體育課堂教學(xué)案例及評(píng)課記錄教學(xué)案例：小學(xué)五年級(jí)籃球行進(jìn)間低手運(yùn)球教學(xué)實(shí)踐學(xué)情與教材分析五年級(jí)學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，但籃球技能多停留在原地拍球階段，對(duì)行進(jìn)間控球的節(jié)奏、手型控制缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。本次課選取《籃球：行進(jìn)間低手運(yùn)球》，既承接原地運(yùn)球基礎(chǔ)，又為后續(xù)行進(jìn)間投籃、傳切配合搭建技能階梯，符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“水平三（5-6年級(jí)）掌握1-2項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”的要求。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：85%的學(xué)生能說出“一推二按三跟進(jìn)”（邁步伸臂輕推球、按拍后上方、腳步與球速協(xié)調(diào)）的動(dòng)作要領(lǐng)；70%的學(xué)生能在無干擾情境下完成30米連續(xù)低手運(yùn)球，動(dòng)作規(guī)范度達(dá)良好。2.過程與方法：通過分層練習(xí)（分解→組合→競(jìng)賽）、同伴互評(píng)，提升控球穩(wěn)定性與動(dòng)作連貫性，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在小組競(jìng)賽中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過挑戰(zhàn)自我增強(qiáng)自信心，感受籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：行進(jìn)間低手運(yùn)球的手型（五指自然張開、掌心空出）、腳步節(jié)奏（一步一運(yùn)、步幅適中）。難點(diǎn)：運(yùn)球時(shí)球的高度控制（腰腹至膝部之間）、身體重心與球速的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)過程實(shí)錄1.熱身激活（8分鐘）以“籃球大闖關(guān)”游戲?qū)耄簩W(xué)生分四組，依次完成“蛇形繞桿拍球”（原地高低運(yùn)球）、“跨越障礙傳球”（雙手胸前傳接球），最后用球拍擊目標(biāo)（標(biāo)志桶）得分。教師通過哨聲變換節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中活動(dòng)關(guān)節(jié)、提升球感，同時(shí)滲透“控球節(jié)奏”的初步感知。2.技能建構(gòu)（22分鐘）分解體驗(yàn)：“推球進(jìn)筐”（5分鐘）教師示范核心動(dòng)作：邁出左腳時(shí)，右手向前下方輕推球（模擬將球“送”進(jìn)前方“虛擬筐”），球反彈高度約在腰腹位置。學(xué)生兩人一組，一人持桿（標(biāo)志桿）模擬“筐”，另一人在3米距離內(nèi)練習(xí)“推球進(jìn)筐”，體會(huì)手型與發(fā)力方向。教師巡視，糾正“掌心觸球”“推球過高”等問題。組合進(jìn)階：“運(yùn)球追光”（8分鐘）場(chǎng)地設(shè)置：20米跑道上每隔5米放置一個(gè)發(fā)光標(biāo)志盤（可變色）。教師隨機(jī)切換標(biāo)志盤顏色，學(xué)生需在運(yùn)球過程中用手觸碰對(duì)應(yīng)顏色的標(biāo)志盤（如紅色盤用右手，藍(lán)色盤用左手）。此環(huán)節(jié)將腳步節(jié)奏（一步一運(yùn)）與手眼協(xié)調(diào)結(jié)合，解決“球速與步幅脫節(jié)”的難點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師捕捉典型錯(cuò)誤（如“低頭看球”“步幅過大”），請(qǐng)學(xué)生示范并集體糾錯(cuò)。分層挑戰(zhàn)：“星級(jí)賽道”（9分鐘）設(shè)計(jì)三個(gè)難度層級(jí)的賽道：一星（基礎(chǔ)）：直線運(yùn)球，無干擾，要求動(dòng)作規(guī)范；二星（提升）：繞過3個(gè)標(biāo)志桶，需變向調(diào)整手型；三星（挑戰(zhàn)）：運(yùn)球過程中完成兩次“背后換手”銜接低手運(yùn)球（拓展內(nèi)容，供能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試）。學(xué)生自主選擇賽道，完成后可挑戰(zhàn)更高星級(jí)。教師重點(diǎn)關(guān)注二星、三星組，通過“語言提示+手勢(shì)糾正”幫助學(xué)生調(diào)整重心（如“運(yùn)球時(shí)膝蓋微屈，重心降低”）。3.游戲鞏固（10分鐘）“籃球快遞員”競(jìng)賽：四組學(xué)生從起點(diǎn)運(yùn)球繞過障礙，將球“快遞”到終點(diǎn)的筐中（需用低手運(yùn)球完成最后3米），然后折返與下一位隊(duì)員擊掌接力。規(guī)則強(qiáng)調(diào)“球未落地、動(dòng)作規(guī)范”才能得分。比賽中，學(xué)生為同伴吶喊助威，教師適時(shí)暫停，表揚(yáng)“動(dòng)作規(guī)范且速度快”的小組，同時(shí)提醒“重速度輕動(dòng)作”的學(xué)生調(diào)整。4.放松總結(jié)（5分鐘）放松活動(dòng)：伴隨輕音樂，學(xué)生跟隨教師做“球感放松操”：持球繞膝、手臂波浪、腰部扭轉(zhuǎn)，結(jié)合深呼吸緩解疲勞?？偨Y(jié)反饋：教師用“手勢(shì)投票”（大拇指/小拇指）調(diào)查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握情況，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享“今天克服了什么困難”，最后布置課后任務(wù)：用低手運(yùn)球的方式完成家庭“30秒拍球挑戰(zhàn)”（可拍攝視頻發(fā)班級(jí)群）。教學(xué)效果觀察參與度：全班40人，95%的學(xué)生完成一星賽道，65%完成二星，20%挑戰(zhàn)三星，分層設(shè)計(jì)有效激發(fā)了不同水平學(xué)生的積極性。技能掌握：課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行30米運(yùn)球測(cè)試，8人動(dòng)作規(guī)范（手型、步幅達(dá)標(biāo)），2人因緊張出現(xiàn)“球失控”，經(jīng)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后能改進(jìn)。課堂氛圍：游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生的歡呼聲、加油聲持續(xù)，結(jié)束后仍有學(xué)生主動(dòng)留在場(chǎng)地練習(xí)，體現(xiàn)出對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣提升。評(píng)課記錄：基于核心素養(yǎng)的體育課堂觀察與反思教學(xué)理念：從“技能傳授”到“素養(yǎng)培育”本節(jié)課緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，將“運(yùn)動(dòng)能力”的提升貫穿始終：通過“分解→組合→競(jìng)賽”的梯度練習(xí)，幫助學(xué)生從“動(dòng)作模仿”過渡到“技能自動(dòng)化”；“健康行為”的培養(yǎng)體現(xiàn)在熱身游戲的科學(xué)設(shè)計(jì)（關(guān)節(jié)活動(dòng)+球感激活）、放松操的身心調(diào)節(jié)；“體育品德”的滲透則通過小組競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、挑戰(zhàn)高星級(jí)的意志品質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。教學(xué)方法：情境、分層與評(píng)價(jià)的協(xié)同1.情境化教學(xué)：將“推球進(jìn)筐”“籃球快遞員”等生活情境融入技能練習(xí)，讓抽象的動(dòng)作要領(lǐng)變得具象可感。例如“運(yùn)球追光”環(huán)節(jié)，通過發(fā)光標(biāo)志盤的動(dòng)態(tài)刺激，既提升了練習(xí)的趣味性，又強(qiáng)化了“手眼協(xié)調(diào)”的運(yùn)動(dòng)感知。2.分層教學(xué)：“星級(jí)賽道”的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，避免了“一刀切”的練習(xí)模式。能力較弱的學(xué)生可在基礎(chǔ)賽道鞏固動(dòng)作，能力強(qiáng)的學(xué)生能通過拓展內(nèi)容挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)了“學(xué)練賽評(píng)一體化”的教學(xué)思路。3.多元評(píng)價(jià)：課堂中既有教師的即時(shí)反饋（如“你的手型很標(biāo)準(zhǔn)，再把步幅調(diào)小一點(diǎn)”），又有同伴互評(píng)（小組內(nèi)互相指出“哪里需要改進(jìn)”），還有學(xué)生的自我反思（分享克服的困難），評(píng)價(jià)方式豐富且指向明確，助力學(xué)生在反饋中成長(zhǎng)。課堂生成：優(yōu)勢(shì)與待優(yōu)化之處亮點(diǎn)捕捉：①熱身環(huán)節(jié)的“籃球大闖關(guān)”將舊知（原地運(yùn)球、傳接球）與新知（行進(jìn)間節(jié)奏）自然銜接，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；②游戲競(jìng)賽的規(guī)則強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作規(guī)范”而非“速度優(yōu)先”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的運(yùn)動(dòng)觀念，避免為求勝而忽視技術(shù)動(dòng)作。改進(jìn)建議：①個(gè)別化指導(dǎo)需加強(qiáng)：在分層練習(xí)時(shí)，教師對(duì)三星組（挑戰(zhàn)組）的關(guān)注較多，對(duì)一星組（基礎(chǔ)組）的個(gè)別輔導(dǎo)稍顯不足，可安排“小教練”（已掌握的學(xué)生）協(xié)助指導(dǎo)，提升輔導(dǎo)的覆蓋面；②游戲時(shí)間的把控：“籃球快遞員”競(jìng)賽中，部分小組因隊(duì)員失誤（球落地）導(dǎo)致節(jié)奏拖沓，教師可提前預(yù)設(shè)“復(fù)活機(jī)制”（如允許一次撿球機(jī)會(huì)），保證游戲的流暢性與公平性；③技術(shù)銜接的拓展：可在課后任務(wù)中加入“低手運(yùn)球+行進(jìn)間投籃”的簡(jiǎn)單組合，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，深化“學(xué)以