深耕幼教沃土，守護(hù)成長微光——2023年度幼師教學(xué)工作實(shí)踐與思考站在歲末回望，這一年的幼教工作如同一幅細(xì)膩的成長畫卷，在與孩子們的朝夕相伴中，我以愛為筆、以專業(yè)為墨，在班級這片小天地里書寫著關(guān)于成長、探索與溫暖的故事?，F(xiàn)將一年來的教學(xué)實(shí)踐與思考梳理如下，愿與幼教同仁共勉。一、以兒童為本，構(gòu)建靈動的課程生態(tài)幼兒的學(xué)習(xí)源于對世界的好奇，課程設(shè)計(jì)的核心在于追隨這份好奇，搭建“玩中學(xué)、做中悟”的成長階梯。（一）主題活動：從興趣點(diǎn)到深度學(xué)習(xí)的延伸春季，班級自然角的“小豆芽成長記”引發(fā)了幼兒對植物生長的濃厚興趣。我們以此為契機(jī)，開展“生命的秘密”主題活動：從觀察豆芽的“喝水”（澆水實(shí)驗(yàn)）到“吃飯”（施肥對比），幼兒用繪畫記錄生長曲線（數(shù)學(xué)+科學(xué)）；用豆芽拓印創(chuàng)作“春天的草地”（美術(shù)）；模仿種子傳播，設(shè)計(jì)“風(fēng)力小車”搬運(yùn)“種子”（科學(xué)+工程）?；顒幽┢冢⒆觽冏园l(fā)將成熟的豆芽做成“愛心沙拉”送給食堂阿姨，在真實(shí)的生活場景中理解“勞動與分享”的意義。（二）個性化支持：讓每個孩子都能“摘到屬于自己的果子”針對班級幼兒發(fā)展差異，我們在區(qū)域活動中設(shè)置“階梯式任務(wù)卡”：語言區(qū)里，語言發(fā)展較快的幼兒挑戰(zhàn)“故事創(chuàng)編”，稍緩的幼兒從“故事續(xù)編”起步；建構(gòu)區(qū)中，能力強(qiáng)的小組嘗試“社區(qū)建筑群”設(shè)計(jì)，新手則從“我的小房間”搭建開始。通過定期觀察幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整材料投放與指導(dǎo)策略，學(xué)期末，85%的幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性表達(dá)或合作能力的突破。二、家園協(xié)同共育，搭建成長的溫暖橋梁教育是家園雙向奔赴的旅程，這一年，我們嘗試用“溫度+專業(yè)”的方式，讓家長成為教育的“同行者”。（一）成長檔案：用細(xì)節(jié)傳遞“看見”的力量每月制作《幼兒成長時光冊》，以圖文+短視頻的形式記錄孩子的“第一次”：第一次獨(dú)立穿脫衣服、第一次在集體前講故事、第一次用積木解決“道路擁堵”問題……一位原本焦慮的家長在看到孩子專注搭建的視頻后，在反饋中寫道：“原來他的小腦袋里裝著這么多想法，我以前總擔(dān)心他‘坐不住’，現(xiàn)在懂得了‘觀察比催促更重要’?！保ǘ┯H子互動：從“活動參與”到“理念共鳴”結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日與季節(jié)特色，我們設(shè)計(jì)“親子自然課堂”：中秋時，家長和孩子一起用落葉拼貼“嫦娥的裙擺”；深秋，開展“家庭植物角PK賽”，孩子們帶著自己養(yǎng)護(hù)的植物到園分享“成長日記”。這些活動不僅拉近了親子距離，更讓家長在實(shí)踐中理解“生活即教育”的理念。學(xué)期末的家長問卷顯示，92%的家長認(rèn)為“更懂得如何在生活中支持孩子探索”。三、專業(yè)深耕細(xì)作，夯實(shí)教育的實(shí)踐根基幼教工作者的成長，是在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”中螺旋上升的過程。這一年，我在專業(yè)探索中收獲了三點(diǎn)心得：（一）教研賦能：在碰撞中優(yōu)化教育策略參與園本教研“數(shù)學(xué)啟蒙游戲化設(shè)計(jì)”時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“數(shù)的分解”興趣不高。通過團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為“餐廳服務(wù)員分披薩”的角色扮演游戲：幼兒用彩泥制作“披薩”，根據(jù)客人需求（如“3塊披薩分給2個小朋友，怎么分公平？”）探索分解組合。新策略實(shí)施后，幼兒主動挑戰(zhàn)“分蛋糕”“分積木”等延伸任務(wù)，抽象的數(shù)學(xué)概念在游戲中變得鮮活。（二）理念落地：讓理論成為實(shí)踐的“腳手架”學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我嘗試將“STEAM理念”融入?yún)^(qū)域活動：在“小小工程師”區(qū)，提供不同材質(zhì)的管道、積木，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“雨水收集系統(tǒng)”。過程中，幼兒不僅探索了“坡度與水流速度”的科學(xué)原理，還在解決“管道連接不牢固”的問題時，自發(fā)合作繪制“設(shè)計(jì)圖”（工程+藝術(shù)+語言）。這種“做中學(xué)”的方式，讓跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)自然發(fā)生。（三）反思生長：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”教師進(jìn)階建立《幼兒行為觀察日志》，記錄典型案例并分析背后的發(fā)展需求。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中頻繁因“規(guī)則”沖突時，我們設(shè)計(jì)“班級公約小議員”活動：幼兒用繪畫表達(dá)“希望的班級規(guī)則”，投票選出“最受歡迎的三條”，并制作成“規(guī)則樹”張貼在區(qū)角?；顒雍?，幼兒的沖突解決能力提升了60%，我也將此案例整理為《幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的游戲化路徑》，在園級分享中獲得好評。反思與展望：在教育的田野里繼續(xù)深耕回顧一年，仍有不足待改進(jìn)：課程整合的深度需加強(qiáng)，部分主題活動的后續(xù)延伸不夠充分；家園溝通的個性化服務(wù)可優(yōu)化，個別家長的特殊需求響應(yīng)稍顯滯后；專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的速度有待加快，如《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的落地初期，部分環(huán)節(jié)銜接不夠流暢。未來，我將以“深耕者”的姿態(tài)繼續(xù)前行：一是深化課程園本化，結(jié)合園所“自然教育”特色，開發(fā)“四季探索”主題系列課程；二是優(yōu)化家園共育模式，建立“家長需求檔案”，提供“一對一育兒咨詢”服務(wù)；三是加速專業(yè)成長，參與“幼兒游戲觀察