一、單元整體解讀六年級上冊第四單元以“家國情懷”為人文主題，編排《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，融合古今愛國篇章，引導(dǎo)學(xué)生在文字中觸摸民族精神的脈絡(luò)。本單元語文要素聚焦“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，既承接五年級“根據(jù)資料理解課文”的能力基礎(chǔ)，又深化為“借助資料體悟情感”，為學(xué)生解讀復(fù)雜文本、傳承文化精神搭建階梯。（一）教材內(nèi)容與編排邏輯四篇課文從不同維度詮釋家國情懷：古詩以凝練意象抒發(fā)愛國之志（《示兒》的遺愿、《題臨安邸》的批判、《己亥雜詩》的革新）；《少年中國說》以酣暢議論展望民族未來；《圓明園的毀滅》以今昔對比痛陳歷史之殤；《小島》以軍旅故事彰顯當(dāng)代戍邊者的家國擔(dān)當(dāng)?？谡Z交際“演講：我愛你，祖國”、習(xí)作“筆尖流出的故事（家國主題創(chuàng)編）”、語文園地“交流平臺（總結(jié)資料運(yùn)用方法）”“詞句段運(yùn)用（體會夸張、反復(fù)的情感張力）”“日積月累（愛國名言）”，形成“讀—悟—說—寫—用”的能力閉環(huán)。（二）學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但“結(jié)合資料體悟情感”的方法尚需系統(tǒng)指導(dǎo)。他們對家國情懷的認(rèn)知多停留在“愛國口號”層面，需通過歷史場景還原、人物生平補(bǔ)充、文化背景解讀，將抽象情感具象為可感的文字溫度。同時，學(xué)生對“資料”的篩選、整合能力較弱，需教師示范如何將資料轉(zhuǎn)化為理解文本的“鑰匙”。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.會寫“祭、乃”等25個生字，正確讀寫“熏陶、抖擻”等40個詞語，積累“萬馬齊喑、不拘一格”等文言詞匯與四字詞語。2.能借助注釋、資料理解古詩、文言文的大意，背誦并默寫《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》重點(diǎn)段落。3.掌握“結(jié)合時代背景、作者生平、歷史資料體會情感”的方法，能遷移運(yùn)用到課外文本解讀。（二）過程與方法1.通過“資料卡制作—小組分享—文本印證”的流程，學(xué)會篩選、整合資料，為理解情感服務(wù)。2.運(yùn)用“對比朗讀”“批注賞析”“角色扮演”等策略，體悟文本中情感的層次變化（如《圓明園的毀滅》中“贊美—痛惜—憤怒”的情感曲線）。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古詩、散文、小說中不同形態(tài)的家國情懷，激發(fā)對民族文化、歷史的敬畏與熱愛。2.樹立“以史為鑒、振興中華”的責(zé)任意識，在習(xí)作、演講中表達(dá)對家國的真摯情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握“結(jié)合資料體會情感”的具體方法（如補(bǔ)充作者生平理解《示兒》的遺愿，結(jié)合歷史背景理解《圓明園的毀滅》的痛惜）。2.品析文本中抒情、議論的語言（如《少年中國說》的排比句式、《小島》的細(xì)節(jié)描寫），體會情感的表達(dá)技巧。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生突破“資料堆砌”的誤區(qū)，學(xué)會將資料與文本語言、情感邏輯深度融合（如用“圓明園文物拍賣記錄”佐證“不可估量的損失”）。2.激發(fā)學(xué)生將文本情感內(nèi)化為個人行動的自覺，避免“情感教育”流于空洞說教。四、課時安排（共10課時）課型內(nèi)容課時-----------------------------------------課文教學(xué)《古詩三首》2課文教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》2課文教學(xué)《圓明園的毀滅》2課文教學(xué)《小島》1口語交際演講：我愛你，祖國1習(xí)作筆尖流出的故事1語文園地綜合性學(xué)習(xí)1五、分課時教學(xué)設(shè)計（以《圓明園的毀滅》為例）（一）課時目標(biāo)1.會寫“毀、估”等生字，理解“不可估量、眾星拱月”等詞語的語境義。2.結(jié)合“圓明園建筑資料”“英法聯(lián)軍侵華史料”，體會“昔日輝煌”與“毀滅之痛”的對比寫法，感受作者對祖國文化的熱愛與對侵略者的憤恨。3.能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，就“圓明園是否重建”發(fā)表有理有據(jù)的觀點(diǎn)，深化對文化遺產(chǎn)保護(hù)的思考。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：殘?jiān)珨啾诘倪祮枺úシ艌A明園遺址紀(jì)錄片片段，定格“大水法”斷柱畫面）師：這斷壁殘?jiān)恰叭f園之園”的一角。它為何從“人間仙境”淪為“一片灰燼”？今天，我們走進(jìn)《圓明園的毀滅》，在文字與資料中尋找答案。2.初讀梳理：一“毀”一“輝”見結(jié)構(gòu)字詞通關(guān)：聚焦“剔（tī）、撬（qiào）”等易錯字，結(jié)合“文物被剔（tī）除”“撬開寶庫”的語境理解字義；用“找近義詞”法理解“不可估量”（損失巨大，無法計算）。脈絡(luò)梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分層次，概括段意（第1-3段寫昔日輝煌，第4段寫毀滅經(jīng)過，第5段寫損失與教訓(xùn)）。3.精讀品悟：資料為鑰，叩開情感之門（1）昔日輝煌：透過文字，觸摸文明的溫度自主學(xué)習(xí)：默讀第2-3段，圈畫描寫圓明園“布局、建筑、文物”的關(guān)鍵詞（如“眾星拱月”“金碧輝煌”“先秦時代的青銅禮器”）。資料補(bǔ)充：出示“圓明園建筑復(fù)原圖”“海晏堂十二生肖噴泉史料”“圓明園文物清單（部分）”，小組合作完成“資料卡”：*示例：建筑之奇——“圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”，結(jié)合復(fù)原圖可知，它融合了中西建筑風(fēng)格，是園林藝術(shù)的巔峰。*朗讀指導(dǎo)：用“贊嘆、自豪”的語氣朗讀，讀出對祖國文化的熱愛（如“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”前半部分，語速放緩，重音落在“瑰寶”“精華”）。（2）毀滅之痛：對照史料，感受歷史的重量視頻沖擊：播放“英法聯(lián)軍火燒圓明園”歷史影像（3分鐘，聚焦“掠奪、焚燒”細(xì)節(jié)）。文本細(xì)讀：圈畫第4段中“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等關(guān)鍵詞，結(jié)合“英法聯(lián)軍搶掠清單（1860年）”“圓明園焚燒時長（三天三夜）”等資料，思考：這些詞語讓你看到了怎樣的侵略者？*生1：“凡是”說明侵略者把能拿的都搶了，太貪婪！**生2：“任意破壞、毀掉”結(jié)合史料，他們?yōu)榱虽N毀罪證，連不能拿的瓷器都砸了，太殘忍！*對比朗讀：將“昔日輝煌”段落與“毀滅經(jīng)過”段落對比讀，前半部分語調(diào)高昂，后半部分語速加快、語調(diào)沉痛，體會“贊美—痛惜—憤怒”的情感轉(zhuǎn)折。4.拓展思辨：文化遺產(chǎn)的當(dāng)代思考辯論激趣：出示“圓明園重建方案（設(shè)想圖）”，分組討論：“圓明園該不該重建？”*正方（重建）：復(fù)原輝煌，讓后人直觀感受文明；反方（不重建）：殘?jiān)菤v史的“活教材”，警示我們銘記國恥。*寫作延伸：結(jié)合辯論觀點(diǎn)與資料（如“敦煌莫高窟保護(hù)案例”“故宮修復(fù)理念”），寫一篇《給文物局的一封信》，闡述對文化遺產(chǎn)保護(hù)的建議。5.作業(yè)設(shè)計（分層）基礎(chǔ)層：背誦第3段（描寫圓明園文物的段落），抄寫“不可估量、舉世聞名”等詞語。提升層：查閱“馬首銅像回歸”新聞，寫一則短評（結(jié)合課文中“文物損失”的內(nèi)容）。拓展層：采訪長輩，記錄“他們心中的愛國故事”，為口語交際做準(zhǔn)備。六、單元教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）過程性評價1.資料運(yùn)用評價：設(shè)計“資料卡評分表”，從“資料相關(guān)性（是否服務(wù)于情感理解）”“表達(dá)清晰度（能否結(jié)合文本分析）”“創(chuàng)意性（如圖文結(jié)合、時間軸設(shè)計）”三方面打分，督促學(xué)生學(xué)會“用資料說話”。2.課堂表現(xiàn)評價：關(guān)注學(xué)生在“對比朗讀”“辯論思辨”中的參與度，記錄其情感體悟的深度（如是否從“同情圓明園”升級為“思考文化責(zé)任”）。（二）終結(jié)性評價1.習(xí)作評價：以“家國情懷”為主題，創(chuàng)編“筆尖流出的故事”，從“情感真實(shí)性（是否融入個人思考）”“情節(jié)合理性（是否符合單元人文主題）”“語言感染力（是否運(yùn)用本單元學(xué)到的抒情技巧）”三方面評價。2.綜合實(shí)踐評價：開展“愛國主題演講會”，評價標(biāo)準(zhǔn)包括“資料支撐（是否結(jié)合歷史/當(dāng)代事例）”“情感表達(dá)（是否真摯、有感染力）”“體態(tài)語言（是否自然、得體）”。七、教學(xué)反思與改進(jìn)建議本單元教學(xué)需警惕“資料過載”，要精選與文本情感關(guān)聯(lián)緊密的資料（如《示兒》可補(bǔ)充“陸游抗金經(jīng)歷”，而非泛泛的“南宋歷史”）。同時，情感教育應(yīng)避免“說教感”，可通過“沉浸式情境（如扮演戍邊戰(zhàn)士讀《小島》）”“生活聯(lián)結(jié)（如采訪長輩的愛國故事）”讓情感自然生長。若學(xué)生對“文言