三年級(jí)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)方案英語聽說能力是小學(xué)階段語言素養(yǎng)發(fā)展的核心支柱。三年級(jí)學(xué)生正處于語言感知與初步表達(dá)的關(guān)鍵期，本設(shè)計(jì)以“日常問候與自我介紹”為主題，依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)”的理念，融合情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動(dòng)、生活實(shí)踐三大路徑，助力學(xué)生在趣味體驗(yàn)中構(gòu)建聽說能力，厚植英語學(xué)習(xí)興趣。一、教學(xué)主題與內(nèi)容解析本次教學(xué)圍繞PEP教材三年級(jí)上冊《Unit1Hello!》展開，聚焦“問候（Hello/Hi/Goodmorning）”“自我介紹（I’m...）”及簡單告別語（Goodbye）的聽說訓(xùn)練。教材通過卡通人物對話、插圖情境呈現(xiàn)核心語言，需提煉出“詞匯+句型+語用情境”三層教學(xué)內(nèi)容：詞匯層：識(shí)別并跟讀“Hello,Hi,Goodmorning,Goodbye”等禮貌用語，感知“MissWhite,MrJones,Sarah”等人物稱呼的語用場景；句型層：理解并模仿“Hello,I’m.../Hi,I’m...”的自我介紹結(jié)構(gòu)，初步感知“主系表”句型的語用邏輯；語用層：在“課堂見面”“校園偶遇”“家庭互動(dòng)”等真實(shí)場景中，自然運(yùn)用問候與介紹語，實(shí)現(xiàn)“從語言形式到交際功能”的轉(zhuǎn)化。二、學(xué)情洞察與目標(biāo)定位（一）學(xué)情特點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生接觸英語不足一學(xué)期，對語言學(xué)習(xí)充滿好奇，但注意力易分散，需借助直觀形象、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)維持興趣。多數(shù)學(xué)生能模仿簡單單詞和短句，但在語調(diào)自然度、情境運(yùn)用的靈活性上存在不足，需通過多感官參與的活動(dòng)強(qiáng)化聽說習(xí)慣。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能聽辨、認(rèn)讀核心問候語和自我介紹句型，在圖片、動(dòng)作提示下完成“聽指令指圖”“看口型猜詞”等任務(wù)；能結(jié)合表情、動(dòng)作，用清晰的語音語調(diào)進(jìn)行簡單問候與自我介紹。2.文化意識(shí)：感知英語國家“禮貌問候、簡潔介紹”的交際禮儀，對比中文“你好”“我叫...”的表達(dá)習(xí)慣，初步建立文化差異認(rèn)知。3.思維品質(zhì)：通過“情境續(xù)編對話”“錯(cuò)誤句型糾錯(cuò)”等活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維與批判性思維（如判斷“Hi,I’mcat.”的語法合理性）。4.學(xué)習(xí)能力：在小組合作游戲中，學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言、模仿正確語音，逐步養(yǎng)成“大膽開口、樂于修正”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生在語境中準(zhǔn)確聽辨、模仿核心詞匯與句型，積累“問候—介紹”的基礎(chǔ)語用結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擺脫機(jī)械模仿，在真實(shí)或模擬情境中（如“新同學(xué)見面”“師生問好”）自然運(yùn)用語言，兼顧語音語調(diào)的準(zhǔn)確性與交際的流暢性。（三）突破方法多模態(tài)輸入：用動(dòng)畫視頻（PEP教材配套“Let’stalk”動(dòng)畫）呈現(xiàn)對話場景，同步展示文字、語音、動(dòng)作，幫助學(xué)生建立“音—形—義”關(guān)聯(lián)；游戲化操練：設(shè)計(jì)“傳話大挑戰(zhàn)”（小組內(nèi)傳遞簡化對話，如“Hello,I’mAmy.”→“Hi,I’mAmy.”，訓(xùn)練聽力與記憶力）、“角色盲盒”（抽取卡通人物卡片，用對應(yīng)身份完成對話）等活動(dòng)，降低操練的枯燥感；情境階梯設(shè)計(jì)：從“課本插圖模仿”（低階）→“教室實(shí)景演練”（中階）→“家庭場景拓展”（高階），逐步提升語用難度。四、教學(xué)過程：從感知到運(yùn)用的四階進(jìn)階（一）趣味導(dǎo)入：喚醒語言感知（5分鐘）播放英文兒歌《HelloSong》（含“Hello,hello,howareyou?”等簡單問候），教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨歌詞做動(dòng)作（揮手、點(diǎn)頭、微笑），營造輕松的語言氛圍。隨后展示教材封面卡通人物，提問：“Whoarethey?Doyouwanttoknowhowtheygreeteachother?”引發(fā)學(xué)生好奇心。（二）新知建構(gòu)：多感官解碼語言（12分鐘）1.詞匯呈現(xiàn)：利用“實(shí)物+動(dòng)作+語音”三位一體教學(xué)。如教“Goodmorning”時(shí)，教師手持太陽道具，清晨到校時(shí)推門說“Goodmorning,boysandgirls!”，引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作和語音；教人物稱呼時(shí)，用頭飾扮演“MissWhite”“MrJones”，邊戴邊說，讓學(xué)生跟讀。2.句型解構(gòu)：播放教材對話動(dòng)畫（靜音），讓學(xué)生觀察人物動(dòng)作猜測臺(tái)詞，再播放原音，對比驗(yàn)證。隨后用“句型積木”（單詞卡片：Hello,I’m,Sarah/Hi,I’m,ChenJie）讓學(xué)生小組合作拼出正確對話，理解結(jié)構(gòu)邏輯。（三）互動(dòng)操練：從模仿到創(chuàng)造（18分鐘）1.基礎(chǔ)層：精準(zhǔn)模仿“聽口型猜詞”：教師夸張口型說單詞（如“Hello”），學(xué)生看口型猜并跟讀，糾正發(fā)音；“回聲游戲”：教師說半句（如“Hello,I’m...”），學(xué)生快速重復(fù)并補(bǔ)充自己的名字（如“Hello,I’mLily.”）。2.進(jìn)階層：情境運(yùn)用“錯(cuò)誤診所”：展示錯(cuò)誤對話（如“Hi,I’mcat.”“Goodmorning,bye!”），讓學(xué)生找出問題并修正，強(qiáng)化語法與語用邏輯。3.拓展層：小組創(chuàng)編提供“家庭”“公園”“超市”等場景卡片，小組合作創(chuàng)編包含問候、介紹的對話（如“在公園遇到鄰居，怎么打招呼？”），并上臺(tái)表演。教師從語音準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)意表現(xiàn)力三方面評(píng)價(jià)。（四）總結(jié)延伸：從課堂到生活（5分鐘）1.課堂總結(jié)：用“思維導(dǎo)圖”回顧核心內(nèi)容（詞匯、句型、場景），邀請學(xué)生用一句話總結(jié)“今天學(xué)會(huì)了什么”；2.課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：錄制“家庭問候”視頻（如和父母用英語打招呼、介紹自己），上傳班級(jí)群；拓展任務(wù)：設(shè)計(jì)“英語問候卡”，用所學(xué)語言給朋友寫祝福，并用英語口頭介紹卡片內(nèi)容。五、評(píng)價(jià)與反饋：多元激勵(lì)促成長（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：用“星星存折”記錄學(xué)生參與度（如主動(dòng)開口、小組合作、創(chuàng)意表達(dá)），累計(jì)星星可兌換“英語小達(dá)人”徽章；小組互評(píng)：在創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，小組間用“微笑（語音好）、鼓掌（內(nèi)容棒）、大拇指（創(chuàng)意佳）”符號(hào)互評(píng)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。（二）課后反饋針對語音作業(yè)，教師逐一點(diǎn)評(píng)發(fā)音問題（如“Goodmorning”的連讀、“I’m”的弱讀），用語音示范+文字提示（如“注意/m/的發(fā)音，嘴唇閉緊哦~”）指導(dǎo)改進(jìn)；收集學(xué)生創(chuàng)意對話，整理成《班級(jí)英語小劇本》，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。六、教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次設(shè)計(jì)聚焦“低齡段聽說能力培養(yǎng)的趣味性與有效性”，但需關(guān)注：1.分層支持：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能在創(chuàng)編環(huán)節(jié)卡殼，可提前準(zhǔn)備“對話模板卡”（如“Hello,I’m____.Nicetomeetyou!/Goodbye,____.”），降低創(chuàng)作難度；2.文化滲透：可增加“不同國家問候方式”的小視頻（如日本鞠躬、法國貼面禮），拓寬文化視野，避免僅停