以“自然浸潤·生活賦能”為核，打造幼兒成長新生態(tài)——XX市實(shí)驗(yàn)幼兒園特色教育實(shí)踐案例幼兒園特色教育是基于幼兒發(fā)展規(guī)律、園所資源與文化積淀形成的差異化育人路徑，既回應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”的要求，也為幼兒個性化成長搭建階梯。本文以XX市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“我園”）為例，分享其“自然浸潤·生活賦能”特色教育的實(shí)踐探索，為園所特色建設(shè)提供可借鑒的思路。一、園所背景與特色理念錨定我園坐落于城市近郊，周邊環(huán)繞田園、濕地與社區(qū)生活場景，自然資源與生活資源豐富?；凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”的要求，結(jié)合幼兒“在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，確立“自然浸潤·生活賦能”的特色理念：以自然為教材，以生活為課堂，讓幼兒在真實(shí)情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。二、特色教育的實(shí)踐路徑（一）課程架構(gòu)：自然與生活的深度融合1.主題式自然課程——以“四季的禮物”為例春季，開展“種子的秘密”主題：幼兒在種植園播下菜種，每日用圖畫表征生長階段（如“小芽鉆出泥土啦”）；教師結(jié)合繪本《小種子》，引導(dǎo)幼兒對比菜種、花種的形態(tài)差異，討論“為什么有的種子大，有的種子小”。夏季，“昆蟲探秘”主題中，幼兒在園內(nèi)草地搭建“昆蟲旅館”（用樹枝、松果、落葉制作），用放大鏡觀察螞蟻搬家，繪制“昆蟲家族圖譜”（統(tǒng)計螞蟻、蝴蝶、瓢蟲的數(shù)量）；延伸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，幼兒嘗試給昆蟲按“翅膀數(shù)量”“體型大小”排序。秋季的“落葉奇遇記”頗具亮點(diǎn)：幼兒收集不同形狀、顏色的落葉，分組創(chuàng)作“落葉拼貼畫”（如用銀杏葉拼小魚、楓葉拼蝴蝶）；科學(xué)區(qū)開展“落葉沉浮實(shí)驗(yàn)”，探索“干樹葉和濕樹葉誰會先沉下去”；語言區(qū)創(chuàng)編“樹葉旅行記”故事（“小樹葉從樹上飄下來，遇到了小螞蟻……”），發(fā)展想象力與表達(dá)力。冬季“冰雪樂園”主題，幼兒在戶外堆雪人、觀察冰花結(jié)晶，用尺子測量“雪人身高”“冰塊厚度”；美工區(qū)用鹽、顏料創(chuàng)作“冰上藝術(shù)”，感知“鹽融化冰”的物理變化。2.項目式生活課程——“幼兒園的小廚房”項目緣起：幼兒對食堂叔叔阿姨的“美食制作”產(chǎn)生好奇，生成“小廚房”項目。實(shí)施階段：準(zhǔn)備期：幼兒投票確定“本周美食”（如餃子、南瓜餅），分組討論所需食材、工具，繪制“采購清單”（圖文結(jié)合，如畫個餃子+數(shù)字“10”表示需要10個餃子皮）。實(shí)踐期：在安全前提下，幼兒參與擇菜（認(rèn)識“菠菜的根和葉”）、揉面（感知“面團(tuán)從硬變軟”的變化）、包餡（練習(xí)“捏褶子”的精細(xì)動作）；教師引導(dǎo)幼兒觀察“生餃子沉底、熟餃子浮起”的現(xiàn)象，討論“為什么熟餃子會鼓起來”（幼兒發(fā)現(xiàn)“里面有氣”）。延伸期：幼兒設(shè)計“家庭美食食譜”，周末與家長復(fù)刻（如“和媽媽一起做南瓜餅”），用照片記錄過程，回園分享“我家廚房的小秘密”，促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)遷移。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：沉浸式的自然生活場域1.戶外自然區(qū)：打造“五感體驗(yàn)園”視覺：種植園分區(qū)（蔬菜區(qū)、花卉區(qū)、果樹區(qū)），春季賞櫻、夏季觀荷、秋季摘果、冬季探梅，幼兒直觀感知“櫻花謝了結(jié)櫻桃”“荷花落了結(jié)蓮蓬”的植物季相變化。觸覺：設(shè)置“觸感小徑”，鋪陳鵝卵石、松果、砂紙、草地等材質(zhì)，幼兒光腳行走后描述：“鵝卵石硬硬的，草地軟軟的，砂紙有點(diǎn)刺刺的?！毙嵊X：種植薄荷、迷迭香、桂花等芳香植物，開展“嗅覺猜猜樂”游戲（蒙上眼睛聞香識植物），幼兒驚喜發(fā)現(xiàn)：“薄荷的味道涼涼的，像牙膏！”聽覺：在樹林區(qū)懸掛風(fēng)鈴、放置聽雨器，記錄不同天氣的聲音（“雨滴打在鐵皮上是‘叮?！?，打在樹葉上是‘沙沙’”）。味覺：開辟“味覺菜園”，種植草莓、小番茄、香菜，幼兒采摘后品嘗，描述味道：“草莓甜甜的，香菜有點(diǎn)辣，我不愛吃，但媽媽說它能讓湯變香。”2.室內(nèi)生活角：還原真實(shí)生活場景角色扮演區(qū)：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)超市”“家庭廚房”“醫(yī)院”等場景，投放真實(shí)的收銀機(jī)、廚具、藥箱（無尖銳邊角）。幼兒模仿成人生活：“我是收銀員，掃碼要‘滴’一下！”“我當(dāng)醫(yī)生，給小熊聽聽心跳?！痹谟螒蛑邪l(fā)展社會交往與問題解決能力。生活技能區(qū)：設(shè)置“自理小能手”區(qū)域，投放系鞋帶、扣紐扣、疊衣服的教具，結(jié)合兒歌（“小鞋帶，像小兔，鉆進(jìn)洞，跳跳舞”）。每周開展“生活技能挑戰(zhàn)賽”（如“一分鐘疊衣服”“筷子夾豆子”），幼兒為了贏得“自理小明星”貼紙，主動練習(xí)技能。（三）家園共育：構(gòu)建自然生活教育共同體1.“自然親子時光”活動每月組織一次親子自然活動，如“春日野餐+植物拓印”“秋日登山+樹葉標(biāo)本制作”。家長用手機(jī)記錄幼兒的“小發(fā)現(xiàn)”（如“孩子蹲在地上看螞蟻搬食物，說‘它們在開火車呢’”），回園后在“自然發(fā)現(xiàn)墻”展示，形成家園觀察的聯(lián)動。2.“生活技能打卡”計劃設(shè)計《家庭生活小任務(wù)》手冊，包含“自己穿衣”“幫忙擺碗筷”“給寵物喂食”等任務(wù)。家長每日拍照記錄（如“寶寶第一次自己系鞋帶，系了三次才成功”），幼兒在園分享“我的小成就”，教師給予貼紙獎勵，強(qiáng)化生活習(xí)慣養(yǎng)成。3.“家長資源庫”建設(shè)邀請從事農(nóng)業(yè)、廚藝、手工等職業(yè)的家長進(jìn)課堂：“農(nóng)民伯伯講種植”（帶幼兒觀察菜苗根系）、“廚師媽媽教做壽司”（幼兒學(xué)習(xí)“捏飯團(tuán)”的技巧）。家長資源的引入，拓寬了幼兒生活認(rèn)知的廣度。三、實(shí)踐成效與反思（一）幼兒發(fā)展：能力與素養(yǎng)的雙提升1.學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒對自然、生活的探究興趣顯著增強(qiáng)。在“小廚房”項目中，幼兒主動提出“為什么南瓜餅煎了會變黃”，并嘗試用“小火、中火、大火”實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)好奇心與探究欲。2.核心能力動手能力：90%的幼兒能獨(dú)立完成系鞋帶、剝雞蛋等任務(wù)；在“落葉拼貼”“包餃子”等活動中，手部精細(xì)動作與創(chuàng)造力得到鍛煉（如幼兒用落葉拼出“會飛的魚”，解釋“因?yàn)樗粤四Хㄈ~子”）。社會交往：角色扮演區(qū)中，幼兒學(xué)會協(xié)商分工（“我當(dāng)收銀員，你當(dāng)顧客，他當(dāng)理貨員”），沖突解決能力提升（“我們輪流玩這個玩具吧，你先玩5分鐘，我再玩”）。認(rèn)知發(fā)展：通過自然觀察，幼兒能準(zhǔn)確描述“楓葉秋天變紅是因?yàn)樘鞖庾兝?，葉綠素變少了”（教師用簡單語言解釋）；數(shù)學(xué)、科學(xué)概念在生活中自然建構(gòu)（如“數(shù)餃子數(shù)量”“觀察冰融化的時間”）。（二）教師成長：從“執(zhí)行者”到“課程設(shè)計師”教師從依賴教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒興趣與資源整合。如發(fā)現(xiàn)幼兒對蝸牛感興趣，生成“蝸牛的秘密”主題：教師查閱資料、設(shè)計“蝸牛吃什么”實(shí)驗(yàn)（提供生菜、餅干、樹葉，讓幼兒分組觀察記錄），專業(yè)能力在課程開發(fā)中提升。我園教師撰寫的《基于自然生活資源的園本課程開發(fā)》獲市級教學(xué)成果獎。（三）反思與改進(jìn)1.課程深度部分自然主題停留在“體驗(yàn)層”，需加強(qiáng)“探究層”設(shè)計。如在“種子種植”中，引導(dǎo)幼兒對比“沙土、園土、混合土”對菜苗生長的影響，用圖畫記錄“哪組菜苗長得最高”，形成簡單的實(shí)驗(yàn)報告。2.家園協(xié)同部分家長因工作繁忙參與度低，需設(shè)計“碎片化參與”方式。如線上分享“家庭自然小發(fā)現(xiàn)”（拍一張“孩子觀察蚯蚓”的照片+一句話描述），降低參與門檻。3.資源利用周邊社區(qū)資源（如菜市場、消防站）的挖掘不足，需建立“社區(qū)資源地圖”，定期組織參觀體驗(yàn)（如“菜市場里的數(shù)學(xué)”——數(shù)蔬菜數(shù)量、比較價格）。四、經(jīng)驗(yàn)啟示幼兒園特色教育的核心，在于立足幼兒發(fā)展需求與園所資源稟賦，將“自然”與“生活”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作、可延續(xù)的教育場景。XX市實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐表明：教育回歸生活與自然，能讓幼兒在真實(shí)情境中獲得有溫度、有深度的成長。其他園所可借鑒以下思路：1.資源診斷：梳理園所周邊自然、生活資源，明確特色方向（如城市園可側(cè)重“社區(qū)生活教育”，鄉(xiāng)村園可側(cè)重“田園自然教育”）。2.課程活化：將教材內(nèi)容與真實(shí)場景結(jié)合，如把“數(shù)學(xué)測量”融入“給小樹量身高”“給玩具稱重量”。3.家園共生：構(gòu)建“觀察-分享-支持”的家園互動