三年級(jí)語(yǔ)文課文寫(xiě)作指導(dǎo)方案三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力形成的關(guān)鍵啟蒙期，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。本指導(dǎo)方案立足三年級(jí)課文文本，通過(guò)“文本模仿—支架搭建—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”三階訓(xùn)練，幫助學(xué)生將課文中的語(yǔ)言智慧、結(jié)構(gòu)技巧轉(zhuǎn)化為自主寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)文”到“作文”的自然過(guò)渡。一、文本解碼：從課文中提取寫(xiě)作“密碼”三年級(jí)課文兼具文學(xué)性與示范性，是寫(xiě)作的“活教材”。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度拆解文本，挖掘可遷移的寫(xiě)作技巧：（一）結(jié)構(gòu)密碼：模仿課文的“骨架”以《富饒的西沙群島》為例，課文采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)：先總寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，再分寫(xiě)海面、海底、海島的特點(diǎn)，最后總結(jié)贊美。指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)，可結(jié)合生活主題（如《我的校園》），用“總起句+分述場(chǎng)景+總結(jié)感受”的框架：總起：“我的校園像個(gè)魔法盒，藏著數(shù)不清的快樂(lè)?！狈质觯翰賵?chǎng)（課間游戲的熱鬧）、教室（課堂上的專注）、植物園（植物角的生機(jī)）。總結(jié)：“這就是我的校園，一個(gè)讓我永遠(yuǎn)愛(ài)不夠的地方。”（二）語(yǔ)言密碼：移植課文的“文采”《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等擬人、比喻句，生動(dòng)形象?？稍O(shè)計(jì)“詞句移植”活動(dòng)：學(xué)完后讓學(xué)生寫(xiě)《春天的風(fēng)》，模仿“春天的風(fēng)，是______”的句式開(kāi)啟段落，再用“它把______給了______，______像______”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)景物。例如：“春天的風(fēng)，是一位畫(huà)家。它把粉色給了桃花，桃花像小姑娘的臉蛋；它把綠色給了柳樹(shù)，柳條像長(zhǎng)長(zhǎng)的綠絲帶?！保ㄈ┯^察密碼：借鑒課文的“視角”《金色的草地》通過(guò)連續(xù)觀察蒲公英的變化，寫(xiě)出趣味。引導(dǎo)學(xué)生模仿“連續(xù)觀察日記”，如觀察綠豆發(fā)芽，記錄：第一天：綠豆胖乎乎，像綠寶石，躺在水里“泡澡”。第三天：長(zhǎng)出白肚皮似的芽，像小逗號(hào)。第五天：芽變長(zhǎng)，像小辮子，在水里蕩秋千。二、階梯訓(xùn)練：搭建從“仿”到“創(chuàng)”的寫(xiě)作支架針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“無(wú)話可寫(xiě)、寫(xiě)不具體、邏輯混亂”的常見(jiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“審題—選材—構(gòu)思—表達(dá)—修改”五步支架，分層突破難點(diǎn)：（一）審題：抓“題眼”定方向以課文習(xí)作題《那次玩得真高興》為例，引導(dǎo)學(xué)生圈出“玩”“真高興”兩個(gè)關(guān)鍵詞，明確寫(xiě)作對(duì)象是“玩耍經(jīng)歷”，情感核心是“高興”?？山Y(jié)合《搭船的鳥(niǎo)》，作者圍繞“搭船的鳥(niǎo)”的觀察，聚焦“捕魚(yú)”的精彩瞬間，啟發(fā)學(xué)生回憶一次玩耍中最開(kāi)心的“高光時(shí)刻”，如：放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏突然飛走又被追回的驚險(xiǎn)與喜悅。和同學(xué)玩“老鷹捉小雞”，自己當(dāng)“雞媽媽”保護(hù)“小雞”的激烈場(chǎng)面。（二）選材：從“課文場(chǎng)景”到“生活鏡頭”課文中的素材多源于生活（如《掌聲》的校園場(chǎng)景、《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的自然場(chǎng)景）。指導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫(kù)”：校園類：課間游戲、課堂趣事、師生互動(dòng)。家庭類：親子活動(dòng)、家務(wù)體驗(yàn)、節(jié)日趣事。自然類：觀察植物、動(dòng)物、四季變化。例如學(xué)完《司馬光》，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我?guī)蛬寢尳鉀Q了一個(gè)小麻煩》，模仿“遇到問(wèn)題—想辦法—解決問(wèn)題”的敘事邏輯，把歷史故事的智慧遷移到生活小事中（如“媽媽找不到鑰匙，我提醒她‘是不是落在鞋柜上了’”）。（三）構(gòu)思：用“思維導(dǎo)圖”理脈絡(luò)三年級(jí)學(xué)生思維以形象為主，可用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)《我的動(dòng)物朋友》，模仿《翠鳥(niǎo)》的“外形—習(xí)性—情感”結(jié)構(gòu)，畫(huà)思維導(dǎo)圖：中心圖：小貓（或其他動(dòng)物）。分支一（外形）：耳朵（尖尖的）、眼睛（像寶石）、毛（軟軟的）。分支二（習(xí)性）：吃飯（狼吞虎咽）、玩耍（追毛線球）、睡覺(jué)（蜷成球）。分支三（和我的故事）：一次迷路被找回，我抱著它哭了好久。（四）表達(dá)：從“說(shuō)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”1.詞語(yǔ)升級(jí)：替換平淡表達(dá)積累課文中的“量詞+名詞”（如“一把鑰匙”“一盒顏料”）、“動(dòng)詞+名詞”（如“銜著小魚(yú)”“吞了下去”），替換習(xí)作中的籠統(tǒng)表達(dá)。例如：把“小貓吃飯”改為“小貓叼著魚(yú)干，舔了舔，嚼了嚼，咽了下去”。2.句子魔法：借鑒課文手法借鑒《海濱小城》的“動(dòng)靜結(jié)合”，寫(xiě)校園時(shí)：“下課了，操場(chǎng)像沸騰的鍋，同學(xué)們跑著、跳著（動(dòng)）；上課鈴響，校園又安靜下來(lái)，只有風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲（靜）?！?.段落銜接：模仿課文邏輯模仿《美麗的小興安嶺》的季節(jié)轉(zhuǎn)換，用“春天，……；夏天，……；秋天，……；冬天，……”的句式，讓段落過(guò)渡自然。例如寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》：“春天，田野里的油菜花像金色的海洋；夏天，池塘里的荷花像亭亭玉立的仙子；秋天，果園里的蘋(píng)果像紅燈籠；冬天，屋頂?shù)难┫窈窈竦拿薇弧！保ㄎ澹┬薷模骸袄首x+互評(píng)”打磨文字借鑒《玲玲的畫(huà)》中“壞事變好事”的修改智慧，教學(xué)生“三讀修改法”：1.讀通順：檢查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)（如“我高興的跳了起來(lái)”改為“我高興地跳了起來(lái)”）。2.讀具體：用“放大鏡”找籠統(tǒng)句子，如“我很開(kāi)心”改為“我跳起來(lái)，把獎(jiǎng)狀舉得高高的，笑聲像銀鈴一樣灑滿教室”。3.讀生動(dòng)：同學(xué)互評(píng)，用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的句子（如把“月亮很亮”評(píng)為“月亮像銀盤(pán)，把大地鍍上了一層銀霜”）。三、情境實(shí)踐：讓寫(xiě)作與課文“對(duì)話”設(shè)計(jì)三類情境任務(wù)，激活創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)新”的跨越：（一）課文改寫(xiě)：給童話換“結(jié)局”學(xué)完《去年的樹(shù)》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì)發(fā)生什么？”或改寫(xiě)“如果樹(shù)沒(méi)有被砍，鳥(niǎo)兒和樹(shù)的故事”。引導(dǎo)學(xué)生模仿原文的對(duì)話描寫(xiě)和情感基調(diào)，融入想象：“樹(shù)說(shuō)：‘謝謝你每年回來(lái)，我的朋友！’鳥(niǎo)兒笑著說(shuō)：‘明年春天，我還唱新歌給你聽(tīng)！’”（二）生活創(chuàng)編：用課文結(jié)構(gòu)寫(xiě)“我的故事”模仿《富饒的西沙群島》的總分總，寫(xiě)《我的“寶藏”房間》：總起：“我的房間像個(gè)快樂(lè)小天地，藏著數(shù)不清的秘密。”分述：書(shū)架區(qū)（滿是漫畫(huà)書(shū)，我在這里“穿越”到童話世界）、玩具區(qū)（樂(lè)高城堡，我是城堡的國(guó)王）、窗臺(tái)區(qū)（多肉植物，它們是我的“小衛(wèi)士”）。總結(jié)：“這就是我的房間，一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的小世界?！保ㄈ┛鐚W(xué)科融合：結(jié)合課文做“觀察報(bào)告”學(xué)完《花鐘》，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物的開(kāi)花時(shí)間，用表格記錄（如“牽?；ǎ涸缟?點(diǎn)開(kāi)放，像小喇叭；太陽(yáng)花：中午12點(diǎn)開(kāi)放，像笑臉”），再模仿課文的說(shuō)明方法，寫(xiě)《我們的“花鐘”》，融入科學(xué)知識(shí)與文學(xué)表達(dá)：“我們的校園是一座‘花鐘’。早上7點(diǎn)，牽?；ù灯鹱仙男±龋恢形?2點(diǎn)，太陽(yáng)花露出燦爛的笑臉……”評(píng)價(jià)反饋：建立“課文參照系”的多元評(píng)價(jià)自評(píng)：對(duì)照課文標(biāo)準(zhǔn)，如“我的作文有沒(méi)有像《秋天的雨》一樣用了比喻句？”“結(jié)構(gòu)是否像《富饒的西沙群島》一樣清晰？”互評(píng)：同學(xué)用“課文金句卡”點(diǎn)評(píng)，如“你的‘小貓像絨球’讓我想到《秋天的雨》里的‘銀杏葉像小扇子’，很生動(dòng)！”師評(píng)：用“階梯式評(píng)語(yǔ)”，如“能模仿《金色的草地》寫(xiě)觀察日記，記錄了綠豆發(fā)芽的過(guò)程，要是再加上‘芽在水里蕩秋千’這樣的擬