小學(xué)語文教學(xué)改革實踐案例分析引言：素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)亟需突破“知識傳授”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”的生態(tài)課堂。XX小學(xué)立足地域文化特色，以“家鄉(xiāng)文化探尋”為主題開展大單元教學(xué)實踐，通過整合課程資源、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新評價方式，推動語文教學(xué)從“教課文”向“教語文”“育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合該校實踐，分析改革路徑與成效，為同類學(xué)校提供參考。一、案例背景：教學(xué)困境與改革動因XX小學(xué)地處江南水鄉(xiāng)，學(xué)生對家鄉(xiāng)文化有直觀體驗，但語文教學(xué)長期存在三大痛點：內(nèi)容碎片化：課文教學(xué)孤立于生活，學(xué)生寫作內(nèi)容空洞（如描寫“家鄉(xiāng)美景”時，多套用范文句式，缺乏真實體驗）；方式單一化：課堂以教師講授為主，學(xué)生主動性不足（課堂參與度僅60%）；評價應(yīng)試化：側(cè)重書面測試，忽視實踐能力（如“口語表達(dá)”“文化感知”等素養(yǎng)無有效評價）。2022年起，學(xué)校響應(yīng)語文新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，嘗試以“家鄉(xiāng)文化”為錨點，整合語文要素與生活實踐，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。二、改革策略：構(gòu)建“主題-任務(wù)-實踐”三維教學(xué)模型1.主題情境創(chuàng)設(shè)：錨定文化認(rèn)同與語文要素結(jié)合三年級教材“祖國河山”單元（《富饒的西沙群島》《海濱小城》等），延伸設(shè)計“家鄉(xiāng)文化探尋”主題，涵蓋“自然之美”“民俗之韻”“人文之魂”三個子主題，將識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等語文要素融入真實情境（如“如何向外地朋友介紹家鄉(xiāng)”），讓學(xué)生在“了解家鄉(xiāng)—表達(dá)家鄉(xiāng)—熱愛家鄉(xiāng)”的過程中發(fā)展語言能力。2.任務(wù)驅(qū)動設(shè)計：分層推進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計三階任務(wù)鏈，貼合三年級學(xué)生認(rèn)知特點：基礎(chǔ)任務(wù)：“家鄉(xiāng)名片我來做”（搜集家鄉(xiāng)景點、特產(chǎn)資料，制作圖文卡片，訓(xùn)練信息提取與圖文表達(dá)）；進(jìn)階任務(wù)：“家鄉(xiāng)導(dǎo)游我來當(dāng)”（選取文化地標(biāo)，撰寫解說詞并現(xiàn)場講解，提升口語表達(dá)與文本創(chuàng)作能力）；拓展任務(wù)：“家鄉(xiāng)故事我來講”（采訪長輩記錄民俗傳說，整理成記敘文，培養(yǎng)調(diào)研、敘事與文化傳承意識）。3.資源整合路徑：打通教材與生活的壁壘教材重組：將《搭船的鳥》（觀察方法）、《父親、樹林和鳥》（細(xì)節(jié)描寫）等課文的寫作技巧，遷移到“家鄉(xiāng)景物描寫”任務(wù)中；技術(shù)賦能：利用班級公眾號發(fā)布“家鄉(xiāng)文化地圖”，學(xué)生上傳調(diào)研視頻、音頻，形成動態(tài)學(xué)習(xí)資源庫。三、實施過程：從課堂到生活的素養(yǎng)生長1.課堂轉(zhuǎn)型：從“講授型”到“探究型”情境導(dǎo)入：播放家鄉(xiāng)航拍視頻，引發(fā)“如何向外地朋友介紹家鄉(xiāng)”的真實問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)；小組協(xié)作：4人小組分工（資料搜集、文案撰寫、展板設(shè)計、講解排練），教師作為“顧問”提供方法指導(dǎo)（如“五感法描寫景物”“訪談提綱設(shè)計”）；成果展示：舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”，學(xué)生以“小導(dǎo)游”“文化使者”身份，通過展板解說、情景劇表演、民俗體驗活動等形式呈現(xiàn)成果，邀請家長、社區(qū)代表參與評價。2.評價創(chuàng)新：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”過程性評價：采用“任務(wù)成長檔案袋”，記錄學(xué)生在資料搜集（如采訪錄音）、寫作修改（初稿-二稿-終稿）、講解視頻等過程中的進(jìn)步；多元評價：學(xué)生自評（“我最滿意的講解片段”）、小組互評（“最佳協(xié)作獎”）、家長評價（“孩子的文化感知變化”）、社區(qū)反饋（“解說的文化準(zhǔn)確性”），形成立體評價體系。四、成效分析：素養(yǎng)生長的多維呈現(xiàn)1.學(xué)生發(fā)展：從“被動學(xué)”到“主動創(chuàng)”語言能力：學(xué)生寫作從“套用范文”轉(zhuǎn)向“個性化表達(dá)”（如描寫古鎮(zhèn)石橋時，結(jié)合“雨后青苔的濕潤觸感”“船娘搖櫓的吱呀聲”等細(xì)節(jié)，獲區(qū)作文競賽一等獎）；文化認(rèn)同：85%的學(xué)生表示“更想了解家鄉(xiāng)歷史”，自發(fā)組織“家鄉(xiāng)老物件展覽”，將語文學(xué)習(xí)延伸至文化傳承；學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂參與度從改革前的60%提升至92%，課后主動調(diào)研、創(chuàng)作的案例占比達(dá)78%。2.教師成長：從“教教材”到“創(chuàng)課程”教學(xué)理念：教師從“關(guān)注知識點”轉(zhuǎn)向“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”，開發(fā)出《水鄉(xiāng)童謠創(chuàng)編》《家鄉(xiāng)非遺故事》等12個校本微課程；專業(yè)能力：3名教師在市語文優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎，教學(xué)案例入選省“新課標(biāo)教學(xué)實踐優(yōu)秀案例集”。3.學(xué)校影響：從“單一教學(xué)”到“協(xié)同育人”家校社協(xié)同：家長參與“親子訪談”“文化研學(xué)”，社區(qū)提供非遺場館、老藝人資源，形成“語文+文化+生活”的育人共同體；區(qū)域輻射：接待5所兄弟學(xué)校觀摩，改革經(jīng)驗在區(qū)教研會上推廣，帶動區(qū)域語文教學(xué)模式創(chuàng)新。五、反思與啟示：改革路上的“變”與“守”1.改革之“變”內(nèi)容整合：從“教材單篇”到“主題整合”，打破學(xué)科壁壘，融入文化、藝術(shù)、社會等跨學(xué)科元素；方式轉(zhuǎn)型：從“教師講授”到“任務(wù)驅(qū)動”，學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，語文能力自然生長；評價升級：從“知識考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”，關(guān)注過程性成長與多元能力。2.堅守之“本”語文味不丟：所有活動緊扣“語言建構(gòu)與運用”核心（如解說詞撰寫需錘煉語言、訪談記錄需準(zhǔn)確表達(dá)），避免“活動化”沖淡語文本質(zhì)；學(xué)情為基：任務(wù)設(shè)計需貼合學(xué)段特點（三年級側(cè)重觀察與表達(dá)，高年級可拓展至“家鄉(xiāng)文化調(diào)研報告”等深度任務(wù)）；文化扎根：依托地域文化開展教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)成為傳承本土文化的紐帶，避免“為活動而活動”的形式化。3.啟示與推廣小切口深挖掘：選擇學(xué)生熟悉的生活主題（如“校園四季”“家鄉(xiāng)美食”），降低改革門檻，提升參與度；教師協(xié)同成長：通過“教研組磨課”“名師帶教”，幫助教師突破“任務(wù)設(shè)計”“評價改革”的難點；政策資源聯(lián)動：爭取學(xué)校、社區(qū)、家長的支持，整合文化場館、非遺資源，為教學(xué)改革提供保障。結(jié)語：讓語文學(xué)習(xí)扎根生活土壤XX小學(xué)的實踐表明，小學(xué)語文教學(xué)改革需扎根生活土壤，以“主題情境”激活語文學(xué)習(xí)的生命力，以“任務(wù)驅(qū)動”撬動素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以“多元評價