小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“AnimalsintheZoo”主題為例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)階段是英語(yǔ)讀寫(xiě)能力啟蒙的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力”。閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，能讓學(xué)生在“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)中深化語(yǔ)言認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言”的跨越。本案例以“AnimalsintheZoo”為主題，依托繪本類(lèi)閱讀文本，搭建“讀中悟法，寫(xiě)中用技”的教學(xué)支架，兼顧語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得與思維品質(zhì)培養(yǎng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一）教學(xué)主題與對(duì)象主題：“AnimalsintheZoo”（人教版PEP三年級(jí)下冊(cè)拓展主題）對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)1年，具備基礎(chǔ)動(dòng)物詞匯與簡(jiǎn)單句型儲(chǔ)備）（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言知識(shí)：掌握核心詞匯（如tiger,elephant,cute,strong）、功能句型（“It’s...Itcan...Ilike...because...”）；感知語(yǔ)篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)。2.語(yǔ)言能力：能通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、精讀理解文本內(nèi)容；能模仿文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)完成“我的動(dòng)物朋友”小短文寫(xiě)作。3.情感態(tài)度：萌發(fā)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)，樂(lè)于分享個(gè)人觀察與感受。（三）教學(xué)準(zhǔn)備文本材料：自制繪本《ADayattheZoo》（含3個(gè)動(dòng)物段落，結(jié)構(gòu)為“外形+能力+情感評(píng)價(jià)”）、學(xué)生前置觀察單（記錄身邊動(dòng)物的特征）。教具資源：動(dòng)物園場(chǎng)景PPT、動(dòng)物頭飾、“詞匯銀行”磁貼（分類(lèi)呈現(xiàn)描述性詞匯）、寫(xiě)作任務(wù)單（含結(jié)構(gòu)框架與自評(píng)量表）。（四）教學(xué)過(guò)程（40分鐘）1.熱身激活，鋪墊語(yǔ)用情境（5分鐘）歌曲導(dǎo)入：播放《OldMacDonaldHadaFarm》改編版（替換動(dòng)物名稱(chēng)），學(xué)生跟隨律動(dòng)模仿動(dòng)物動(dòng)作（如“tiger,tiger,runrunrun”），自然喚醒舊知。話題關(guān)聯(lián)：展示動(dòng)物園大門(mén)圖片，提問(wèn)：“Whatanimalsdoyouwanttosee?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iwanttosee...becauseit’s...”表達(dá)，教師板書(shū)核心句型框架。2.分層閱讀，解構(gòu)語(yǔ)篇邏輯（15分鐘）（1）初讀感知，梳理文本脈絡(luò)發(fā)放繪本《ADayattheZoo》，學(xué)生帶著問(wèn)題“Whoareinthezoo?”快速瀏覽，用彩筆圈出動(dòng)物名稱(chēng)。教師借助思維導(dǎo)圖（中心圖為zoo，分支為動(dòng)物名稱(chēng)），引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主體。追問(wèn)：“Howmanypartsdoesthestoryhave?”結(jié)合封面、正文、結(jié)尾頁(yè)，感知“總述游園—分述動(dòng)物—總結(jié)感受”的三段式結(jié)構(gòu)。（2）精讀探究，提取語(yǔ)言范式聚焦“Elephant”段落（文本：“Lookattheelephant.It’sbigandstrong.Itcancarryalotofgrass.Ilikeitbecauseit’shelpful.”），設(shè)計(jì)“信息尋寶”任務(wù)：圈出描述外形的詞（big,strong）、能力的詞（carry）、情感的詞（helpful）；用“____is...Itcan...Ilike...because...”的句型復(fù)述，教師同步在黑板上搭建“外形+能力+評(píng)價(jià)”的句子支架。小組合作分析“Tiger”“Bird”段落，完成表格填空（外形、能力、評(píng)價(jià)維度），教師巡視并點(diǎn)撥語(yǔ)言難點(diǎn)（如“cute”“flyhigh”的正確使用）。3.遷移創(chuàng)作，搭建寫(xiě)作支架（15分鐘）（1）模仿支架：從“文本”到“生活”展示“我的寵物狗”范文（結(jié)構(gòu)同繪本，替換為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“范文和繪本有什么相同的地方？”明確“總—分—總”結(jié)構(gòu)與“外形+能力+評(píng)價(jià)”的段落邏輯。發(fā)放“寫(xiě)作任務(wù)單”，提供“詞匯銀行”（如lovely,fast,swim,friendly）和句型框架（“Lookatmy____.It’s____.Itcan____.Ilikeitbecause____.”），學(xué)生選擇自己熟悉的動(dòng)物（寵物、校園動(dòng)物或想象動(dòng)物）完成單段仿寫(xiě)。（2）創(chuàng)意拓展：從“單段”到“短文”4.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思提升（5分鐘）自評(píng)：學(xué)生對(duì)照任務(wù)單上的“評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容完整度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意豐富度）給自己打分，標(biāo)注需要改進(jìn)的地方?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換作文，用“星星貼紙”評(píng)價(jià)同伴的“精彩句子”“創(chuàng)意想法”，并提出1條建議（如“可以加上動(dòng)物的食物喜好，讓內(nèi)容更有趣”）。師評(píng)：教師選取2篇典型作文（一篇規(guī)范、一篇?jiǎng)?chuàng)意突出）進(jìn)行展示，肯定亮點(diǎn)并引導(dǎo)全班共同修改語(yǔ)言錯(cuò)誤（如主謂一致、介詞使用）。三、教學(xué)反思與延伸（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.讀寫(xiě)閉環(huán)：以繪本閱讀為輸入載體，通過(guò)“解構(gòu)—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的梯度任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化。2.支架賦能：從詞匯分類(lèi)、句型框架到結(jié)構(gòu)模板，為不同水平學(xué)生提供“可攀登”的寫(xiě)作階梯，降低創(chuàng)作焦慮。3.生活聯(lián)結(jié)：將文本主題延伸至學(xué)生熟悉的“寵物”“校園動(dòng)物”，增強(qiáng)寫(xiě)作的真實(shí)感與表達(dá)欲。（二）改進(jìn)方向針對(duì)學(xué)困生的寫(xiě)作困難，可提前錄制“詞匯拼寫(xiě)+句型朗讀”的微視頻，供其課前預(yù)習(xí)或課中參考。寫(xiě)作評(píng)價(jià)可引入“讀者反饋”環(huán)節(jié)（如邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生閱讀作文并提問(wèn)），強(qiáng)化真實(shí)交際情境。（三）課后拓展實(shí)踐任務(wù)：制作“動(dòng)物觀察手抄報(bào)”，結(jié)合文字與簡(jiǎn)筆畫(huà)，用英語(yǔ)描述動(dòng)物特征。跨學(xué)科延伸：與科學(xué)課聯(lián)動(dòng)，調(diào)研“瀕危動(dòng)物保護(hù)”，用英語(yǔ)撰寫(xiě)簡(jiǎn)短倡議（如“Let’shelppandas!Theyneedbambooforests.”）。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)需