小學(xué)英語閱讀理解教案與課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索——基于語言素養(yǎng)與思維發(fā)展的雙維構(gòu)建小學(xué)階段是英語閱讀能力啟蒙與思維品質(zhì)奠基的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。優(yōu)質(zhì)的閱讀理解教案與課堂設(shè)計(jì)，是落實(shí)這一目標(biāo)的核心載體，需兼顧語言知識(shí)習(xí)得、閱讀策略養(yǎng)成與思維能力發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)。一、閱讀理解教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)設(shè)定：三維度的精準(zhǔn)錨定閱讀教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)灌輸”的局限，從語言知識(shí)、閱讀策略、思維能力三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)。例如三年級(jí)“*MyFamily*”主題閱讀課，語言知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)讀核心詞匯（*father,mother,job*等）與功能句（*He/Sheisa...*）”；閱讀策略目標(biāo)聚焦“通過圖片線索預(yù)測(cè)文本內(nèi)容”；思維能力目標(biāo)則指向“用簡單語言歸納家人職業(yè)特征”。三維目標(biāo)的融合，使教學(xué)既有“語言習(xí)得”的扎實(shí)性，又有“能力發(fā)展”的延展性。（二）文本選擇：適配性與教育性的平衡文本是閱讀教學(xué)的核心載體，需遵循“三貼近”原則：貼近課標(biāo)要求：低年級(jí)選用句式重復(fù)、圖文并茂的繪本（如《*BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?*》），中高年級(jí)引入含文化元素的短文（如介紹西方節(jié)日習(xí)俗的文本）；貼近生活經(jīng)驗(yàn)：圍繞“校園生活”“家庭日?！薄白匀滑F(xiàn)象”等主題選材，降低理解障礙；貼近思維發(fā)展：文本需包含適度的“信息差”與“邏輯鏈”，如四年級(jí)“*SeasonsinChina*”文本，通過“氣候特征—活動(dòng)差異—文化習(xí)俗”的邏輯推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理與歸納。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：梯度化的“預(yù)讀—讀中—讀后”架構(gòu)閱讀活動(dòng)需遵循“由淺入深、由表及里”的認(rèn)知規(guī)律，形成閉環(huán)設(shè)計(jì)：預(yù)讀活動(dòng)：激活背景知識(shí)，如用“頭腦風(fēng)暴+圖片匹配”導(dǎo)入“*ZooAnimals*”主題，讓學(xué)生用已知詞匯描述動(dòng)物特征，降低文本陌生感；讀中活動(dòng)：分層訓(xùn)練策略，基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)“掃讀找關(guān)鍵信息”（如圈出動(dòng)物名稱），進(jìn)階層開展“精讀分析細(xì)節(jié)”（如對(duì)比不同動(dòng)物的生活習(xí)性），挑戰(zhàn)層設(shè)置“推理文本隱含信息”（如根據(jù)動(dòng)物行為推測(cè)其性格）；讀后活動(dòng)：遷移語言運(yùn)用，如以“*CreateaZooGuide*”為任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本信息與創(chuàng)意表達(dá)，用英語設(shè)計(jì)導(dǎo)覽手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的轉(zhuǎn)化。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與終結(jié)性的互補(bǔ)評(píng)價(jià)需貫穿教學(xué)全程：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“閱讀策略的運(yùn)用”（如用星級(jí)貼紙記錄學(xué)生“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的嘗試），終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重“語言輸出的質(zhì)量”（如讀后寫作中語法準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度的評(píng)分量表）。評(píng)價(jià)語言需具體且正向，如“你通過圖片預(yù)測(cè)文本的方法很巧妙，若能結(jié)合標(biāo)題再優(yōu)化會(huì)更棒！”二、課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓閱讀“有溫度”將文本置于真實(shí)或擬真情境中，激發(fā)探究欲。例如教學(xué)“*RestaurantMenu*”閱讀時(shí)，可布置教室為“模擬餐廳”，學(xué)生佩戴“服務(wù)員”“顧客”胸牌，通過“點(diǎn)餐—推薦菜品”的情境任務(wù)，自然代入文本角色。情境創(chuàng)設(shè)需避免“形式化”，要緊扣文本核心內(nèi)容，讓語言運(yùn)用有真實(shí)的“目的感”。（二）分層推進(jìn)：讓差異“被看見”根據(jù)學(xué)生語言水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)—提升任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”。以五年級(jí)“*EnvironmentalProtection*”閱讀為例：基礎(chǔ)層：完成“關(guān)鍵詞填空”（如“*Toprotecttheearth,weshould______trees.*”）；進(jìn)階層：用思維導(dǎo)圖梳理“污染類型—解決方法”的邏輯關(guān)系；分層任務(wù)需在同一主題下延伸，確保所有學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（三）互動(dòng)生成：讓思維“流動(dòng)起來”通過“師生互動(dòng)+生生互動(dòng)”促進(jìn)深度理解。讀中環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“*Think-Pair-Share*”活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考“文本中哪個(gè)環(huán)保建議最實(shí)用”，再與同桌分享理由，最后全班交流?；?dòng)中教師需捕捉“生成性問題”（如學(xué)生質(zhì)疑“文中建議的可行性”），將其轉(zhuǎn)化為課堂探究的新線索，使閱讀從“信息獲取”升華為“批判性思考”。（四）技術(shù)融合：讓工具“賦能學(xué)習(xí)”善用多媒體與在線工具提升效率：用“希沃白板”的“蒙層功能”設(shè)計(jì)“逐段揭秘文本”的預(yù)讀活動(dòng)；用“Quizlet”制作“詞匯閃卡”輔助讀中理解；用“班級(jí)優(yōu)化大師”的“隨機(jī)點(diǎn)名+積分獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)參與熱情。技術(shù)運(yùn)用需“為內(nèi)容服務(wù)”，而非喧賓奪主。三、教案與課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例：《*AnimalHabitats*》閱讀課（一）教學(xué)目標(biāo)語言知識(shí)：掌握“*habitat,forest,ocean,adapt*”等詞匯，理解“*Animalsliveindifferenthabitatsbecauseof...*”的句型；閱讀策略：運(yùn)用“掃讀定位信息+精讀分析原因”的策略；思維能力：通過對(duì)比不同動(dòng)物的生存環(huán)境，歸納“適應(yīng)特征”的共性邏輯。（二）文本分析文本為說明文，以“北極熊、樹懶、駱駝”為例，介紹棲息地與生存特征的關(guān)系，語言結(jié)構(gòu)清晰，含少量科普性詞匯，適合五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“信息整合+邏輯推理”訓(xùn)練。（三）教學(xué)過程1.預(yù)讀：情境激活+預(yù)測(cè)播放“動(dòng)物生存困境”的短視頻（如北極熊因冰川融化覓食困難），提問：“*Whydoanimalsneedspecialhabitats?*”學(xué)生用已知詞匯（*home,food,weather*等）回答，教師順勢(shì)呈現(xiàn)文本標(biāo)題與配圖，引導(dǎo)預(yù)測(cè)“文中會(huì)介紹哪些動(dòng)物的棲息地”。2.讀中：分層策略訓(xùn)練掃讀任務(wù)：限時(shí)2分鐘，圈出文中提到的動(dòng)物名稱，檢驗(yàn)信息定位能力；精讀任務(wù)：小組合作完成“棲息地—?jiǎng)游铩m應(yīng)特征”的表格填寫（如“*Ocean—PolarBear—Thickfurtokeepwarm*”），教師巡視指導(dǎo)策略運(yùn)用；推理任務(wù)：出示“沙漠駱駝”的圖片（文本未詳細(xì)描述），提問：“*Whatspecialfeaturesdoesacamelhave?Why?*”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本邏輯（棲息地→生存挑戰(zhàn)→適應(yīng)特征）進(jìn)行推理。3.讀后：遷移創(chuàng)作+評(píng)價(jià)任務(wù)：“*DesignaHabitatforaNewAnimal*”。學(xué)生小組合作，為虛構(gòu)動(dòng)物（如“會(huì)飛的魚”）設(shè)計(jì)棲息地，需說明“環(huán)境特點(diǎn)—?jiǎng)游锾卣鳌m應(yīng)原因”，并用英語制作海報(bào)。展示環(huán)節(jié)，其他小組用“*Twostarsandonewish*”（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)+一個(gè)建議）的方式評(píng)價(jià)，教師總結(jié)“適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)思維與語言表達(dá)要點(diǎn)。4.教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“推理任務(wù)”的參與度較高，但部分學(xué)生在“適應(yīng)特征的邏輯表達(dá)”上仍需強(qiáng)化。后續(xù)可增加“因果關(guān)系連詞（*because,so*）”的專項(xiàng)訓(xùn)練，提升語言準(zhǔn)確性。四、總結(jié)與展望小學(xué)英語閱讀理解教案與課堂