2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力課程評(píng)價(jià)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某中學(xué)語文教師在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，通過觀察學(xué)生課堂討論的參與度、讀書筆記的深度、小組匯報(bào)的邏輯性等多維度記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，課程評(píng)價(jià)應(yīng)“強(qiáng)調(diào)整體性與階段性”。下列做法最能體現(xiàn)這一要求的是（）。A.期末統(tǒng)一采用閉卷考試評(píng)定學(xué)生成績B.結(jié)合單元測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成果綜合評(píng)定C.僅以期中考試成績作為評(píng)優(yōu)依據(jù)D.按學(xué)生成績排名劃分“優(yōu)秀”“合格”“待提升”3.某數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“校園綠地面積測量”項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用三角函數(shù)、比例尺等知識(shí)完成測量報(bào)告，并邀請(qǐng)地理教師、后勤主任作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)分。這一做法主要體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的（）。A.主體性原則B.發(fā)展性原則C.多元化原則D.客觀性原則4.關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，下列表述正確的是（）。A.側(cè)重對(duì)知識(shí)記憶的考查B.要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅關(guān)注最終結(jié)果D.通常采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行5.某教師在學(xué)期初通過前測了解學(xué)生“函數(shù)單調(diào)性”的已有認(rèn)知水平，這種評(píng)價(jià)的主要目的是（）。A.評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績等級(jí)B.為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)C.區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異D.反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果6.依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，下列不符合“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”要求的是（）。A.建立學(xué)生成長檔案袋，記錄課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)操作等過程性表現(xiàn)B.期末成績中過程性評(píng)價(jià)占比不低于40%C.僅以高考成績作為高中教育質(zhì)量唯一指標(biāo)D.教師通過課堂觀察表記錄學(xué)生探究活動(dòng)的參與度7.某歷史教師在“辛亥革命”單元教學(xué)后，設(shè)計(jì)“如果我是1912年的記者，如何報(bào)道《臨時(shí)約法》”的任務(wù)，要求學(xué)生撰寫新聞稿并進(jìn)行展示。這種評(píng)價(jià)方式的核心是（）。A.考查學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶準(zhǔn)確性B.評(píng)價(jià)學(xué)生歷史解釋與語言表達(dá)的綜合能力C.比較不同學(xué)生的寫作水平差異D.驗(yàn)證教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度8.關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)，下列說法錯(cuò)誤的是（）。A.內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程B.通常由教師單獨(dú)決定收錄材料C.可包括學(xué)生的反思日志、作業(yè)修改稿D.能動(dòng)態(tài)展示學(xué)生的進(jìn)步與成長9.某學(xué)校將“學(xué)生是否具備問題解決能力”“能否與他人合作完成任務(wù)”納入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的（）。A.單一化B.標(biāo)準(zhǔn)化C.綜合化D.甄別化10.依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。下列做法最符合這一要求的是（）。A.教師制定評(píng)價(jià)量表，學(xué)生對(duì)照打分B.學(xué)生小組內(nèi)互相打分，教師匯總結(jié)果C.教師提供評(píng)價(jià)維度，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告D.教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生核對(duì)后修改作業(yè)11.某物理教師在“浮力”實(shí)驗(yàn)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲操作不規(guī)范但提出了“浮力大小是否與容器形狀有關(guān)”的問題，教師記錄：“操作需改進(jìn)，但探究意識(shí)突出”。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的（）。A.導(dǎo)向性B.選拔性C.甄別性D.主觀性12.下列屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)的是（）。A.單元測驗(yàn)B.課堂提問C.期末考試D.課后作業(yè)批改13.某學(xué)校推行“增值評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”。這一做法符合課程評(píng)價(jià)的（）。A.發(fā)展性取向B.診斷性取向C.選拔性取向D.終結(jié)性取向14.關(guān)于多元評(píng)價(jià)主體，下列表述正確的是（）。A.僅包括教師和學(xué)生B.家長、同伴、社區(qū)人員均可參與C.評(píng)價(jià)主體越多，評(píng)價(jià)結(jié)果越準(zhǔn)確D.學(xué)生不能作為自身的評(píng)價(jià)主體15.某教師在“議論文寫作”教學(xué)中，使用“論點(diǎn)明確性、論據(jù)典型性、論證邏輯性、語言流暢性”四維評(píng)價(jià)量表，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的（）。A.隨意性B.模糊性C.科學(xué)性D.主觀性16.依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”不包括（）。A.品德發(fā)展B.學(xué)業(yè)發(fā)展C.教師專業(yè)發(fā)展D.身心發(fā)展17.某生物教師在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，組織學(xué)生調(diào)查校園生態(tài)環(huán)境并撰寫調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注報(bào)告內(nèi)容，還觀察學(xué)生調(diào)查過程中的分工合作與問題解決能力。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的（）。A.單一化B.過程化C.標(biāo)準(zhǔn)化D.終結(jié)化18.下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，表述錯(cuò)誤的是（）。A.形成性評(píng)價(jià)側(cè)重改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重鑒定B.形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束后C.形成性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注過程D.形成性評(píng)價(jià)的主體更多元，總結(jié)性評(píng)價(jià)常以教師為主19.某學(xué)校為落實(shí)“五育融合”，將勞動(dòng)教育中的“種植實(shí)踐”納入課程評(píng)價(jià)，要求學(xué)生記錄種植日記、展示成果并分享經(jīng)驗(yàn)。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的（）。A.片面性B.單一性C.全面性D.選拔性20.教師在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“不僅要看到學(xué)生的不足，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，這符合（）。A.甄別性評(píng)價(jià)理念B.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念C.相對(duì)性評(píng)價(jià)理念D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)理念二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）21.下列屬于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的有（）。A.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異B.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能C.注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用D.評(píng)價(jià)主體單一（僅教師）E.評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)、能力、情感等多維度22.依據(jù)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，教師在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)具備的能力包括（）。A.設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)工具的能力B.分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并改進(jìn)教學(xué)的能力C.僅用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力D.引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的能力E.忽視學(xué)生興趣與個(gè)性差異的能力23.關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)，正確的有（）。A.任務(wù)需與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任務(wù)實(shí)施前明確C.僅關(guān)注學(xué)生的最終成果D.鼓勵(lì)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)制定E.評(píng)價(jià)主體可包括教師、學(xué)生、同伴24.下列做法符合“過程性評(píng)價(jià)”要求的有（）。A.記錄學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量B.收集學(xué)生作業(yè)的修改稿與反思記錄C.僅以期末考試成績?cè)u(píng)定學(xué)期等級(jí)D.觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的合作與探究表現(xiàn)E.統(tǒng)計(jì)學(xué)生遲到早退次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)25.課程評(píng)價(jià)的功能包括（）。A.診斷教學(xué)問題B.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C.選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)生D.改進(jìn)教學(xué)策略E.監(jiān)控課程實(shí)施效果三、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分。閱讀材料，結(jié)合相關(guān)理論分析并回答問題）材料1：某初中語文教師在“議論文寫作”單元教學(xué)中，采用以下評(píng)價(jià)方式：-課前：發(fā)放“議論文寫作前測卷”，了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的已有認(rèn)知；-課中：觀察學(xué)生小組討論時(shí)的發(fā)言質(zhì)量，記錄“能提出明確觀點(diǎn)”“能舉例支持觀點(diǎn)”等表現(xiàn)；-課后：收集學(xué)生作文初稿，用“論點(diǎn)明確性（30分）、論據(jù)典型性（30分）、論證邏輯性（30分）、語言流暢性（10分）”四維量表評(píng)分，并要求學(xué)生根據(jù)教師批注修改作文；-單元結(jié)束后：將前測卷、課堂觀察記錄、修改后的作文及學(xué)生撰寫的“寫作反思日志”放入成長檔案袋，作為期末總評(píng)的依據(jù)。問題：結(jié)合課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論，分析該教師評(píng)價(jià)方式的合理性。材料2：某高中數(shù)學(xué)教師在“函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“校園食堂餐飲浪費(fèi)調(diào)查”項(xiàng)目：學(xué)生需分組完成“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷—收集數(shù)據(jù)—建立函數(shù)模型分析浪費(fèi)原因—提出改進(jìn)建議”的任務(wù)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師僅以“函數(shù)模型的準(zhǔn)確性”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，最終根據(jù)模型得分評(píng)選“優(yōu)秀小組”。問題：指出該評(píng)價(jià)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。材料3：以下是某學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（片段）：“探究影響電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，我猜測電阻可能與材料、長度、橫截面積有關(guān)。連接電路時(shí)，電流表指針反向偏轉(zhuǎn)，我調(diào)整了導(dǎo)線連接；測量鎳鉻合金絲時(shí)，電壓表讀數(shù)不穩(wěn)定，我更換了電池。最終得出結(jié)論：材料、長度、橫截面積均影響電阻大小。教師評(píng)價(jià)：“實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確（2分），但報(bào)告語言不規(guī)范（扣1分），最終得分1分?！眴栴}：結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，分析該教師評(píng)價(jià)的不足，并提出改進(jìn)建議。四、案例分析題（本大題共1小題，20分。閱讀案例，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行深入分析）案例：某中學(xué)為落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革，在全校推行“多元立體評(píng)價(jià)體系”。具體措施包括：-評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表共同參與，如學(xué)生需完成“自我反思表”，家長填寫“家庭學(xué)習(xí)觀察記錄”；-評(píng)價(jià)內(nèi)容：除學(xué)業(yè)成績外，增加“問題解決能力”“創(chuàng)新意識(shí)”“社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)指標(biāo)；-評(píng)價(jià)方式：除考試外，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示、實(shí)踐活動(dòng)記錄、成長檔案袋等方式；-評(píng)價(jià)反饋：定期召開“三方會(huì)議”（教師、學(xué)生、家長），針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃。實(shí)施一年后，部分教師反映：“評(píng)價(jià)主體太多，工作量劇增”“評(píng)價(jià)內(nèi)容太泛，難以量化”；部分家長表示：“還是更關(guān)注孩子的考試成績”；個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“評(píng)價(jià)方式太復(fù)雜，不如以前‘一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭宄?。問題：結(jié)合課程評(píng)價(jià)改革的相關(guān)政策與理論，分析該案例中評(píng)價(jià)體系的合理性與面臨的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化建議。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，題干中教師通過多維度記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，屬于過程性評(píng)價(jià)，故選B。2.B解析：“整體性與階段性”要求評(píng)價(jià)兼顧不同階段的表現(xiàn)（如單元、課堂、項(xiàng)目），B選項(xiàng)綜合多種評(píng)價(jià)方式，符合要求；A、C、D均只關(guān)注結(jié)果或單一階段，排除。3.C解析：評(píng)價(jià)主體（教師、地理教師、后勤主任）、評(píng)價(jià)方式（項(xiàng)目成果）的多元化體現(xiàn)了多元化原則，故選C。4.B解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)（如項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)），側(cè)重能力表現(xiàn)，B正確；A、C、D均為傳統(tǒng)紙筆測試特點(diǎn)，排除。5.B解析：診斷性評(píng)價(jià)（前測）的目的是了解學(xué)生已有水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，故選B。6.C解析：《總體方案》要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”，C選項(xiàng)僅以高考成績作為唯一指標(biāo)，忽視過程，不符合要求。7.B解析：任務(wù)要求學(xué)生綜合運(yùn)用歷史解釋（分析《臨時(shí)約法》）與語言表達(dá)（撰寫新聞稿），評(píng)價(jià)核心是綜合能力，故選B。8.B解析：檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與材料選擇與反思，B選項(xiàng)“教師單獨(dú)決定”錯(cuò)誤，故選B。9.C解析：評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一知識(shí)擴(kuò)展到能力、合作等多維度，體現(xiàn)綜合化，故選C。10.C解析：引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)需學(xué)生主動(dòng)反思，C選項(xiàng)“學(xué)生撰寫反思報(bào)告”符合；A、B、D以教師主導(dǎo)為主，排除。11.A解析：教師通過評(píng)價(jià)記錄引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究意識(shí)（而非僅操作規(guī)范），體現(xiàn)導(dǎo)向性，故選A。12.C解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行（如期末考試），C正確；A、B、D均為過程性評(píng)價(jià)。13.A解析：增值評(píng)價(jià)關(guān)注進(jìn)步幅度，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的取向，故選A。14.B解析：多元評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等，B正確；A、D錯(cuò)誤；C“越多越準(zhǔn)確”過于絕對(duì)，排除。15.C解析：使用明確的四維評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性（標(biāo)準(zhǔn)清晰、可操作），故選C。16.C解析：《評(píng)價(jià)指南》中“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”包括品德、學(xué)業(yè)、身心、審美、勞動(dòng)等，教師專業(yè)發(fā)展屬于“教師發(fā)展質(zhì)量”，故選C。17.B解析：評(píng)價(jià)兼顧“報(bào)告內(nèi)容”（結(jié)果）與“調(diào)查過程中的表現(xiàn)”（過程），體現(xiàn)過程化，故選B。18.C解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，故選C。19.C解析：將勞動(dòng)教育納入評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋“五育”，具有全面性，故選C。20.B解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，而非僅不足，故選B。二、多項(xiàng)選擇題21.ACE解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異（A）、激勵(lì)改進(jìn)（C）、多維度評(píng)價(jià)（E）；B（甄別選拔）、D（主體單一）是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，排除。22.ABD解析：《強(qiáng)師計(jì)劃》要求教師具備設(shè)計(jì)多元工具（A）、分析數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)（B）、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)（D）的能力；C（僅用分?jǐn)?shù)）、E（忽視個(gè)性）不符合要求，排除。23.ABDE解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需任務(wù)與目標(biāo)相關(guān)（A）、標(biāo)準(zhǔn)明確（B）、學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)制定（D）、多元主體（E）；C（僅關(guān)注成果）錯(cuò)誤，排除。24.ABD解析：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程（發(fā)言、作業(yè)修改、實(shí)驗(yàn)操作），A、B、D正確；C（僅期末成績）、E（遲到早退）屬于結(jié)果或無關(guān)評(píng)價(jià)，排除。25.ABDE解析：課程評(píng)價(jià)具有診斷（A）、激勵(lì)（B）、改進(jìn)（D）、監(jiān)控（E）功能；C（選拔）是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別功能，非核心功能，排除。三、材料分析題材料1答案要點(diǎn)：（1）體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性：教師通過前測（診斷）、課堂觀察（過程）、作業(yè)修改（反饋）貫穿教學(xué)全程，符合“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”的要求。（2）遵循了多元化原則：評(píng)價(jià)方式多元（前測卷、觀察記錄、檔案袋），評(píng)價(jià)內(nèi)容多維（知識(shí)、能力、反思），符合新課標(biāo)“五育融合”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。（3）落實(shí)了發(fā)展性理念：通過成長檔案袋記錄學(xué)生進(jìn)步（前測與修改作文對(duì)比），并引導(dǎo)學(xué)生反思（寫作反思日志），促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。（4）具有科學(xué)性：使用四維評(píng)分量表（論點(diǎn)、論據(jù)等），標(biāo)準(zhǔn)明確可操作，避免評(píng)價(jià)的隨意性。材料2答案要點(diǎn)：（1）存在問題：①評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：僅關(guān)注“函數(shù)模型準(zhǔn)確性”，忽視學(xué)生在調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、合作交流等方面的能力，不符合“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)要求。②評(píng)價(jià)方式單一：僅以模型得分作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，未體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)（如調(diào)查中的問題解決、小組分工）。③評(píng)價(jià)功能偏差：側(cè)重甄別（評(píng)選優(yōu)秀小組），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋與改進(jìn)。（2）改進(jìn)建議：①豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：增加“問卷設(shè)計(jì)合理性”“數(shù)據(jù)收集完整性”“建議可行性”“小組合作有效性”等指標(biāo)，覆蓋數(shù)學(xué)建模、問題解決、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。②采用多元評(píng)價(jià)方式：結(jié)合過程性記錄（如小組討論錄音、問題解決日志）、成果展示（PPT匯報(bào)）、同伴互評(píng)等，全面反映學(xué)生表現(xiàn)。③強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋：針對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)與不足提供具體建議（如“模型準(zhǔn)確但建議缺乏操作性，可結(jié)合食堂實(shí)際人流量優(yōu)化”），幫助學(xué)生改進(jìn)。材料3答案要點(diǎn)：（1）不足：①評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：僅關(guān)注結(jié)論正確性與語言規(guī)范，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)態(tài)度（如調(diào)整導(dǎo)線、更換電池的問題解決能力）、創(chuàng)新意識(shí)（猜測影響因素）。②評(píng)價(jià)方式單一：僅用分?jǐn)?shù)量化，未通過描述性語言反饋學(xué)生的進(jìn)步（如“能主動(dòng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)問題，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”）。③未引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：缺乏學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)，不利于學(xué)生反思與成長。（2）改進(jìn)建議：①拓展評(píng)價(jià)維度：增加“問題解決能力”（如調(diào)整導(dǎo)線、更換電池的應(yīng)對(duì)策略）、“科學(xué)探究意識(shí)”（如提出合理假設(shè)）等指標(biāo)，體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向。②采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化結(jié)合：除分?jǐn)?shù)外，用描述性語言反饋（如“實(shí)驗(yàn)中能主動(dòng)排查問題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力；若能在報(bào)告中詳細(xì)記錄調(diào)整過程，會(huì)更完整”）。③引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)：要求學(xué)生在報(bào)告中補(bǔ)充“實(shí)驗(yàn)中遇到的困難及解決方法”“