高中議論文開(kāi)頭段寫(xiě)作范例匯編議論文的開(kāi)頭是全篇的“門(mén)戶(hù)”，既要迅速錨定核心論點(diǎn)，又需以凝練有力的表達(dá)抓住讀者注意力。古人論為文“鳳頭、豬肚、豹尾”，其中“鳳頭”之妙，在于以寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒主旨、營(yíng)造氛圍、引發(fā)思考，為全文定下基調(diào)。以下結(jié)合高中議論文寫(xiě)作的核心需求，梳理五類(lèi)實(shí)用的開(kāi)頭范式，附以范例與技法解析，助力突破“開(kāi)篇難”的困境。一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：直擊論點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了核心邏輯：直接拋出論點(diǎn)，或結(jié)合比喻、場(chǎng)景等手法，讓主旨清晰呈現(xiàn)。范例1：“‘為者常成，行者常至’，人生的價(jià)值從不止于‘想’的虛妄，更在于‘做’的篤行。唯有以行動(dòng)為筆，以堅(jiān)持為墨，方能在歲月的長(zhǎng)卷中書(shū)寫(xiě)出屬于自己的精彩篇章?！苯馕觯夯霉耪Z(yǔ)切入，直接點(diǎn)明“行動(dòng)決定人生價(jià)值”的核心論點(diǎn)。既借經(jīng)典語(yǔ)句增強(qiáng)說(shuō)服力，又以“行動(dòng)為筆，堅(jiān)持為墨”的比喻讓論點(diǎn)更具畫(huà)面感，語(yǔ)言凝練且態(tài)度鮮明，瞬間錨定文章主旨。范例2：“環(huán)境保護(hù)從來(lái)不是一句空洞的口號(hào)，而是需要每個(gè)人躬身踐行的責(zé)任。從城市到鄉(xiāng)村，從工廠到校園，唯有將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，方能守護(hù)我們賴(lài)以生存的藍(lán)色星球?！苯馕觯洪_(kāi)篇直接點(diǎn)明“環(huán)保需踐行”的論點(diǎn)，通過(guò)“城市—鄉(xiāng)村”“工廠—校園”的場(chǎng)景列舉，將抽象的“責(zé)任”具象化，讓論點(diǎn)落地。同時(shí)以“藍(lán)色星球”的意象喚起情感共鳴，使開(kāi)頭既有邏輯力度，又具人文溫度。二、引用導(dǎo)入式：借典明理，文氣斐然核心邏輯：以名言、詩(shī)句等為思想支點(diǎn)，自然過(guò)渡到自身觀點(diǎn)，展現(xiàn)文化積淀。范例1：“羅曼·羅蘭曾言：‘世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛(ài)生活?！谖叶裕嬲挠抡?，不僅敢于直面現(xiàn)實(shí)的荊棘，更能在困境中燃起熱愛(ài)的星火，以執(zhí)著的姿態(tài)奔赴遠(yuǎn)方?！苯馕觯阂妹嗣宰鳛殇亯|，自然引出“勇者應(yīng)在困境中堅(jiān)守?zé)釔?ài)”的論點(diǎn)。名言的權(quán)威性與“荊棘”“星火”的意象對(duì)比結(jié)合，既增強(qiáng)說(shuō)服力，又讓語(yǔ)言更具感染力。范例2：“‘不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！瘜W(xué)習(xí)之路亦如登山，唯有以跬步之積攀援，以小流之恒匯聚，方能登頂攬勝，窺見(jiàn)知識(shí)的浩瀚星空?！苯馕觯夯谩秳駥W(xué)》名句，將“積累”的道理與“登山攬勝”的情境結(jié)合。既借助經(jīng)典文本強(qiáng)化論點(diǎn)（學(xué)習(xí)需積累），又通過(guò)比喻讓抽象道理生動(dòng)可感，實(shí)現(xiàn)“引經(jīng)據(jù)典”與“形象說(shuō)理”的統(tǒng)一。三、設(shè)疑激趣式：制造懸念，引發(fā)思考核心邏輯：以疑問(wèn)、假設(shè)等方式制造張力，激發(fā)讀者探究欲，再引出論點(diǎn)。范例1：“當(dāng)‘躺平’成為部分青年的口頭禪，當(dāng)‘內(nèi)卷’的焦慮彌漫在校園與職場(chǎng)，我們不禁要問(wèn)：青春的價(jià)值究竟在于隨波逐流的妥協(xié)，還是逆流而上的堅(jiān)守？答案或許就藏在每一個(gè)不甘平庸的靈魂里——唯有以?shī)^斗為舟，方能在時(shí)代的浪潮中駛向理想的彼岸?！苯馕觯阂陨鐣?huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象設(shè)疑，引發(fā)對(duì)“青春價(jià)值”的思考，再通過(guò)設(shè)問(wèn)自答引出“奮斗實(shí)現(xiàn)青春價(jià)值”的論點(diǎn)。緊扣時(shí)代議題，既貼近生活引發(fā)共鳴，又以疑問(wèn)的張力推動(dòng)讀者關(guān)注論點(diǎn)。范例2：“假如給你三天光明，你會(huì)如何度過(guò)？海倫·凱勒用一生的奮斗給出了答案：黑暗無(wú)法吞噬對(duì)光明的渴望，困境不能磨滅向上的意志。人生在世，縱有風(fēng)雨如晦，亦當(dāng)以信念為燈，照亮前行的路?！苯馕觯阂约僭O(shè)性問(wèn)題制造懸念，關(guān)聯(lián)海倫·凱勒的事例，提煉出“困境中以信念為燈”的論點(diǎn)。假設(shè)情境的代入感與名人案例的說(shuō)服力結(jié)合，讓開(kāi)頭兼具趣味性與思想深度。四、情境烘托式：營(yíng)造氛圍，以情載理核心邏輯：通過(guò)場(chǎng)景、畫(huà)面描寫(xiě)營(yíng)造氛圍，以情感共鳴推動(dòng)讀者接受論點(diǎn)。范例1：“晨曦微露時(shí)，校門(mén)口的早餐攤騰起裊裊熱氣；暮色四合中，寫(xiě)字樓的窗格里透出點(diǎn)點(diǎn)燈光。生活的煙火氣里，藏著無(wú)數(shù)普通人的奮斗故事——他們或許平凡，卻以日復(fù)一日的堅(jiān)守，書(shū)寫(xiě)著‘熱愛(ài)可抵歲月漫長(zhǎng)’的真諦?！苯馕觯和ㄟ^(guò)“早餐攤的熱氣”“寫(xiě)字樓的燈光”兩個(gè)生活化場(chǎng)景的描繪，營(yíng)造溫暖真實(shí)的氛圍，自然引出“普通人以堅(jiān)守詮釋熱愛(ài)”的論點(diǎn)。情境鋪陳讓道理脫離說(shuō)教感，以情感共鳴傳遞觀點(diǎn)。范例2：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。敦煌莫高窟的壁畫(huà)在風(fēng)沙中沉默了千年，卻因一代代守護(hù)者的執(zhí)著，重新煥發(fā)出文明的光彩。文化的傳承，從來(lái)不是博物館里的冰冷陳列，而是在時(shí)光長(zhǎng)河中，有人愿意為它駐足、為它奔走、為它燃盡一生的熱愛(ài)。”解析：以敦煌莫高窟的壯美場(chǎng)景開(kāi)篇，用“沉默千年”與“文明光彩”的對(duì)比烘托文化傳承的厚重感，引出“文化傳承需要熱愛(ài)與堅(jiān)守”的論點(diǎn)。歷史情境與人文情懷交融，讓開(kāi)頭兼具畫(huà)面美與思想性。五、對(duì)比反差式：鮮明對(duì)比，突出主旨核心邏輯：通過(guò)兩組或多組對(duì)立現(xiàn)象的對(duì)比，在反差中凸顯論點(diǎn)的合理性。范例1：“有人把青春揮霍在虛擬的游戲世界，有人卻將時(shí)光沉淀在實(shí)驗(yàn)室的燈光下；有人在‘躺平’的借口里消磨斗志，有人在‘奮斗’的征程中淬煉鋒芒。青春的模樣從來(lái)不止一種，但唯有把個(gè)人理想融入時(shí)代脈搏的人，方能在歲月的刻度上留下深刻的印記?！苯馕觯和ㄟ^(guò)“揮霍青春”與“沉淀時(shí)光”、“躺平消磨”與“奮斗淬煉”的對(duì)比，鮮明呈現(xiàn)青春的不同選擇，突出“個(gè)人理想融入時(shí)代”的論點(diǎn)。對(duì)比手法讓是非對(duì)錯(cuò)一目了然，增強(qiáng)論點(diǎn)說(shuō)服力。范例2：“古有陶淵明‘采菊東籬下’的悠然，今有都市人‘996’的匆忙；古有孔子‘因材施教’的智慧，今有教育內(nèi)卷下的‘千篇一律’。時(shí)代在變，生活的模樣在變，但對(duì)‘詩(shī)意棲居’與‘個(gè)性成長(zhǎng)’的追求，始終是人類(lèi)永恒的精神向度。”解析：以古今生活、教育方式的對(duì)比開(kāi)篇，在時(shí)空反差中引出“追求詩(shī)意與個(gè)性是永恒精神需求”的論點(diǎn)。對(duì)比展現(xiàn)時(shí)代變遷，又通過(guò)古今共性的提煉，讓論點(diǎn)具有普適性。寫(xiě)作技法總結(jié)1.論點(diǎn)明確性：核心論點(diǎn)需在段末或段中清晰呈現(xiàn)，避免模糊拖沓，讓讀者迅速把握主旨。2.語(yǔ)言感染力：善用比喻、排比、對(duì)比等修辭，或融入生活化、文學(xué)化場(chǎng)景，讓開(kāi)頭兼具文采與溫度。3.思維深度性：結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)、文化經(jīng)典或哲學(xué)思考，讓開(kāi)頭既有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又有思想厚度。4.過(guò)渡自然性：開(kāi)頭與主體論證需邏輯銜接，或通過(guò)論點(diǎn)延伸，或通過(guò)疑問(wèn)解答，讓“開(kāi)篇”到“展開(kāi)”的過(guò)渡流暢。