一、活動(dòng)理念：以心育心，守護(hù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期幼兒期是心理品質(zhì)形成的奠基階段。埃里克森人格發(fā)展理論指出，3-6歲兒童正處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的發(fā)展沖突期，需在探索中建立自信、學(xué)會(huì)表達(dá)與合作。本次活動(dòng)立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)檩d體，融合情緒認(rèn)知、社交體驗(yàn)與挫折教育，幫助幼兒構(gòu)建“感知情緒-調(diào)節(jié)情緒-友好交往”的心理成長(zhǎng)路徑；同時(shí)搭建家園協(xié)同的心理健康支持網(wǎng)絡(luò)，為幼兒終身發(fā)展奠定積極心理基礎(chǔ)。二、活動(dòng)目標(biāo)：三維度促進(jìn)心理成長(zhǎng)（一）認(rèn)知維度幼兒能識(shí)別“開心、生氣、難過(guò)、害怕”等基本情緒，理解“情緒會(huì)變化，每個(gè)人都有不同情緒”的特點(diǎn)。（二）情感維度體驗(yàn)積極情緒帶來(lái)的愉悅感，接納自身消極情緒，愿意主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感受。（三）能力維度1.掌握2-3種情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、尋求安慰、轉(zhuǎn)移注意力）；2.學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通、輪流分享等方式解決同伴沖突，提升合作能力；3.面對(duì)小挫折（如游戲失敗、任務(wù)困難）時(shí)，能嘗試再次嘗試，增強(qiáng)心理韌性。三、活動(dòng)框架：多場(chǎng)景浸潤(rùn)式體驗(yàn)（一）時(shí)間安排本次活動(dòng)為期兩周，每周聚焦一個(gè)核心主題：第一周“情緒小管家”（認(rèn)知與調(diào)節(jié)）、第二周“好朋友樂(lè)園”（社交與韌性）。每日設(shè)置1-2個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)（15-20分鐘/個(gè)），并延伸至家庭場(chǎng)景。（二）空間設(shè)計(jì)室內(nèi)情緒角：擺放情緒繪本、安撫玩偶、“情緒溫度計(jì)”（幼兒用貼紙標(biāo)記當(dāng)日情緒）；戶外游戲區(qū)：設(shè)置合作游戲區(qū)（大拼圖、接力障礙）、自然探索區(qū)（觀察植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)耐心與共情）；家庭延伸：通過(guò)親子任務(wù)卡，將心理支持延伸至家庭生活。四、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：游戲化浸潤(rùn)成長(zhǎng)模塊一：情緒認(rèn)知——“我的情緒小怪獸”活動(dòng)目標(biāo)幼兒通過(guò)繪本、游戲識(shí)別基本情緒，理解情緒的多樣性與正常性?；顒?dòng)準(zhǔn)備繪本《我的情緒小怪獸》、四種顏色卡紙（紅、黃、藍(lán)、黑，對(duì)應(yīng)怒、喜、哀、懼）；情緒表情卡片（開心的笑臉、生氣的皺眉、難過(guò)的流淚、害怕的發(fā)抖）、彩筆?；顒?dòng)過(guò)程1.繪本共讀·情緒初感知教師聲情并茂講述《我的情緒小怪獸》，提問(wèn)：“小怪獸的顏色為什么會(huì)變？你什么時(shí)候會(huì)像紅色小怪獸一樣生氣？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自身情緒體驗(yàn)。2.情緒分類·認(rèn)知再深化提供混合的情緒表情卡片，幼兒分組將卡片按“開心”“生氣”“難過(guò)”“害怕”貼在對(duì)應(yīng)顏色的卡紙上。教師觀察并引導(dǎo)：“摔倒時(shí)的害怕和看恐怖片的害怕一樣嗎？”幫助幼兒區(qū)分情緒的細(xì)微差別。3.創(chuàng)意表達(dá)·情緒可視化幼兒用彩筆在卡紙上繪制“我的情緒臉譜”，并向同伴分享：“這是我開心時(shí)的樣子，因?yàn)閶寢尳o我講故事啦！”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)情緒觸發(fā)點(diǎn)。模塊二：情緒調(diào)節(jié)——“情緒魔法盒”活動(dòng)目標(biāo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，在情境中嘗試自主疏導(dǎo)情緒?；顒?dòng)準(zhǔn)備魔法盒（內(nèi)裝：深呼吸提示卡、抱抱玩偶、安靜角路線圖）；舒緩音樂(lè)《蟲兒飛》、情境道具（積木、玩具車、仿真眼淚貼紙）?；顒?dòng)過(guò)程1.情境挑戰(zhàn)·情緒觸發(fā)教師創(chuàng)設(shè)情境：“小明搭的積木被搶走了，他很生氣，該怎么辦？”邀請(qǐng)幼兒角色扮演，觀察幼兒的自然反應(yīng)（如哭鬧、爭(zhēng)搶、求助）。2.魔法盒探秘·方法學(xué)習(xí)打開魔法盒，依次介紹三種方法：深呼吸法：模仿“聞花香”（雙手舉過(guò)頭頂，慢慢吸氣再呼氣）、“吹蠟燭”（撅嘴慢慢吹氣）；抱抱安撫法：抱一抱魔法盒里的玩偶，感受安全感；安靜角調(diào)節(jié)法：根據(jù)路線圖找到教室的安靜角（鋪有軟墊、擺放繪本），嘗試獨(dú)處冷靜。幼兒分組體驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)動(dòng)作規(guī)范性。3.兒歌鞏固·行為內(nèi)化創(chuàng)編兒歌：“情緒來(lái)了不要慌，深呼吸，抱玩偶，安靜角里想一想，心情變好笑哈哈！”幼兒邊唱邊做動(dòng)作，強(qiáng)化記憶。模塊三：社交能力——“好朋友大冒險(xiǎn)”活動(dòng)目標(biāo)幼兒在合作游戲中體驗(yàn)友誼的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通解決沖突?；顒?dòng)準(zhǔn)備合作游戲材料：巨型動(dòng)物拼圖（每組4-5塊）、接力棒（貼有友誼貼紙）；沖突情境卡（如“小麗想玩滑梯，小美正在玩”“小剛不想分享玩具汽車”）、友誼勛章（幼兒自制彩紙勛章）。活動(dòng)過(guò)程1.團(tuán)隊(duì)拼圖·合作初體驗(yàn)將幼兒分為4組，每組共同完成巨型拼圖。過(guò)程中教師觀察：“XX小朋友一直拿不到拼圖塊，誰(shuí)能幫忙？”引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享、分工合作，體驗(yàn)“一起完成任務(wù)更快樂(lè)”。2.沖突劇場(chǎng)·溝通巧解決抽取沖突情境卡，幼兒分組討論解決方案，并用角色扮演展示。如針對(duì)“搶滑梯”情境，幼兒提出“輪流玩，每人滑三次”“先玩的人邀請(qǐng)后玩的人一起滑”等辦法，教師總結(jié)：“說(shuō)出來(lái)、輪流來(lái)，沖突就會(huì)變友好！”3.友誼勛章·正向強(qiáng)化活動(dòng)結(jié)束后，每組推選“合作小明星”，頒發(fā)自制友誼勛章，鼓勵(lì)幼兒分享：“我覺(jué)得XX最棒，因?yàn)樗麕臀艺业搅似磮D的腳！”強(qiáng)化友好行為的價(jià)值感。模塊四：家園共育——“心靈共育計(jì)劃”活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)建家園協(xié)同的心理健康支持系統(tǒng)，提升家長(zhǎng)的情緒引導(dǎo)能力?；顒?dòng)內(nèi)容1.家長(zhǎng)課堂：《讀懂孩子的情緒密碼》邀請(qǐng)學(xué)前心理專家講解幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合案例分析“孩子哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)如何回應(yīng)更有效”，現(xiàn)場(chǎng)演示“共情式回應(yīng)”（如“你玩具被搶了，很生氣對(duì)嗎？我們一起想辦法拿回來(lái)好不好？”）。2.親子任務(wù)：“情緒日記+家庭游戲”情緒日記：家長(zhǎng)用圖文記錄幼兒每日情緒事件（如“今天孩子因?yàn)楫嫴缓每蘖?，我抱了他，他后?lái)嘗試用貼紙裝飾畫”），每周反饋至班級(jí)群，教師針對(duì)性指導(dǎo)；家庭小游戲：“情緒模仿秀”（家長(zhǎng)和孩子模仿不同情緒的表情、動(dòng)作）、“擁抱時(shí)間”（每天固定5分鐘親子擁抱，傳遞安全感）。3.開放日：“走進(jìn)情緒小世界”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的情緒調(diào)節(jié)游戲（如和孩子一起玩“情緒魔法盒”），觀察孩子在園的情緒表達(dá)與社交行為，與教師交流教育方法，形成家園教育合力。五、實(shí)施保障：專業(yè)·安全·可持續(xù)（一）專業(yè)支持邀請(qǐng)學(xué)前心理學(xué)專家全程指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律；開展教師培訓(xùn)，主題為“幼兒情緒識(shí)別與疏導(dǎo)技巧”，通過(guò)案例研討、模擬演練提升教師的心理支持能力。（二）資源保障物質(zhì)資源：準(zhǔn)備安全環(huán)保的活動(dòng)材料（如圓角卡紙、無(wú)異味玩偶），創(chuàng)設(shè)溫馨的情緒角（配備情緒繪本、鏡子、柔軟坐墊）；空間資源：劃分室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域，確保游戲開展有序，避免擁擠與碰撞。（三）安全預(yù)案活動(dòng)前檢查場(chǎng)地（如戶外游戲區(qū)無(wú)尖銳物）、材料（如貼紙無(wú)脫落風(fēng)險(xiǎn)）；針對(duì)情緒過(guò)激幼兒（如持續(xù)哭鬧、攻擊行為），教師提前學(xué)習(xí)“個(gè)別化疏導(dǎo)策略”，必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)協(xié)同干預(yù)。六、成效追蹤：從觀察到成長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)估教師每日填寫《幼兒心理發(fā)展觀察表》，記錄幼兒的情緒表達(dá)（如“是否主動(dòng)說(shuō)‘我生氣了’”）、社交行為（如“是否主動(dòng)分享玩具”）、挫折應(yīng)對(duì)（如“游戲失敗后是否再次嘗試”），每周匯總分析，調(diào)整活動(dòng)策略。（二）反饋性評(píng)估家長(zhǎng)問(wèn)卷：活動(dòng)結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查“孩子情緒表達(dá)是否更清晰”“家庭親子沖突是否減少”等問(wèn)題，了解家園共育效果；幼兒作品分析：收集情緒臉譜、合作游戲照片，分析幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知深度、社交互動(dòng)的主動(dòng)性。（三）總結(jié)提升活動(dòng)結(jié)束后，組織教師、家長(zhǎng)代表召開研討會(huì)，梳理“情緒魔法盒”“友誼勛章”等有效經(jīng)驗(yàn)，形成園本心理健康活動(dòng)案例集，為后