幼教游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)模板幼兒階段的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛痉绞?，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)是支持幼兒全面發(fā)展的核心路徑。一份專業(yè)的幼教游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，需兼顧教育性與趣味性，既扎根《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的發(fā)展目標(biāo)，又貼合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與游戲需求。本文將從核心要素解析、流程設(shè)計(jì)框架、延伸與評(píng)價(jià)策略三個(gè)維度，拆解實(shí)用的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，為一線幼教工作者提供可參考的實(shí)踐工具。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要素：錨定游戲的“教育內(nèi)核”游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以幼兒發(fā)展為軸心，明確“為誰設(shè)計(jì)、達(dá)成什么、用什么支撐”三個(gè)關(guān)鍵問題，形成目標(biāo)、對(duì)象、準(zhǔn)備的閉環(huán)邏輯。（一）活動(dòng)目標(biāo)：分層架構(gòu)，呼應(yīng)《指南》領(lǐng)域發(fā)展活動(dòng)目標(biāo)需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，從認(rèn)知、技能、情感三維度設(shè)計(jì)，且需匹配幼兒年齡段的發(fā)展水平：認(rèn)知目標(biāo)：聚焦幼兒對(duì)知識(shí)的感知與理解，如小班《水果蹲》游戲可設(shè)定“認(rèn)識(shí)3種常見水果的名稱與特征”；技能目標(biāo)：指向動(dòng)作、語言、社交等能力的提升，如中班《圖書管理員》游戲需“掌握?qǐng)D書分類（按封面顏色/大?。┑暮唵畏椒ā保磺楦心繕?biāo)：關(guān)注興趣、態(tài)度與社會(huì)性體驗(yàn)，如大班《團(tuán)隊(duì)搭建》游戲可引導(dǎo)“體驗(yàn)合作解決問題的成就感”。目標(biāo)表述需具象化（避免“培養(yǎng)創(chuàng)造力”等空泛表述），且符合《指南》中健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展期望。例如小班美工活動(dòng)《拓印小花》的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：認(rèn)知：通過觀察，說出2-3種植物拓印工具（樹葉、蔬菜根）的外形特點(diǎn)；技能：嘗試用“按壓—輕提”的方法完成拓印，能獨(dú)立添畫花枝；情感：愿意用自然材料創(chuàng)作，體驗(yàn)“植物變畫”的驚喜感。（二）活動(dòng)對(duì)象：精準(zhǔn)匹配年齡段發(fā)展特點(diǎn)不同年齡段幼兒的游戲需求與能力差異顯著，設(shè)計(jì)時(shí)需緊扣“最近發(fā)展區(qū)”：小班（3-4歲）：以模仿性、情境性游戲?yàn)橹鳎⒅夭牧系摹翱捎|摸、可操作”（如毛絨玩具、軟質(zhì)積木），活動(dòng)時(shí)長控制在15-20分鐘；中班（4-5歲）：偏向規(guī)則性、合作性游戲，可引入簡單任務(wù)（如“給娃娃家做一頓飯”），材料需支持探索（如磁鐵、沉浮材料），時(shí)長20-25分鐘；大班（5-6歲）：適合挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則設(shè)計(jì)（如“我們的超市怎么定價(jià)”），材料需具備開放性（如紙箱、麻繩），時(shí)長25-30分鐘。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：從“物”到“場”的全方位支撐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需兼顧材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)三方面，為游戲的“真實(shí)發(fā)生”鋪路：材料準(zhǔn)備：遵循“安全、低結(jié)構(gòu)、趣味性”原則，如小班精細(xì)動(dòng)作游戲《喂豆豆》可準(zhǔn)備帶孔的塑料瓶（瓶口直徑3-4cm）、彩色毛絨球（避免吞咽風(fēng)險(xiǎn)）；環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)沉浸式游戲情境，如《森林探險(xiǎn)》游戲可在教室角落布置“樹林”（綠色綢布+紙筒樹）、“小河”（藍(lán)色地墊），投放動(dòng)物頭飾、障礙道具（軟質(zhì)跨欄）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：激活幼兒已有認(rèn)知，如開展《種子的旅行》游戲前，可通過“戶外觀察植物”“繪本共讀”喚醒幼兒對(duì)種子傳播的初步經(jīng)驗(yàn)。二、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：讓游戲“活”起來的動(dòng)態(tài)框架游戲流程需遵循“導(dǎo)入—展開—高潮—結(jié)束”的節(jié)奏，既滿足幼兒的游戲興趣，又隱含教育的遞進(jìn)邏輯。（一）導(dǎo)入：用“情境”點(diǎn)燃游戲興趣導(dǎo)入的核心是建立游戲“代入感”，常見策略包括：情境創(chuàng)設(shè)法：如中班《小小醫(yī)生》游戲，教師扮演“不舒服的病人”，帶著“咳嗽、發(fā)燒”的癥狀求助：“小醫(yī)生們，我需要你們的幫助！”；問題驅(qū)動(dòng)法：大班《保護(hù)蛋寶寶》游戲可提問：“怎樣讓蛋寶寶從高處掉下來也不碎？”引發(fā)幼兒探索欲；經(jīng)驗(yàn)喚醒法：小班《我的小書包》游戲，可先討論“書包里有什么”，激活幼兒對(duì)日常物品的認(rèn)知。導(dǎo)入時(shí)長控制在3-5分鐘，語言需生動(dòng)、具象，避免抽象指令（如不說“我們來玩數(shù)學(xué)游戲”，而說“小超市開業(yè)啦，我們來當(dāng)收銀員吧”）。（二）展開：分層推進(jìn)，讓游戲“有料”又“有趣”展開環(huán)節(jié)是游戲的核心，需通過步驟分解、互動(dòng)支持、探索空間，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)：步驟1：規(guī)則講解（簡明可視化）：用圖示、實(shí)物演示代替文字說明，如《交通小警察》游戲，用“紅綠燈卡片+手勢(shì)”演示規(guī)則，避免幼兒因理解困難失去興趣；步驟2：自主探索（低結(jié)構(gòu)嘗試）：給幼兒“試錯(cuò)”的空間，如中班《磁鐵大發(fā)現(xiàn)》，先投放磁鐵、鐵釘、塑料片等材料，讓幼兒自由探索“什么能被吸起來”；步驟3：任務(wù)進(jìn)階（挑戰(zhàn)性升級(jí)）：根據(jù)幼兒表現(xiàn)調(diào)整難度，如小班《疊疊高》游戲，先從“疊3塊積木不倒”開始，再挑戰(zhàn)“疊5塊并保持10秒”。展開環(huán)節(jié)需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)能力弱的幼兒提供“腳手架”（如《穿珠子》游戲中，先提供大孔珠子+粗繩），對(duì)能力強(qiáng)的幼兒設(shè)置“拓展任務(wù)”（如“用珠子拼出自己的名字”）。（三）高潮：沖突與解決，催生深度學(xué)習(xí)高潮環(huán)節(jié)的核心是制造“有意義的挑戰(zhàn)”，推動(dòng)幼兒突破現(xiàn)有能力：合作挑戰(zhàn)：大班《搭建城堡》游戲，要求小組用紙箱、膠帶搭建“能容納3人”的城堡，幼兒需協(xié)商分工、解決“紙箱不穩(wěn)固”等問題；問題解決：中班《拯救小魚》游戲，設(shè)置“小河被污染（投放黑色顏料）”的情境，幼兒需合作“清理污水”（用海綿吸水、過濾材料），在實(shí)踐中理解“環(huán)?！钡囊饬x；創(chuàng)意表達(dá)：小班《彩虹傘》游戲，通過“抖動(dòng)傘面制造海浪”“躲在傘下藏貓貓”等創(chuàng)意玩法，激發(fā)幼兒的想象與運(yùn)動(dòng)能力。高潮環(huán)節(jié)需教師隱性支持（如提供備用材料、提問引導(dǎo)），而非直接代勞，讓幼兒體驗(yàn)“我能解決問題”的成就感。（四）結(jié)束：用“回顧”沉淀游戲價(jià)值結(jié)束環(huán)節(jié)需避免“倉促收尾”，通過分享、總結(jié)、延伸，讓游戲的學(xué)習(xí)價(jià)值延續(xù)：分享式結(jié)束：大班《我的城堡》游戲，邀請(qǐng)幼兒用“我的城堡有____，因?yàn)開___”的句式分享設(shè)計(jì)思路，教師提煉“合作、創(chuàng)意”等關(guān)鍵詞；儀式感結(jié)束：小班《彩色泡泡》游戲，用兒歌“泡泡飛呀飛，飛到天空睡，我們下次再相會(huì)”收尾，呼應(yīng)導(dǎo)入情境；問題式結(jié)束：中班《植物喝水》實(shí)驗(yàn)，結(jié)束時(shí)提問“周末在家，怎么給植物喝水？”引發(fā)幼兒思考，為家庭延伸做鋪墊。三、活動(dòng)延伸與評(píng)價(jià)：讓游戲“生長”的長效策略游戲的價(jià)值不僅在活動(dòng)本身，更在延伸中的鞏固與評(píng)價(jià)中的反思，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—優(yōu)化”的閉環(huán)。（一）活動(dòng)延伸：從“園”到“家”的學(xué)習(xí)鏈延伸需打通區(qū)角、課程、家庭的邊界，讓游戲經(jīng)驗(yàn)持續(xù)發(fā)酵：區(qū)角延伸：《搭建城堡》游戲后，在建構(gòu)區(qū)投放更多材料（如木板、滑輪），支持幼兒“升級(jí)城堡設(shè)計(jì)”；課程延伸：《種子的旅行》游戲可延伸至科學(xué)課“觀察種子發(fā)芽”、美術(shù)課“種子貼畫”，形成主題式學(xué)習(xí)；家庭延伸：《家庭小劇場》游戲邀請(qǐng)家長參與，幼兒在家與家長表演“醫(yī)院看病”“超市購物”等游戲情境，鞏固社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元視角，看見幼兒的“閃光點(diǎn)”評(píng)價(jià)需突破“教師單向打分”的局限，采用過程性、多元化的方式：觀察記錄：用“軼事記錄法”記錄幼兒的典型行為，如“在《團(tuán)隊(duì)搭建》中，幼兒A主動(dòng)協(xié)調(diào)分工，幫助同伴固定紙箱”；幼兒自評(píng)：設(shè)計(jì)“游戲心情卡”（笑臉/哭臉貼紙）+“一句話分享”（如“我覺得搭城堡最有趣的是____”），尊重幼兒的主觀感受；教師反思：從“目標(biāo)達(dá)成度、材料適宜性、環(huán)節(jié)流暢性”三方面復(fù)盤，如“《喂豆豆》游戲中，部分幼兒因瓶口過小受挫，下次需準(zhǔn)備不同孔徑的瓶子”。評(píng)價(jià)結(jié)果需用于后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化，而非“貼標(biāo)簽”，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。結(jié)語：讓游戲設(shè)計(jì)成為“支持成長”的藝術(shù)幼教游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是為幼兒搭建“玩中學(xué)”的腳手