一、指導(dǎo)思想以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心指引，立足大班幼兒（5-6歲）身心發(fā)展關(guān)鍵期特點(diǎn)，聚焦“幼小銜接”能力培養(yǎng)與班級(jí)生態(tài)優(yōu)化，通過(guò)科學(xué)的管理策略、游戲化的課程設(shè)計(jì)、協(xié)同化的家園共育，助力幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定“能力+心理”雙重基礎(chǔ)。二、班級(jí)情況分析本班現(xiàn)有幼兒35名，幼兒年齡跨度為5-6歲。經(jīng)過(guò)中班階段的發(fā)展，幼兒在規(guī)則意識(shí)、自理能力、合作交往等方面已有初步積累，但個(gè)體差異顯著：習(xí)慣養(yǎng)成：約1/3幼兒在集體活動(dòng)中注意力持續(xù)時(shí)間不足8分鐘，需強(qiáng)化專注品質(zhì)；部分幼兒（如XX、XX）整理書(shū)包、自主穿衣等自理行為仍依賴成人提示。社會(huì)性發(fā)展：個(gè)別幼兒（如XX）在小組游戲中易出現(xiàn)“獨(dú)占資源”“拒絕合作”等行為，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力待提升。幼小銜接認(rèn)知：多數(shù)幼兒對(duì)“小學(xué)”的認(rèn)知停留在“有課桌、背書(shū)包”的表面印象，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”“作息轉(zhuǎn)變”的適應(yīng)性準(zhǔn)備需系統(tǒng)推進(jìn)。三、工作目標(biāo)（一）常規(guī)管理：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)踐行”構(gòu)建“幼兒自主管理+教師支持引導(dǎo)”的常規(guī)體系，培養(yǎng)幼兒有序整理、專注傾聽(tīng)、任務(wù)規(guī)劃等習(xí)慣，使幼兒能獨(dú)立應(yīng)對(duì)小學(xué)日常作息與任務(wù)要求（如課間整理、自主完成作業(yè)）。（二）教學(xué)發(fā)展：從“知識(shí)灌輸”到“能力建構(gòu)”以“幼小銜接”為核心脈絡(luò)，整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我要上小學(xué)啦”主題課程群，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、游戲化活動(dòng)，提升幼兒邏輯思維、前書(shū)寫(xiě)能力、任務(wù)意識(shí)與社會(huì)交往能力，促進(jìn)認(rèn)知與社會(huì)性協(xié)同發(fā)展。（三）班級(jí)文化：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒參與”打造“尊重、合作、成長(zhǎng)”的班級(jí)文化，通過(guò)幼兒參與規(guī)則制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)策劃，增強(qiáng)歸屬感與責(zé)任感，形成“我的班級(jí)我做主”的自主氛圍。（四）家園共育：從“單向告知”到“雙向賦能”建立“雙向溝通、資源共享、協(xié)同育人”的家園關(guān)系，通過(guò)多元化溝通渠道（如成長(zhǎng)檔案、家長(zhǎng)課堂），引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)參與幼小銜接準(zhǔn)備，形成家園教育合力。（五）安全管理：從“被動(dòng)防范”到“主動(dòng)守護(hù)”構(gòu)建“預(yù)防-教育-應(yīng)急”三位一體的安全體系，強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，排查并消除班級(jí)環(huán)境安全隱患，實(shí)現(xiàn)學(xué)期內(nèi)安全事故零發(fā)生。四、具體實(shí)施措施（一）常規(guī)管理：游戲化賦能自主成長(zhǎng)1.習(xí)慣養(yǎng)成游戲化：設(shè)計(jì)“時(shí)間小主人”游戲（用沙漏、計(jì)時(shí)器引導(dǎo)幼兒規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間）、“整理小達(dá)人”挑戰(zhàn)賽（書(shū)包、抽屜整理競(jìng)賽），將生活技能培養(yǎng)融入趣味活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主管理動(dòng)機(jī)。2.值日生制度優(yōu)化：建立“值日生輪崗+任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”機(jī)制，設(shè)置“環(huán)境小衛(wèi)士”“禮儀小標(biāo)兵”“活動(dòng)小管家”等崗位，幼兒通過(guò)“任務(wù)卡提示+同伴互評(píng)”學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“活動(dòng)小管家”需提前規(guī)劃區(qū)域游戲材料投放）。3.幼小銜接滲透：模擬小學(xué)課堂情境（如“15分鐘專注挑戰(zhàn)”“課間整理練習(xí)”），逐步調(diào)整作息（適當(dāng)延長(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間、增加自主閱讀時(shí)段），幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。（二）教學(xué)實(shí)施：主題化建構(gòu)核心能力1.主題課程深度開(kāi)發(fā)：圍繞“幼小銜接”設(shè)計(jì)“我的小學(xué)探秘”“我是學(xué)習(xí)小主人”“時(shí)間的秘密”等主題，融合數(shù)學(xué)測(cè)量、前書(shū)寫(xiě)練習(xí)、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)等內(nèi)容。例如，在“我的小學(xué)探秘”中，通過(guò)“參觀小學(xué)→采訪小學(xué)生→繪制小學(xué)一日生活圖”，幫助幼兒直觀認(rèn)知小學(xué)環(huán)境與任務(wù)。2.區(qū)角活動(dòng)層次性推進(jìn)：根據(jù)幼兒能力分層投放材料，如數(shù)學(xué)區(qū)增設(shè)“測(cè)量小工具”（紙條、積木），語(yǔ)言區(qū)提供“故事創(chuàng)編卡”“拼音轉(zhuǎn)盤”，建構(gòu)區(qū)設(shè)置“小學(xué)建筑圖紙”，支持幼兒在自主游戲中發(fā)展邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)與空間認(rèn)知能力。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)：通過(guò)“問(wèn)題墻”“計(jì)劃-執(zhí)行-反思”循環(huán)（如晨間計(jì)劃本、活動(dòng)后分享），培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、反思能力與堅(jiān)持性（如“今天我計(jì)劃完成3件事：整理書(shū)包、講一個(gè)故事、幫助1位同伴”）。（三）班級(jí)文化：幼兒主導(dǎo)的生長(zhǎng)型環(huán)境1.班級(jí)公約共商共建：開(kāi)學(xué)初組織“班級(jí)規(guī)則大討論”，幼兒用繪畫(huà)、符號(hào)記錄“我們的約定”（如“輕聲說(shuō)話”“互助合作”），制成圖文公約墻，定期通過(guò)“公約小法官”活動(dòng)（幼兒互評(píng)行為）強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒主導(dǎo)：區(qū)角命名、墻面布置（如“我的成長(zhǎng)樹(shù)”“問(wèn)題銀行”）由幼兒自主設(shè)計(jì)，自然角實(shí)行“植物領(lǐng)養(yǎng)制”，幼兒通過(guò)“觀察日記”記錄植物生長(zhǎng)，在參與中感受“班級(jí)是我的家”。3.班級(jí)活動(dòng)幼兒策劃：每月開(kāi)展“小小策劃師”活動(dòng)，由幼兒小組策劃主題活動(dòng)（如“秋天的派對(duì)”“圖書(shū)漂流會(huì)”），教師提供資源支持（如場(chǎng)地、材料），培養(yǎng)幼兒的組織能力與創(chuàng)造力。（四）家園共育：協(xié)同化助力幼小銜接1.溝通渠道多元化：建立“成長(zhǎng)檔案袋”（每月收錄幼兒作品、觀察記錄）、“家園聯(lián)系冊(cè)”（每周反饋幼兒在園表現(xiàn)與家庭任務(wù)建議），利用班級(jí)群分享“幼小銜接小貼士”（如“如何培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)”），實(shí)現(xiàn)教育理念與方法的同步。2.家長(zhǎng)參與深度化：開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”（邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)、技能）、“親子任務(wù)卡”（如“家庭整理日”“故事創(chuàng)編大賽”），組織“幼小銜接家長(zhǎng)工作坊”，邀請(qǐng)小學(xué)教師講解入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒。3.教育資源共享化：建立“班級(jí)資源庫(kù)”，家長(zhǎng)可分享書(shū)籍、教具（如數(shù)學(xué)操作材料），教師推薦優(yōu)質(zhì)育兒資源（如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》），形成家園資源互補(bǔ)。（五）安全管理：系統(tǒng)化筑牢安全防線1.安全教育常態(tài)化：每周開(kāi)展“安全小課堂”，通過(guò)情景表演（如“陌生人敲門怎么辦”）、安全兒歌、繪本閱讀（《安全的我》），提升幼兒安全認(rèn)知與自我保護(hù)能力。2.環(huán)境排查精細(xì)化：每月聯(lián)合后勤部門排查班級(jí)隱患（如桌椅邊角、電源插座、玩具破損），設(shè)置“安全小衛(wèi)士”崗位，幼兒參與日常安全檢查（如“插座蓋檢查”“地面防滑”），培養(yǎng)安全責(zé)任感。3.應(yīng)急演練實(shí)戰(zhàn)化：每學(xué)期開(kāi)展2次應(yīng)急演練（火災(zāi)、地震逃生），模擬真實(shí)場(chǎng)景（如煙霧彈、警報(bào)聲），讓幼兒熟悉逃生路線與方法，提升應(yīng)急反應(yīng)能力。五、月工作計(jì)劃安排（一）第1-2月（學(xué)期初）常規(guī)建設(shè)：開(kāi)展“班級(jí)公約”制定活動(dòng)，啟動(dòng)“值日生輪崗”，強(qiáng)化生活習(xí)慣（如自主穿衣、整理書(shū)包）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：完成班級(jí)區(qū)角調(diào)整（增設(shè)“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”），幼兒繪制“我的班級(jí)愿望”墻。家園共育：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，解讀“幼小銜接”計(jì)劃，發(fā)放“家庭準(zhǔn)備清單”（如培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)）。安全工作：開(kāi)展“安全隱患大搜索”活動(dòng)，組織第一次應(yīng)急演練（地震逃生）。（二）第3-4月（學(xué)期中）教學(xué)推進(jìn)：開(kāi)展“我的小學(xué)探秘”主題活動(dòng)，組織參觀小學(xué)、采訪小學(xué)生。班級(jí)活動(dòng)：幼兒策劃“秋天的童話”主題活動(dòng)，家長(zhǎng)參與“親子故事創(chuàng)編大賽”。家園共育：開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”（職業(yè)分享），發(fā)放“親子任務(wù)卡”（家庭整理日）。安全工作：進(jìn)行“防火安全小課堂”，開(kāi)展火災(zāi)逃生演練。（三）第5-6月（學(xué)期末）幼小銜接：開(kāi)展“我是小學(xué)生”模擬課堂，進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)、專注力強(qiáng)化訓(xùn)練。成果展示：舉辦“成長(zhǎng)嘉年華”活動(dòng)，展示幼兒學(xué)習(xí)成果（如繪畫(huà)、手工作品、故事表演）。家園共育：召開(kāi)“幼小銜接總結(jié)會(huì)”，發(fā)放“入學(xué)準(zhǔn)備手冊(cè)”，組織親子畢業(yè)季活動(dòng)。安全工作：排查夏季安全隱患（如防溺水教育），開(kāi)展期末安全演練（防踩踏）。六、總結(jié)與反思學(xué)期末通過(guò)