小學(xué)語文第三單元教學(xué)計(jì)劃一、單元整體解讀部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心主題，編排《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文，配套“口語交際·勸告”“習(xí)作·中華傳統(tǒng)節(jié)日”“語文園地”等內(nèi)容。單元緊扣“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”語文要素，融合“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的閱讀策略，既引導(dǎo)學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，又著力提升語言表達(dá)的邏輯性與文化感知力。從文本類型看：古詩以凝練語言呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的文化內(nèi)涵；說明性文本（《紙的發(fā)明》等）從科技、建筑、藝術(shù)維度展現(xiàn)中華文化創(chuàng)造力；口語交際與習(xí)作則聚焦“勸告”溝通技巧與“傳統(tǒng)節(jié)日”生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。二、學(xué)情診斷與目標(biāo)定位（一）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步自主識字能力，對傳統(tǒng)文化類文本興趣較高，但理解“難懂的句子”（如古詩意象、說明文中的專業(yè)表述）需方法支撐；表達(dá)上，能圍繞主題說寫簡單內(nèi)容，但“圍繞一個意思寫清楚”的邏輯結(jié)構(gòu)意識薄弱。此外，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知多停留在“習(xí)俗形式”層面，需通過文本細(xì)讀深化文化理解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力認(rèn)識36個生字，會寫25個生字，掌握“屠、魂、匠”等易錯字的書寫規(guī)律；背誦《古詩三首》，理解“一歲除、借問、獨(dú)在”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料”等方法理解難懂的句子；了解說明性文章“圍繞一個意思展開”的表達(dá)特點(diǎn)，識別“舉例子、作比較”等說明方法。2.過程與方法通過“角色扮演、圖文對照”體會古詩意境與情感；以“思維導(dǎo)圖”梳理說明性文本結(jié)構(gòu)，模仿課文段落進(jìn)行“圍繞一個意思寫清楚”的片段練習(xí)；在“勸告”情境中，運(yùn)用“禮貌得體、理由充分”的語言進(jìn)行口語表達(dá)。3.情感態(tài)度與價值觀感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；體會古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.落實(shí)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的閱讀策略，結(jié)合語境解讀古詩意象、說明性文本的專業(yè)術(shù)語；2.把握說明性文章“圍繞一個意思寫清楚”的表達(dá)特點(diǎn)，積累“總—分”“舉例說明”等寫作思路。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會古詩中“以物喻情、以景襯情”的手法（如《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)”“倍”的情感內(nèi)涵）；2.遷移運(yùn)用說明性文本的表達(dá)方法，在習(xí)作中圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”的某個習(xí)俗，把過程或場景寫清楚。四、教學(xué)策略與課時規(guī)劃（一）教學(xué)方法情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)文化博覽會”情境，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“展品解說”任務(wù)，激發(fā)探究興趣；問題鏈引導(dǎo)法：針對每篇課文設(shè)計(jì)“主問題”（如《趙州橋》：“為什么說趙州橋‘雄偉、堅(jiān)固、美觀’？”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容；讀寫結(jié)合法：從課文段落中提煉“圍繞中心句展開”的寫作支架，進(jìn)行片段仿寫（如模仿《一幅名揚(yáng)中外的畫》寫“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食”）。（二）課時安排（共11課時）課型內(nèi)容課時核心任務(wù)-------------------------------------------------------------------------------精讀課《古詩三首》3理解詩意，體會節(jié)日文化精讀課《紙的發(fā)明》《趙州橋》4學(xué)習(xí)說明方法，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)精讀課《一幅名揚(yáng)中外的畫》2遷移表達(dá)方法，進(jìn)行片段練習(xí)口語交際勸告1運(yùn)用禮貌邏輯的語言解決生活問題習(xí)作指導(dǎo)中華傳統(tǒng)節(jié)日2圍繞習(xí)俗，把節(jié)日場景寫清楚語文園地綜合性學(xué)習(xí)1積累傳統(tǒng)文化知識，提升語文素養(yǎng)五、分課時教學(xué)實(shí)施（以《古詩三首》為例）第1課時：《元日》《清明》（一）情境導(dǎo)入：“穿越”傳統(tǒng)節(jié)日播放《元日》古詩動畫，提問：“視頻里的人們在做什么？這是哪個節(jié)日的習(xí)俗？”結(jié)合學(xué)生春節(jié)、清明的生活經(jīng)驗(yàn)，引出課題。（二）初讀感知：識字正音，把握節(jié)奏1.自由朗讀古詩，圈出生字詞（如“屠、符、魂”），利用“形聲字規(guī)律”（“魂”從“鬼”從“云”，與精神有關(guān)）、“字理識字”（“酒”的甲骨文演變）指導(dǎo)書寫；2.同桌互讀，糾正“一歲（suì）除”“欲斷魂（hún）”等易錯讀音，教師范讀，指導(dǎo)“千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符”的節(jié)奏劃分。（三）精讀悟意：結(jié)合生活，理解“難懂句”1.聚焦《元日》：“‘曈曈日’是什么樣的景象？結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)的經(jīng)歷，說說‘新桃換舊符’的意思?！保?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)法）2.聚焦《清明》：“‘欲斷魂’的行人為什么心情沉重？如果你是路人，會怎么回答‘借問’？”（角色扮演法+聯(lián)系上下文法）（四）課堂小結(jié)與作業(yè)1.小結(jié)：用“節(jié)日習(xí)俗+詩句意境”的方式，分享對兩首詩的理解；2.作業(yè)：基礎(chǔ)：抄寫生字詞，背誦《元日》《清明》；拓展：采訪長輩，記錄一個春節(jié)或清明節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。六、評價與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評價過程性評價：課堂發(fā)言（如“理解難懂句子的方法運(yùn)用”）、小組合作（如“說明性文本內(nèi)容梳理”）、作業(yè)完成度（如“古詩背誦的準(zhǔn)確性”）；終結(jié)性評價：單元測試（側(cè)重字詞、文本理解）、習(xí)作評改（關(guān)注“圍繞一個意思寫清楚”的表達(dá)）、口語交際情境表演（評價“勸告”的語言得體性）。（二）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：每日10分鐘：默寫生字詞，朗讀課文；周末任務(wù)：制作“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”手抄報（圖文結(jié)合）。提高層：仿寫片段：模仿《趙州橋》的“總—分”結(jié)構(gòu)，寫“家鄉(xiāng)的一處建筑”；實(shí)踐調(diào)查：采訪非遺傳承人，記錄一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的故事。七、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)中需關(guān)注兩點(diǎn)：一是學(xué)生對“難懂句子”的理解易停留在字面，需通過“對比閱讀”（如《元日》與現(xiàn)代春節(jié)習(xí)俗的異同）深化認(rèn)知；二是說明性文本的“圍繞中心句展開”易形式化，可通過“修改病句”（如“趙州橋很堅(jiān)固。它有五個橋洞?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識。后