)的信心和動力。某高校的一名學(xué)生，在一次重要的考試中成績不理想，從此陷入了自我否定的情緒中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，成績也越來越差。生活中的挫折，如失戀、與同學(xué)發(fā)生矛盾等，也可能對他們的心理造成極大的沖擊。失戀可能會使他們感到痛苦、失落，甚至產(chǎn)生自殺等極端想法；與同學(xué)發(fā)生矛盾可能會導(dǎo)致他們在人際關(guān)系中感到孤獨和無助，影響心理健康。在某高校，一名女生因失戀而患上了抑郁癥，經(jīng)過長時間的治療才逐漸恢復(fù)。應(yīng)對挫折能力弱還表現(xiàn)為缺乏有效的應(yīng)對策略。一些大學(xué)生在遇到挫折時，不知道如何正確地面對和解決問題，往往采取逃避、退縮等消極的應(yīng)對方式。他們可能會通過沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交網(wǎng)絡(luò)等方式來逃避現(xiàn)實，從而使問題更加嚴重。在某高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生在遇到挫折時會選擇逃避，不愿意主動去解決問題。心理素質(zhì)和應(yīng)對挫折能力的差異不僅影響大學(xué)生的心理健康，還會對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響。心理問題可能會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上注意力不集中、記憶力下降，影響學(xué)習(xí)成績；在生活中，可能會導(dǎo)致他們與同學(xué)、老師的關(guān)系緊張，影響人際關(guān)系。某高校的一名學(xué)生，因為心理問題而經(jīng)常逃課，與同學(xué)之間的關(guān)系也很緊張，最終無法順利完成學(xué)業(yè)。4.4.3自我認知與定位偏差自我認知與定位偏差是大學(xué)生個人因素中不容忽視的問題，對他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。一些大學(xué)生對自己的能力和興趣缺乏清晰的認識，在選擇專業(yè)和職業(yè)時盲目跟風(fēng)，沒有充分考慮自己的實際情況，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中遇到困難。在高考填報志愿時，一些學(xué)生為了追求熱門專業(yè)，而忽視了自己的興趣和特長，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足，成績不理想。在某高校的一次調(diào)查中，有30%的學(xué)生表示對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，認為自己當(dāng)初的選擇過于盲目。目標(biāo)定位不合理也是導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)展受阻的原因之一。一些學(xué)生對自己的未來發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，目標(biāo)過高或過低都會影響他們的積極性和成就感。目標(biāo)過高，超出了自己的實際能力范圍，在努力過程中屢屢受挫，容易產(chǎn)生挫敗