古詩文《虞美人》教學與評課范文一、《虞美人》課堂教學案例設計（一）教學目標定位立足語文核心素養(yǎng)，本課時教學目標設定為：1.語言建構與運用：通過反復誦讀，把握詞的節(jié)奏韻律，積累“春花秋月”“一江春水”等意象群與抒情手法；2.思維發(fā)展與提升：借助意象分析、煉字品析，培養(yǎng)文本細讀與邏輯思辨能力，理解“以樂景寫哀情”“比喻寫愁”的藝術妙處；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會李煜亡國后復雜的生命情感，感受古典詩詞的悲劇美學；4.文化傳承與理解：結合南唐歷史與詞人命運，探究“愁”的文化內涵，增強對中華家國情懷的認知。（二）教學重難點突破重點：意象的情感解讀、“問君能有幾多愁”的比喻藝術；難點：理解“朱顏改”的多層意蘊（個人容顏、故國風貌、時代滄桑），體會詞人對生命無常的痛悟。（三）教學過程實錄1.情境導入：命運的叩問以“亡國之君的絕筆詞”為主題，展示李煜從“鳳閣龍樓”到“小樓昨夜”的命運對比圖，提問：“是什么讓一位帝王在詞中泣血追問‘春花秋月何時了’？讓我們走進《虞美人》，聆聽囚徒的生命絕唱?！?.初讀感知：聲韻中的情感輪廓教師范讀：以舒緩沉郁的語調朗讀，突出“了”“少”“風”“中”“在”“改”“愁”的韻腳，讓學生感知“悲愴的韻律美”；學生活動：自由朗讀，標注節(jié)奏（如“春花秋月/何時了，往事/知多少”），同桌互讀互評，初步把握“哀婉凄絕”的情感基調。3.文本細讀：意象與語言的密碼意象解碼：小組合作探究“春花、秋月、小樓、東風、故國”等意象的情感指向。教師點撥：“春花秋月本是樂景，為何詞人視之為‘煎熬’？”引導學生發(fā)現“樂景寫哀情”的反襯手法——美好時序的永恒，反襯出亡國命運的無常。煉字品析：聚焦“改”字，追問：“‘雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改’，‘改’的僅僅是容顏嗎？”學生結合南唐覆滅的歷史，從“故國宮殿的殘敗”“詞人心境的劇變”“時代江山的易主”等角度解讀，體會一字藏千愁的張力。4.情感探究：生命的悲嘆與超越知人論世：補充李煜被俘后“日夕以淚洗面”的史料，結合“故國不堪回首月明中”，引導學生思考：“‘不堪回首’的究竟是什么？”（故國繁華、帝王尊嚴、自由生命）手法深探：賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，小組辯論：“‘春水’之喻妙在何處？”（動態(tài)的愁、無盡的愁、浩蕩的愁，將抽象情感具象化）5.拓展延伸：“愁”的文化對話對比閱讀：展示李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”、辛棄疾《菩薩蠻》“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”，探究“女性之愁”“家國之愁”與“李煜之愁”的異同；創(chuàng)意表達：以“假如李煜遇見現代心理咨詢師”為情境，寫一段詞人的“愁緒自白”，要求融入詞中意象與情感。6.課堂小結與作業(yè)小結：以“意象為舟，語言為槳，情感為水，我們在《虞美人》的長河中，觸摸到了一位亡國詞人的生命悲歡，更讀懂了古典詩詞‘以美載道’的永恒力量。”收束課堂；作業(yè)：背誦全詞；推薦閱讀《南唐二主詞》，寫一篇《李煜詞中的“愁”文化》讀書筆記。二、《虞美人》課堂教學評課報告（一）教學設計的專業(yè)性：緊扣核心素養(yǎng)的“文言文教”本節(jié)課以“意象—語言—情感—文化”為鑒賞脈絡，將“語言建構”（節(jié)奏、煉字）、“思維發(fā)展”（意象解讀、手法辨析）、“審美鑒賞”（悲劇情感的體悟）、“文化傳承”（家國愁思的理解）有機融合，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的要求，體現了“文道統(tǒng)一”的古詩文教學理念。（二）課堂實施的有效性：從“教課文”到“教語文”1.誦讀策略的梯度性：從教師范讀的“情感示范”，到學生自由讀的“節(jié)奏感知”，再到配樂讀的“情境沉浸”，誦讀環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生在“讀中悟情”，落實了“讀思結合”的語文學習規(guī)律。2.問題設計的思辨性：“‘改’的僅僅是容顏嗎？”“‘春水’之喻為何超越前人？”等問題，引導學生從“文本表層”走向“文化深層”，培養(yǎng)了批判性思維與審美創(chuàng)造力。3.活動設計的開放性：“愁的文化對話”“心理咨詢師”情境任務，打破了古詩文教學的“講解慣性”，讓學生在古今對話、創(chuàng)意表達中活化經典，體現了“語文學習任務群”的實踐性。（三）教學效果的生成性：從“懂知識”到“悟文化”課堂中，學生對“朱顏改”的多元解讀（個人命運、國家興亡、時光哲思）、對“春水愁”的創(chuàng)意賞析（“愁如春水，是流動的痛，是無盡的悔”），顯示出教學目標的有效達成。學生不僅掌握了“以樂景寫哀情”“比喻寫愁”的手法，更在情感共鳴中理解了“家國情懷”的文化內涵。（四）教學改進的建議：深化文化厚度與思維廣度1.文化專題的拓展：可增設“中國古典‘愁’文化史”微專題，對比李煜之愁與屈原“哀民生”、杜甫“國破”、納蘭“情殤”的異同，讓學生在文化譜系中理解“愁”的多元內涵；2.思辨任務的升級：可設計“李煜的‘愁’值得同情嗎？”的辯論活動，引導學生辯證看待“個人悲劇”與“歷史規(guī)律”，培養(yǎng)理性思維；3.技術手段的融合：借助數字博物館資源，展示南唐故宮遺址與“雕欄玉砌”的考古復原圖，讓“故國”意象從文字走向具象，增強審美體驗。結語《虞美人》的教學與評課，本質是一場“古典生命與現代心靈”的對話。優(yōu)質的古詩文教學，應如本