一、單元解析（一）教材定位“遨游漢字王國”是部編版五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元，以“漢字文化”為核心，整合“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩大探究板塊。該單元突破傳統(tǒng)課文教學(xué)模式，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究漢字的趣味與文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)、提升實踐能力的重要載體。（二）學(xué)情分析五年級學(xué)生已掌握約2500個常用漢字，具備初步的閱讀與表達(dá)能力，但對漢字的歷史演變、文化價值認(rèn)知較淺。學(xué)生好奇心強，樂于參與小組合作與實踐活動，但在資料搜集、整理及成果呈現(xiàn)的系統(tǒng)性上需教師引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.了解漢字的起源、演變歷程，掌握字謎、諧音、形聲字等趣味知識。2.學(xué)會運用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查閱等方法搜集漢字相關(guān)資料，能規(guī)范整理并提煉核心內(nèi)容。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作開展探究活動，提升信息整合、語言表達(dá)與創(chuàng)意展示能力。2.在實踐中體會“提出問題—設(shè)計方案—解決問題”的探究流程，形成自主學(xué)習(xí)策略。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)對漢字的熱愛之情，感受中華文化的博大精深，增強文化自信。2.樹立規(guī)范使用漢字的意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字習(xí)慣。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.文本資料：《說文解字》（節(jié)選）、漢字演變圖譜、經(jīng)典書法作品圖片。2.多媒體資源：漢字演變動畫視頻、諧音歇后語短視頻、書法名家創(chuàng)作視頻。3.實物工具：書法練習(xí)紙、毛筆、墨汁，小組探究任務(wù)單、成果展示評分表。（二）活動準(zhǔn)備1.分組：根據(jù)學(xué)生興趣與能力，組建6-8人小組，設(shè)組長、記錄員、展示員等角色。2.任務(wù)分解：為“漢字真有趣”“我愛你，漢字”板塊設(shè)計子任務(wù)卡，明確探究方向（如“字謎搜集與創(chuàng)編”“諧音文化在生活中的體現(xiàn)”“漢字書法之美”等）。四、教學(xué)過程（一）第一階段：啟動課·叩開漢字之門（2課時）1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境：播放“漢字演變”動畫（如“日”“月”“山”的甲骨文到楷書演變），提問：“這些符號如何變成我們熟悉的漢字？漢字里藏著哪些秘密？”游戲互動：開展“漢字猜猜猜”活動，展示甲骨文圖片（如“鳥”“魚”），讓學(xué)生猜字并分享依據(jù)，初步感受漢字的象形特點。2.明確任務(wù)，規(guī)劃路徑解讀單元要求：結(jié)合教材，明確兩大板塊的探究方向，出示“探究任務(wù)樹”（樹根：漢字文化；樹干：趣味探究、文化傳承；樹枝：字謎、諧音、歷史、書法等）。小組規(guī)劃：各小組領(lǐng)取任務(wù)卡，討論探究主題（如“諧音歇后語的趣味世界”“從甲骨文到楷書的演變密碼”），制定《小組探究方案》（含時間安排、分工表、成果形式），教師巡視指導(dǎo)方案的可行性。（二）第二階段：探究課·解碼漢字奧秘（3-4課時）1.子活動一：漢字真有趣——趣味探究之旅字謎大闖關(guān)：各小組搜集經(jīng)典字謎（如“一人一張口，口下長只手——拿”），制作“字謎轉(zhuǎn)盤”，在班級開展闖關(guān)活動，獲勝小組分享猜謎技巧（如拆解字形、聯(lián)想字義）。諧音大發(fā)現(xiàn)：小組采訪長輩或查閱資料，整理諧音歇后語（如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”）、諧音笑話，編排成小品在課堂展演，分析諧音的幽默效果與文化內(nèi)涵。形聲字探秘：以“木”“氵”等偏旁為例，小組合作整理形聲字表（如“梅、柿、楓”“河、江、湖”），繪制“形聲字家族樹”，總結(jié)形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。2.子活動二：我愛你，漢字——文化傳承之行漢字歷史溯源：小組通過文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)搜集漢字起源（倉頡造字傳說）、演變階段（甲骨文、金文、小篆等）的資料，制作時間軸海報，在班級展示并講解關(guān)鍵節(jié)點（如甲骨文的發(fā)現(xiàn)與意義）。書法之美品鑒：欣賞顏真卿《顏勤禮碑》、王羲之《蘭亭集序》等書法作品，小組討論“字體特點與情感表達(dá)”（如楷書的端莊、行書的靈動），嘗試臨摹簡單書法作品，感受筆墨間的文化韻味。規(guī)范用字行動：開展“校園用字啄木鳥”活動，小組分工巡查校園標(biāo)語、同學(xué)作業(yè)中的錯別字、不規(guī)范用字，整理成《校園用字問題清單》，提出改進(jìn)建議（如制作規(guī)范用字宣傳海報）。（三）第三階段：展示課·綻放漢字之美（2課時）1.多元展示，精彩紛呈靜態(tài)展示：各小組布置“漢字文化展”，展示手抄報（如“形聲字的奇妙世界”）、書法作品、時間軸海報等，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最具知識性獎”投票環(huán)節(jié)。動態(tài)展演：小組編排“漢字故事劇”（如“倉頡造字”“諧音趣聞”），或開展“漢字知識競賽”（涵蓋字謎、歷史、書法等考點），邀請家長代表參與觀摩。2.交流評價，深化認(rèn)知小組自評：各小組從“探究過程”“成果質(zhì)量”“團(tuán)隊合作”三方面進(jìn)行反思，填寫《小組自評表》。互評與師評：同學(xué)用“彩虹評價卡”（紅：創(chuàng)意亮點；黃：改進(jìn)建議；藍(lán)：學(xué)習(xí)收獲）評價他組成果，教師結(jié)合探究過程的參與度、成果的深度與創(chuàng)意，給予綜合性反饋，強調(diào)“漢字不僅是工具，更是文化的根脈”。（四）第四階段：總結(jié)課·延伸漢字之旅（1課時）1.回顧收獲，沉淀成長成果梳理：各小組用“思維導(dǎo)圖”總結(jié)探究收獲，如“我們了解了……掌握了……感受到了……”，并推選代表分享“最難忘的探究瞬間”。反思提升：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“探究中遇到的困難及解決方法”，如“資料太多如何篩選？”“小組意見分歧如何協(xié)調(diào)？”，提煉出“合作探究的小妙招”。2.拓展延伸，持續(xù)探索家庭實踐：開展“家庭漢字文化夜”，與家人玩“漢字飛花令”“書法親子賽”，記錄活動趣事。社會參與：建議學(xué)生參與“漢字聽寫大會”“規(guī)范用字宣傳”等社會活動，將探究熱情延伸至生活。五、教學(xué)評價（一）過程性評價關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與度（如資料搜集的主動性、小組討論的貢獻(xiàn)度），采用“星級評價表”（1-5星）記錄日常表現(xiàn)。重視探究方法的掌握，通過《任務(wù)單》《方案修改記錄》評估學(xué)生“提出問題—解決問題”的能力。（二）成果性評價對展示成果從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“形式創(chuàng)意性”“文化內(nèi)涵深度”三方面評分，設(shè)置“探究小達(dá)人”“創(chuàng)意先鋒”等個性化獎項。結(jié)合學(xué)生的反思日志，評價其對漢字文化的認(rèn)知提升與情感變化。六、教學(xué)反思本單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生在實踐中展現(xiàn)出強烈的探究欲，但需注意以下改進(jìn)方向：1.時間管理：小組探究易出現(xiàn)“任務(wù)拖延”，需提前細(xì)化時間節(jié)點，設(shè)置“階段小檢查”確保進(jìn)度。2.資源支持：部分學(xué)生查閱資料能力不足，可提供“推薦文獻(xiàn)包