以美育人以德鑄魂——中小學(xué)美術(shù)教育與德育融合的創(chuàng)新實(shí)踐案例探析引言：美育與德育融合的時(shí)代價(jià)值新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，美育與德育作為立德樹人的核心載體，其融合創(chuàng)新是深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，美術(shù)教育應(yīng)“以美啟智、以美潤(rùn)德”，通過藝術(shù)實(shí)踐培育學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本文結(jié)合多地中小學(xué)實(shí)踐案例，剖析美術(shù)教育與德育融合的實(shí)施路徑、創(chuàng)新方法及育人成效，為一線教育工作者提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、扎根紅色文化：小學(xué)主題繪畫項(xiàng)目的德育浸潤(rùn)（一）案例背景XX市XX小學(xué)地處革命老區(qū)，周邊分布著3處紅色紀(jì)念館、20余個(gè)抗戰(zhàn)遺址。學(xué)校依托地域資源，將“家鄉(xiāng)紅色記憶”主題繪畫項(xiàng)目納入美術(shù)校本課程，旨在通過藝術(shù)創(chuàng)作喚醒學(xué)生的愛國(guó)基因。（二）實(shí)施過程1.情境調(diào)研：美術(shù)教師聯(lián)合德育處，組織四年級(jí)學(xué)生分組走訪紅色遺址，采訪老黨員錄制“紅色故事音頻”。學(xué)生用速寫記錄遺址建筑細(xì)節(jié)，用錄音筆采集歷史片段，在實(shí)踐中建立“歷史真實(shí)感”。2.創(chuàng)作融合：課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研素材轉(zhuǎn)化為繪畫語言——用版畫技法表現(xiàn)“抗戰(zhàn)碉堡的滄?！?，用水彩暈染“烈士紀(jì)念碑的莊嚴(yán)”，在構(gòu)圖中融入“時(shí)空對(duì)話”的創(chuàng)意（如“紅領(lǐng)巾與老戰(zhàn)士的握手”）。創(chuàng)作過程中，穿插“信仰的力量”主題班會(huì)，邀請(qǐng)老戰(zhàn)士講述戰(zhàn)斗故事，讓德育從“說教”變?yōu)椤肮睬椤薄?.成果轉(zhuǎn)化：學(xué)生作品在校園美術(shù)館、社區(qū)文化中心巡回展覽，部分畫作被制成公益明信片，收益用于資助老區(qū)留守兒童。展覽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置“紅色記憶留言墻”，學(xué)生與參觀者互動(dòng)講解，鍛煉社會(huì)責(zé)任感。（三）德育滲透點(diǎn)認(rèn)知維度：通過實(shí)地調(diào)研，學(xué)生系統(tǒng)了解家鄉(xiāng)革命史，將“愛國(guó)”從抽象概念轉(zhuǎn)化為對(duì)“腳下土地”的情感認(rèn)同。行為維度：分組協(xié)作、成果分享培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)；公益創(chuàng)作讓學(xué)生體會(huì)“藝術(shù)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值。情感維度：老戰(zhàn)士的親身講述，使“艱苦奮斗”“忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)”的精神內(nèi)化為學(xué)生的情感共鳴。二、活化非遺傳承：中學(xué)工藝工作坊的匠心培育（一）案例背景XX中學(xué)毗鄰非遺剪紙之鄉(xiāng)，學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕^，開設(shè)“剪紙里的中國(guó)精神”工作坊，將傳統(tǒng)工藝與德育目標(biāo)深度綁定，探索“技藝傳承+精神傳承”的雙軌育人模式。（二）實(shí)施過程1.大師引領(lǐng)：邀請(qǐng)省級(jí)剪紙傳承人進(jìn)校園，通過“技法演示+故事講述”的方式授課。傳承人展示“抗疫醫(yī)護(hù)群像”剪紙作品，講解創(chuàng)作時(shí)“為還原防護(hù)服褶皺，反復(fù)調(diào)試刀法30余次”的匠心故事，讓學(xué)生直觀感受“精益求精”的職業(yè)精神。2.主題創(chuàng)作：工作坊分“文化符號(hào)”“時(shí)代精神”“生活溫度”三個(gè)模塊：文化符號(hào)：以“二十四節(jié)氣”為主題，用剪紙展現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)耕智慧，滲透“天人合一”的生態(tài)德育；時(shí)代精神：創(chuàng)作“航天夢(mèng)”系列，將火箭、宇航員等元素與剪紙紋樣結(jié)合，培育科技報(bào)國(guó)的理想；生活溫度：為社區(qū)老人制作“生肖窗花”，在敬老實(shí)踐中傳遞“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德。3.成果輻射：學(xué)生作品入選“非遺進(jìn)校園”省級(jí)展覽，部分被文旅部門作為“城市文化名片”推廣。工作坊衍生出“剪紙美育社團(tuán)”，學(xué)生定期到鄉(xiāng)村小學(xué)支教，將技藝與愛心傳遞。（三）德育滲透點(diǎn)文化自信：通過非遺技藝學(xué)習(xí)，學(xué)生理解“傳統(tǒng)工藝是中華文明的活態(tài)基因”，增強(qiáng)文化認(rèn)同；工匠精神：傳承人“十年如一日”的堅(jiān)守，讓學(xué)生領(lǐng)悟“專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的職業(yè)態(tài)度；社會(huì)參與：社區(qū)服務(wù)、支教活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。三、美術(shù)教育與德育融合的實(shí)踐路徑（一）目標(biāo)重構(gòu)：雙維目標(biāo)體系建立“藝術(shù)素養(yǎng)+德育素養(yǎng)”雙維目標(biāo)體系。例如：美術(shù)課“色彩構(gòu)成”教學(xué)中，融入“國(guó)旗色彩的象征意義”，將色彩知識(shí)與家國(guó)情懷結(jié)合；手工課“陶藝制作”中，通過“泥土的可塑性”隱喻“人格的養(yǎng)成”，滲透“堅(jiān)韌、包容”的品德教育。（二）內(nèi)容整合：主題式融合課程開發(fā)“主題式”融合課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接：低年級(jí)：以“我愛我的家”為主題，結(jié)合繪畫、手工，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭溫暖場(chǎng)景，滲透“孝親”教育；高年級(jí)：以“綠水青山”為主題，用版畫、寫生表現(xiàn)生態(tài)之美，融入“生態(tài)文明”德育；中學(xué)：以“一帶一路”為主題，通過中外美術(shù)作品對(duì)比，培育“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。（三）方法創(chuàng)新：體驗(yàn)式+探究式教學(xué)采用“體驗(yàn)式+探究式”教學(xué)，如開展“校園文化墻設(shè)計(jì)”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)研校園歷史、師生故事，將“校史精神”“榜樣力量”轉(zhuǎn)化為墻繪內(nèi)容，在藝術(shù)創(chuàng)作中完成校史傳承與價(jià)值觀塑造。（四）評(píng)價(jià)多元：三維評(píng)價(jià)機(jī)制建立“技法+態(tài)度+情感”三維評(píng)價(jià)：繪畫作業(yè)評(píng)價(jià)中，除評(píng)分構(gòu)圖、色彩外，增設(shè)“創(chuàng)作態(tài)度（是否認(rèn)真調(diào)研）”“情感表達(dá)（是否傳遞正能量）”等維度；展覽活動(dòng)中，邀請(qǐng)德育處、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，關(guān)注作品的社會(huì)影響力。四、實(shí)踐成效與反思（一）育人成效學(xué)生層面：參與案例實(shí)踐的學(xué)生，德育測(cè)評(píng)優(yōu)秀率提升23%，藝術(shù)創(chuàng)作獲獎(jiǎng)數(shù)量同比增長(zhǎng)40%；在“紅色繪畫展”后，86%的學(xué)生表示“更理解爺爺輩的奮斗”，非遺工作坊學(xué)生的志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)人均超50小時(shí)。學(xué)校層面：XX小學(xué)獲評(píng)“省級(jí)愛國(guó)主義教育基地”，XX中學(xué)的非遺工作坊入選“全國(guó)中小學(xué)德育創(chuàng)新案例”，形成“以美育人”的辦學(xué)特色。社會(huì)層面：學(xué)生作品在社區(qū)、文化館展覽，引發(fā)“美育+德育”的社會(huì)討論，推動(dòng)地方文旅部門與學(xué)校建立“資源共享機(jī)制”。（二）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.師資能力：部分美術(shù)教師德育素養(yǎng)不足，需加強(qiáng)“美育德育融合”的專題培訓(xùn)；2.資源整合：紅色資源、非遺資源的挖掘深度不足，校社合作機(jī)制有待完善；3.評(píng)價(jià)落地：德育評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)較模糊，需建立更科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)工具。（三）未來展望課程開發(fā)：聯(lián)合高校、文化館開發(fā)“美育德育融合”校本教材，形成學(xué)段銜接的課程體系；師資建設(shè)：建立“美術(shù)教師+德育導(dǎo)師”的雙師協(xié)作模式，定期開展跨學(xué)科教研；校社協(xié)同：深化與博物館、非遺工坊的合作，打造“行走的美育德育課堂”。結(jié)語：以美載道，共生共長(zhǎng)美術(shù)教育與德育的融合，不是簡(jiǎn)單的“藝術(shù)+德育”拼盤，而是通過“以美載道”的方式，讓德育從“外在要求”變?yōu)椤?/p>