2025年小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽試題及答案一、專業(yè)知識(shí)測(cè)試（40分）（一）漢字規(guī)范與運(yùn)用（10分）1.寫出“凸”字的正確筆順（用“→”連接筆畫名稱），并標(biāo)注總筆畫數(shù)。（3分）答案：豎→橫→豎→橫折折折→橫（5畫）。2.下列詞語(yǔ)中，“?！弊肿x音與“大模大樣”一致的是（）（2分）A.模仿B.模板C.模糊D.模型答案：B（“大模大樣”中“?！弊xmú，選項(xiàng)B“模板”讀音相同）。3.指出病句“通過(guò)參加學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使我對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚興趣”的語(yǔ)病類型，并寫出修改方案。（5分）答案：語(yǔ)病類型為“成分殘缺（缺少主語(yǔ)）”。修改方案：刪除“通過(guò)”（改為“參加學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使我對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚興趣”）或刪除“使”（改為“通過(guò)參加學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，我對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚興趣”）。（二）古詩(shī)文積累與理解（10分）1.補(bǔ)全詩(shī)句：“__________，霜葉紅于二月花?！保ā渡叫小范拍粒?分）答案：停車坐愛楓林晚。2.賞析《夜書所見》中“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的表達(dá)效果。（4分）答案：詩(shī)句通過(guò)“兒童挑促織”的細(xì)節(jié)描寫，以樂(lè)景襯哀情：深夜籬笆邊的一盞燈，映出兒童捕捉蟋蟀的活潑身影，側(cè)面烘托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的孤寂，以及對(duì)童年生活的懷念。3.請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選出不屬于送別詩(shī)的一項(xiàng)（）（4分）A.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人B.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰D.兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)答案：D（D出自賀知章《回鄉(xiāng)偶書》，寫久客歸鄉(xiāng)的感慨，非送別詩(shī)）。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與教育理論（20分）1.2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“核心素養(yǎng)”包括哪四個(gè)方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明“思維能力”的內(nèi)涵。（6分）答案：核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”?！八季S能力”指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，表現(xiàn)為聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等能力，以及思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)。2.結(jié)合低年段（1-2年級(jí)）“識(shí)字與寫字”的課標(biāo)要求，分析“多認(rèn)少寫”原則的教學(xué)意義。（8分）答案：低年段課標(biāo)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”。其意義在于：①符合兒童認(rèn)知規(guī)律，低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，“多認(rèn)”可通過(guò)語(yǔ)境、圖片等多元方式降低難度，保護(hù)識(shí)字興趣；②減輕書寫負(fù)擔(dān)，避免因過(guò)度書寫產(chǎn)生畏難情緒；③“認(rèn)”為“寫”奠基，大量識(shí)字積累后，學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)更熟悉，書寫時(shí)更易掌握規(guī)律；④契合閱讀需求，早期大量識(shí)字能支持學(xué)生自主閱讀簡(jiǎn)單讀物，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字-閱讀”的良性循環(huán)。3.簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與傳統(tǒng)“語(yǔ)文要素”的區(qū)別與聯(lián)系。（6分）答案：區(qū)別：傳統(tǒng)“語(yǔ)文要素”以知識(shí)技能為線索，側(cè)重單一能力訓(xùn)練（如“抓住關(guān)鍵句理解課文”）；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以真實(shí)情境中的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，整合語(yǔ)言、思維、審美、文化等多重目標(biāo)（如“整本書閱讀”任務(wù)群需綜合運(yùn)用朗讀、批注、討論、創(chuàng)編等能力）。聯(lián)系：二者均服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，“語(yǔ)文要素”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)群通過(guò)情境化活動(dòng)將零散的語(yǔ)文要素整合為綜合能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）請(qǐng)以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》（第二課時(shí)）為例，完成以下任務(wù)：（一）設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（6分）答案：1.語(yǔ)言運(yùn)用：能有感情朗讀“潮來(lái)時(shí)”的重點(diǎn)段落，抓住“悶雷滾動(dòng)”“白浪翻滾”“山崩地裂”等關(guān)鍵詞，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。2.思維能力：通過(guò)對(duì)比閱讀“潮來(lái)前-潮來(lái)時(shí)-潮頭過(guò)后”的描寫，學(xué)習(xí)作者按“時(shí)間順序+由遠(yuǎn)及近”觀察的寫作方法，嘗試運(yùn)用“先概括后具體”的方式描述一種自然現(xiàn)象。3.審美創(chuàng)造：通過(guò)想象畫面、播放潮聲音頻等方式，感受錢塘江大潮的壯觀之美，體會(huì)自然景物的獨(dú)特魅力。4.文化自信：結(jié)合“天下奇觀”的注釋，了解錢塘江大潮作為“中華自然文化遺產(chǎn)”的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛。（二）設(shè)計(jì)“品析‘潮來(lái)時(shí)’段落”的教學(xué)過(guò)程（14分）答案：1.情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放錢塘江大潮視頻（潮來(lái)時(shí)的畫面+轟鳴音效），提問(wèn)：“視頻中的大潮給你什么感受？作者是如何把這種感受寫具體的？”2.初讀感知（5分鐘）：學(xué)生自由朗讀第3-4自然段，用“——”畫出直接描寫大潮樣子的句子，用“△”標(biāo)出描寫聲音的詞語(yǔ)。教師巡視指導(dǎo)，明確“白線→水墻→白色戰(zhàn)馬”的樣子變化，“悶雷滾動(dòng)→越來(lái)越大→山崩地裂”的聲音變化。3.精讀品析（10分鐘）：（1）對(duì)比想象：出示“浪潮越來(lái)越近，樣子和聲音發(fā)生了變化”與原句“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，提問(wèn)：“原句好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“白色戰(zhàn)馬”的比喻將浪潮的動(dòng)態(tài)、氣勢(shì)具體化，“山崩地裂”用夸張手法突出聲音的震撼。（2）角色體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生扮演“觀潮人”，用“我看到……我聽到……我覺得……”的句式描述畫面（如“我看到浪潮像千萬(wàn)匹白馬飛奔而來(lái)，我聽到山崩地裂的響聲，我覺得大潮太壯觀了！”）。（3）朗讀指導(dǎo)：教師范讀（語(yǔ)氣由平緩到激昂），學(xué)生分組賽讀（一組讀樣子，一組讀聲音），重點(diǎn)指導(dǎo)“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”的重音和語(yǔ)速（逐漸加快、加強(qiáng)）。4.方法總結(jié)（2分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生歸納“按順序觀察+抓特點(diǎn)（樣子、聲音）+用比喻/夸張”的寫作方法，板書關(guān)鍵詞。（三）說(shuō)明本設(shè)計(jì)如何落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念（10分）答案：1.情境驅(qū)動(dòng)：通過(guò)視頻、“觀潮人”角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“向游客介紹錢塘江大潮”的真實(shí)任務(wù)情境，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合，符合“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求。2.綜合實(shí)踐：教學(xué)中整合朗讀（語(yǔ)言）、對(duì)比分析（思維）、想象畫面（審美）、文化介紹（文化），避免單一技能訓(xùn)練，體現(xiàn)任務(wù)群的綜合性。3.遷移運(yùn)用：通過(guò)“描述自然現(xiàn)象”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)到的寫作方法遷移到實(shí)際表達(dá)中，落實(shí)“表達(dá)與交流”的實(shí)踐目標(biāo)，符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求。三、課堂實(shí)踐（20分）情境：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》時(shí)，學(xué)生朗讀“父親送我上學(xué)，夜里在小客棧陪我，用幾片玻璃和彩色紙屑做萬(wàn)花筒”的片段后，突然提問(wèn)：“現(xiàn)在家長(zhǎng)都用手機(jī)、玩具哄孩子，作者小時(shí)候的萬(wàn)花筒這么簡(jiǎn)陋，為什么還覺得是‘最珍貴的玩具’？”如果你是授課教師，會(huì)如何回應(yīng)？請(qǐng)寫出具體的引導(dǎo)步驟及設(shè)計(jì)意圖。答案：（一）引導(dǎo)步驟：1.肯定質(zhì)疑（1分鐘）：“你觀察得很仔細(xì)！這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值——看似普通的萬(wàn)花筒，為何讓作者記了一輩子？我們一起到文中找找答案?！保ūＷo(hù)學(xué)生提問(wèn)積極性）2.聯(lián)系文本（5分鐘）：（1）聚焦細(xì)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生圈出描寫萬(wàn)花筒的句子（“用幾片玻璃和彩色紙屑”“能看好多圖案”），提問(wèn)：“從‘幾片’‘彩色紙屑’可以看出萬(wàn)花筒的材料怎樣？”（簡(jiǎn)單、普通）（2）關(guān)聯(lián)背景：補(bǔ)充“作者小時(shí)候家境貧寒”的資料（父親是漁民，家里供他上學(xué)已很艱難），提問(wèn)：“在這樣的條件下，父親做萬(wàn)花筒的行為說(shuō)明了什么？”（父親對(duì)“我”的愛，哪怕再窮也要滿足“我”的心愿）3.生活聯(lián)結(jié)（5分鐘）：（1）小組討論：“你有沒(méi)有類似的‘珍貴物品’？它可能不昂貴，但因?yàn)榘苏l(shuí)的愛而變得特別？”（如媽媽織的毛衣、爺爺做的木陀螺）（2）分享交流：請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：“愛，讓平凡的物品有了溫度。萬(wàn)花筒里不僅有彩色紙屑，更有父親的心意，所以才最珍貴?！?.深化情感（3分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生再讀片段，注意“父親黑瘦的臉”“熬紅的眼睛”等描寫，提問(wèn)：“此刻讀這段話，你的感受有什么變化？”（從“萬(wàn)花筒簡(jiǎn)陋”到“父愛深沉”）（二）設(shè)計(jì)意圖：1.以問(wèn)引思：通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題切入，引導(dǎo)深入文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“聯(lián)系上下文理解含義”的閱讀能力，發(fā)展批判性思維。2.情境共情：結(jié)合時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)，將“父愛”從文本延伸到學(xué)生自身，落實(shí)“體會(huì)作者思想感情”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)滲透“親情教育”的文化價(jià)值。3.朗讀深化：通過(guò)二次朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言-思維-情感”的統(tǒng)一，符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求。四、教育反思（10分）請(qǐng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇罢緯喿x”指導(dǎo)中遇到的最大挑戰(zhàn)，并說(shuō)明你是如何解決的。（要求：具體案例+解決策略）答案：（示例）挑戰(zhàn)：三年級(jí)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，存在“只看情節(jié)，不品語(yǔ)言”的問(wèn)題，讀完后僅能復(fù)述故事，無(wú)法體會(huì)“善良”“勇敢”等深層主題。解決策略：1.設(shè)計(jì)“主題式閱讀單”：將全書20個(gè)故事按主題分類（如“困境中的善良”“平凡人的勇敢”），要求學(xué)生閱讀時(shí)用不同顏色的筆標(biāo)注“主人公的選擇”和“結(jié)果”（如《賣火柴的小女孩》中“五次劃火柴”的細(xì)節(jié)）。2.開展“角色辯論會(huì)”：針對(duì)《丑小鴨》中“丑小鴨變天鵝是因?yàn)榕€是天生”的爭(zhēng)議，組織學(xué)生分組辯論，引導(dǎo)結(jié)合文本（“它一直沒(méi)有放棄飛行”）和生活（“努力才能抓住機(jī)會(huì)”）闡