一、教學背景與目標三年級是習作能力從“寫話”向“寫文”過渡的關鍵期，部編版教材將“觀察日記”作為習作訓練重點，旨在引導學生學會有序觀察、細致表達，養(yǎng)成留心生活的習慣。本次教學圍繞“觀察一種植物或動物的生長（活動）變化”展開，結合新課標對第三學段習作“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，設定三維目標：知識與技能：掌握觀察日記的格式規(guī)范，學會從外形、習性、變化等角度有序觀察并記錄。過程與方法：通過情境觀察、小組協(xié)作、片段練筆，提升觀察的條理性與語言表達的準確性。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然與生活的好奇心，培養(yǎng)耐心觀察、認真記錄的學習態(tài)度。二、教學過程實錄（一）情境激趣，喚醒觀察意識課堂伊始，我捧著一盆剛冒芽的綠豆苗走進教室，葉片上還掛著清晨的水珠?！昂⒆觽儯@盆小生命昨晚還只是‘矮矮的綠芽’，今天就悄悄‘長高’了！誰能說說它的變化？”孩子們立刻圍攏過來，有的指葉片：“葉子從卷卷的變成張開的了！”有的摸莖稈：“莖更粗了，顏色也深了點！”我順勢引導：“大家的眼睛像小偵探，發(fā)現(xiàn)了這么多細節(jié)！其實生活里還有很多‘悄悄變化’的事物，比如家里的寵物、窗臺的花朵，只要我們用心看，就能發(fā)現(xiàn)秘密。今天，我們就來當‘生活觀察員’，把這些秘密寫成日記?！痹O計意圖：以鮮活的實物創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓“觀察”從抽象概念變?yōu)榭捎|摸的實踐，激發(fā)寫作欲望。（二）方法導航，搭建寫作支架1.格式規(guī)范：“日記的模樣”我在黑板上呈現(xiàn)一則簡短的觀察日記（以綠豆苗為例），引導學生發(fā)現(xiàn)格式特點：“日期、星期、天氣是日記的‘外衣’，正文要寫清楚‘觀察了什么、看到了什么、想到了什么’?！彪S即讓學生對照自己的“觀察本”（課前布置記錄的小植物/動物），檢查格式是否規(guī)范，同桌互相糾錯。2.觀察角度：“打開五感望遠鏡”“只看外形可不夠，我們的觀察要像‘小雷達’，調(diào)動眼睛、鼻子、手甚至耳朵！”我播放一段“小蝸牛爬行”的視頻，暫停在關鍵幀：“誰能用眼睛發(fā)現(xiàn)殼的花紋？用手感受觸角的軟硬？用鼻子聞聞菜葉的氣味？”學生們七嘴八舌：“殼上有螺旋紋，摸起來滑滑的！”“菜葉有青草的味道，蝸牛爬過的地方濕濕的！”我趁機總結：“觀察要‘多角度’，從外形（大小、顏色、形狀）、習性（動作、聲音）、變化（時間推移中的不同）入手，才能寫得生動?！?.語言表達：“把畫面說具體”結合教材中的例文（如《我家的小狗》），我選取片段：“它的毛雪白雪白的，尾巴一搖一擺。”提問：“怎樣讓句子更‘活’？”學生嘗試補充：“它的毛雪白雪白的，像一團棉花糖，尾巴一搖一擺，像在跟我打招呼。”我肯定道：“加入比喻、擬人，或者細節(jié)描寫（比如‘尾巴搖得飛快，碰倒了旁邊的水杯’），文字就有了畫面感！”隨即布置“片段練筆”：選擇觀察對象的一個細節(jié)，用“多角度+修辭”的方法寫一段話。（三）實踐觀察，生成寫作素材學生們拿出課前準備的觀察對象（如小金魚、多肉植物、發(fā)芽的大蒜），分組進行“10分鐘微觀察”。我巡視指導，針對不同對象給出建議：“觀察金魚的同學，注意它的鱗片在陽光下的顏色變化”“觀察大蒜的同學，記錄根須的生長方向”。學生們邊看邊記，有的小聲嘀咕：“它的葉子邊緣有小鋸齒，摸起來刺刺的”“它突然跳出水面，濺起的水花像小珍珠”。設計意圖：將課堂延伸為實踐場，讓學生在真實觀察中積累素材，避免“無米之炊”。教師的個別化指導，幫助學生突破觀察難點。（四）小組互評，完善習作初稿學生完成片段后，以小組為單位開展“彩虹評價”：一人朗讀，其余成員從“觀察角度是否多樣”“語言是否生動”“格式是否正確”三個維度用貼紙評價（紅：優(yōu)點，黃：建議）。小組內(nèi)交流熱烈，有學生提出：“你的日記只寫了外形，能不能加上它喝水時的樣子？”也有學生夸贊：“你把綠蘿的葉子比作‘小扇子’，很有趣！”我參與其中，引導學生用“我建議……因為……”的句式提出修改意見，培養(yǎng)批判性思維。（五）成果展示，多元評價激勵每組推薦一篇習作，通過“班級廣播站”朗讀展示。我設計“星級評價表”，從“觀察細致度”“語言生動性”“格式規(guī)范性”三個維度，由學生自評、互評、教師點評結合。例如，一篇觀察蠶寶寶的日記，學生評價：“他寫了蠶寶寶吃桑葉的‘沙沙’聲，還記錄了糞便的變化，觀察很全面！”我補充：“如果能寫寫你看到蠶寶寶吐絲時的心情，就更棒了！”最后，給每位“小觀察員”頒發(fā)“觀察達人”書簽，鼓勵持續(xù)記錄。三、教學反思與改進（一）亮點與成效1.情境驅(qū)動：實物與視頻結合，讓觀察從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃涌础?，學生參與度達95%以上。2.支架搭建：從格式到語言的分層指導，降低了寫作難度，80%的學生能在片段中運用比喻、擬人修辭。3.評價多元：小組互評與成果展示，讓學生在交流中學會欣賞與反思，習作修改后優(yōu)秀率提升30%。（二）不足與改進1.觀察周期短：課堂觀察僅10分鐘，難以捕捉長期變化（如植物生長的全過程）。后續(xù)可開展“21天觀察挑戰(zhàn)”，用班級公眾號連載日記，延伸寫作實踐。2.個體差異大：部分學生仍停留在“單一角度觀察”，需設計“觀察任務卡”（如“今天重點觀察顏色變化”），細化觀察目標。3.情感挖掘淺：多數(shù)日記側重“看到什么”，對“想到什么”的表達不足?？赏ㄟ^“心情小貼紙”引導學生記錄觀察時的感受，深化內(nèi)容。四、教學啟示三年級習作教學需立足“興趣與習慣”，將抽象的“寫作方法”轉(zhuǎn)