信息技術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)范例信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任），以真實(shí)情境為依托、任務(wù)驅(qū)動為紐帶，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。以下結(jié)合不同學(xué)段與教學(xué)主題，呈現(xiàn)三類典型教學(xué)活動設(shè)計(jì)范例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐參考。范例一：小學(xué)中高年級《趣味編程：繪制我的數(shù)字花園》一、教學(xué)定位適用學(xué)段：小學(xué)3-6年級教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握Scratch圖形化編程中“移動”“繪制”“重復(fù)執(zhí)行”等指令的使用，能獨(dú)立完成簡單圖形的編程繪制。過程與方法：通過“模仿-改進(jìn)-創(chuàng)新”的實(shí)踐過程，提升邏輯思維與問題解決能力；在小組協(xié)作中學(xué)會分享創(chuàng)意與優(yōu)化方案。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受編程的趣味性與創(chuàng)造性，激發(fā)對數(shù)字創(chuàng)作的興趣，樹立“技術(shù)服務(wù)生活”的初步認(rèn)知。二、教學(xué)準(zhǔn)備硬件：配備Scratch軟件的多媒體機(jī)房，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定（支持作品上傳分享）。資源：課前制作的“數(shù)字花園”范例作品（包含花朵、小草、蝴蝶等角色互動），學(xué)生創(chuàng)意草圖模板（引導(dǎo)構(gòu)思花園元素）。三、活動流程1.情境導(dǎo)入：喚醒創(chuàng)作欲（5分鐘）教師展示動態(tài)的“數(shù)字花園”作品（花朵隨指令旋轉(zhuǎn)綻放，蝴蝶在花叢中飛舞），提問：“這個(gè)花園是怎么‘長’出來的？你想設(shè)計(jì)什么樣的花園？”結(jié)合學(xué)生回答，引出“用編程指令繪制花園”的任務(wù)，明確活動主題。2.探究實(shí)踐：掌握核心指令（15分鐘）范例拆解：教師演示“繪制一朵花”的核心邏輯——用“重復(fù)執(zhí)行”指令簡化花瓣繪制，用“移動+旋轉(zhuǎn)”指令實(shí)現(xiàn)圖形對稱。學(xué)生模仿操作，嘗試?yán)L制基礎(chǔ)圖形（如三角形、五角星），教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“指令參數(shù)調(diào)整”對圖形效果的影響。創(chuàng)意改進(jìn)：學(xué)生自主調(diào)整指令參數(shù)（如重復(fù)次數(shù)、移動步數(shù)），嘗試?yán)L制不同形態(tài)的花朵，小組內(nèi)分享“讓花朵更生動”的技巧（如添加顏色特效、角色互動）。3.協(xié)作創(chuàng)作：構(gòu)建數(shù)字花園（20分鐘）小組任務(wù)：以“四季花園”“童話花園”等主題，分工設(shè)計(jì)花園元素（花朵、植物、小動物角色），通過“廣播”“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”等指令實(shí)現(xiàn)角色互動（如蝴蝶飛過花朵時(shí)觸發(fā)綻放特效）。過程支持：教師提供“創(chuàng)意錦囊”（如特殊圖形的繪制技巧、角色特效代碼片段），鼓勵(lì)小組間借鑒靈感但避免抄襲，強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)性”與“協(xié)作效率”的平衡。4.展示評價(jià)：分享與反思（10分鐘）小組展示：每組派代表演示作品，介紹“花園主題”“創(chuàng)意亮點(diǎn)”“遇到的問題及解決方法”。多元評價(jià)：采用“彩虹評價(jià)表”（自評：我最滿意的設(shè)計(jì)；互評：小組間的創(chuàng)意點(diǎn)贊；師評：指令運(yùn)用規(guī)范性+創(chuàng)意獨(dú)特性），引導(dǎo)學(xué)生從“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”與“藝術(shù)表達(dá)”雙維度反思作品。四、設(shè)計(jì)意圖以“數(shù)字花園”的生活情境為載體，將編程指令學(xué)習(xí)融入“創(chuàng)作-優(yōu)化-分享”的完整過程，既降低編程學(xué)習(xí)的抽象性，又通過協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與團(tuán)隊(duì)意識。評價(jià)環(huán)節(jié)突出“過程性”與“個(gè)性化”，避免唯“技術(shù)難度”論，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。范例二：初中《數(shù)據(jù)的秘密：校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)與分析》一、教學(xué)定位適用學(xué)段：初中7-9年級教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握Excel數(shù)據(jù)錄入、排序、篩選、圖表制作的操作方法，能基于數(shù)據(jù)生成可視化分析報(bào)告。過程與方法：通過“調(diào)查-整理-分析”的實(shí)踐鏈，提升數(shù)據(jù)分析與問題解決能力；在小組研討中學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，增強(qiáng)論證的邏輯性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立環(huán)保意識，理解“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的價(jià)值，培養(yǎng)社會責(zé)任感與公民意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備硬件：安裝Excel軟件的計(jì)算機(jī)教室，配備校園垃圾分類的虛擬數(shù)據(jù)集（包含不同班級、垃圾類型、重量等字段）或引導(dǎo)學(xué)生課前完成真實(shí)調(diào)查。資源：垃圾分類政策文件、校園環(huán)境問題案例視頻、數(shù)據(jù)分析報(bào)告模板（含“數(shù)據(jù)結(jié)論-可視化圖表-改進(jìn)建議”模塊）。三、活動流程1.問題導(dǎo)入：聚焦真實(shí)需求（5分鐘）播放校園垃圾桶“混投嚴(yán)重”的實(shí)拍視頻，提問：“如何用數(shù)據(jù)說明垃圾分類的現(xiàn)狀？怎樣的改進(jìn)建議更具說服力？”引出“用Excel分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)”的任務(wù)，明確活動目標(biāo)。2.探究實(shí)踐：數(shù)據(jù)處理入門（15分鐘）數(shù)據(jù)整理：教師演示“數(shù)據(jù)錄入規(guī)范”（如表頭設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)格式統(tǒng)一），學(xué)生分組整理班級垃圾分類調(diào)查數(shù)據(jù)（或使用虛擬數(shù)據(jù)集），重點(diǎn)解決“重復(fù)數(shù)據(jù)”“異常值”的處理方法。初步分析：小組嘗試用“排序”“篩選”功能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律（如“哪個(gè)班級可回收物占比最高？哪種垃圾類型混投最嚴(yán)重？”），教師引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)透視表”快速匯總關(guān)鍵信息。3.深度分析：可視化與決策（20分鐘）圖表制作：小組選擇核心結(jié)論（如“不同年級垃圾分類正確率對比”“各類垃圾占比趨勢”），用柱狀圖、餅圖等可視化呈現(xiàn)，教師強(qiáng)調(diào)“圖表類型與數(shù)據(jù)特征的匹配性”（如占比用餅圖，趨勢用折線圖）。報(bào)告撰寫：結(jié)合圖表結(jié)論，小組討論“校園垃圾分類的改進(jìn)建議”（如增設(shè)分類督導(dǎo)員、開展主題宣傳活動），形成包含“數(shù)據(jù)支撐-建議可行性”的分析報(bào)告。4.展示評價(jià)：論證與反思（10分鐘）小組匯報(bào)：每組用PPT展示數(shù)據(jù)分析過程與結(jié)論，重點(diǎn)闡述“數(shù)據(jù)如何支撐建議”（如“因初一班級可回收物占比低，建議開展‘舊物改造’主題活動”）。多元評價(jià)：采用“數(shù)據(jù)說服力+建議創(chuàng)新性”雙維度評價(jià)，邀請校園后勤人員參與點(diǎn)評，增強(qiáng)“真實(shí)問題解決”的代入感。四、設(shè)計(jì)意圖將信息技術(shù)工具（Excel）與校園真實(shí)問題（垃圾分類）深度綁定，通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的實(shí)踐，讓學(xué)生理解信息技術(shù)的社會價(jià)值。評價(jià)環(huán)節(jié)引入真實(shí)用戶（后勤人員），強(qiáng)化“技術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知，避免為“操作而操作”的形式化學(xué)習(xí)。范例三：高中《人工智能初體驗(yàn)：圖像識別模型搭建》一、教學(xué)定位適用學(xué)段：高中1-3年級教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解機(jī)器學(xué)習(xí)的基本流程（數(shù)據(jù)采集、模型訓(xùn)練、測試優(yōu)化），掌握用TeachableMachine搭建簡易圖像識別模型的方法。過程與方法：通過“體驗(yàn)-探究-優(yōu)化”的實(shí)踐，提升計(jì)算思維與科學(xué)探究能力；在小組協(xié)作中學(xué)會分析模型誤差，提出優(yōu)化策略。情感態(tài)度與價(jià)值觀：辯證看待人工智能的應(yīng)用潛力與倫理挑戰(zhàn)，培養(yǎng)科技向善的責(zé)任意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備硬件：聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)（支持訪問TeachableMachine平臺），學(xué)生自備手機(jī)或平板（用于采集圖像數(shù)據(jù)）。資源：AI圖像識別應(yīng)用案例（如垃圾分類識別、文物年代鑒定），模型優(yōu)化策略手冊（如數(shù)據(jù)多樣性、訓(xùn)練輪次調(diào)整）。三、活動流程1.情境導(dǎo)入：感知AI價(jià)值（5分鐘）展示“用手機(jī)APP識別植物種類”的演示視頻，提問：“AI如何‘看懂’圖像？我們能否自己搭建一個(gè)簡單的識別模型？”引出“用TeachableMachine訓(xùn)練圖像識別模型”的任務(wù)，激發(fā)探究興趣。2.探究實(shí)踐：模型搭建入門（15分鐘）原理初探：教師用動畫演示“機(jī)器學(xué)習(xí)的核心邏輯——通過大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型，讓計(jì)算機(jī)‘學(xué)會’分類”，結(jié)合TeachableMachine平臺界面，講解“數(shù)據(jù)采集（上傳圖像）、標(biāo)簽設(shè)置（分類名稱）、模型訓(xùn)練（迭代優(yōu)化）、測試驗(yàn)證（準(zhǔn)確率評估）”的流程。初次訓(xùn)練：學(xué)生以“水果識別”為主題，分組采集蘋果、香蕉、橙子的圖像（每組至少20張，包含不同角度、光線），上傳平臺后啟動模型訓(xùn)練，觀察訓(xùn)練過程中的“損失值”“準(zhǔn)確率”變化。3.深度優(yōu)化：提升模型性能（20分鐘）問題診斷：小組測試模型（用新圖像驗(yàn)證），記錄“識別錯(cuò)誤案例”（如把青蘋果識別為橙子），分析誤差原因（如數(shù)據(jù)樣本不足、特征相似性高）。策略優(yōu)化：參考“優(yōu)化手冊”，小組嘗試改進(jìn)（如補(bǔ)充更多樣化的圖像、調(diào)整訓(xùn)練輪次、增加“干擾類”數(shù)據(jù)），重新訓(xùn)練模型并對比準(zhǔn)確率變化。4.展示評價(jià)：反思與展望（10分鐘）多元評價(jià)：采用“技術(shù)實(shí)現(xiàn)+倫理思考”雙評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生討論“AI模型在校園的潛在應(yīng)用（如課堂考勤、行為分析）”與“隱私保護(hù)”的平衡，延伸思考維度。四、設(shè)計(jì)意圖以“可操作、低門檻”的AI工具（TeachableMachine）為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)“科研級”的機(jī)器學(xué)習(xí)流程，既破除AI的神秘感，又通過“誤差分析-策略優(yōu)化”的過程培養(yǎng)科學(xué)探究精神。評價(jià)環(huán)節(jié)引入“倫理討論”，引導(dǎo)學(xué)生超越技術(shù)本身，思考信息技術(shù)的社會影響。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的共性原則與延伸思考上述范例雖面向不同學(xué)段、不同主題，但均遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境真實(shí)、任務(wù)進(jìn)階、評價(jià)多元”的設(shè)計(jì)邏輯：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：將核心素養(yǎng)分解為可觀測的學(xué)習(xí)行為（如“計(jì)算思維”體現(xiàn)為“指令優(yōu)化能力”“模型迭代意識”），避免知識灌輸，強(qiáng)調(diào)能力生成。2.情境真實(shí)：任務(wù)源于學(xué)生生活（校園垃圾分類、數(shù)字花園創(chuàng)作）或科技前沿（AI模型搭建），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感與價(jià)值感。3.任務(wù)進(jìn)階：活動流程遵循“模仿-改進(jìn)-創(chuàng)新”的梯