教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升研究-黃玉杰本文摘要隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)青年教師的素養(yǎng)提升成為教育領(lǐng)域的重要議題。教育家精神作為提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，其價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與實(shí)踐路徑成為亟待深入研究的問(wèn)題。教育家精神在培育教師職業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)教師創(chuàng)新能力等方面具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。青年教師面臨著職業(yè)認(rèn)同和個(gè)人理想信念缺失、專業(yè)發(fā)展路徑模糊、受教育環(huán)境制約等多種問(wèn)題，應(yīng)從理想信念教育、示范團(tuán)隊(duì)打造、評(píng)價(jià)體系革新、知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化、育人智慧凝練、成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)等方面，助力青年教師在課堂、課程、科研、管理和活動(dòng)中凝聚育人智慧，在參與實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記在2023年9月9日致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)，首次提出并深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)教育家精神”。教育家精神是新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的精神指南，它不僅涵蓋了政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，而且體現(xiàn)了教師職業(yè)的核心價(jià)值和高尚追求。青年教師作為教師隊(duì)伍的生力軍，其精神境界直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。弘揚(yáng)教育家精神有助于強(qiáng)化教師“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化與民族復(fù)興偉業(yè)深度融合。教育家精神的價(jià)值在于其對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)理想信念和育人智慧，引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的教育理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐。一方面，它強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與國(guó)家的教育戰(zhàn)略緊密相連，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才的能力。另一方面，教育家精神也強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文意圖圍繞教育家精神，探討其在中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升實(shí)踐創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，從道德品質(zhì)、核心能力和專業(yè)知識(shí)入手，助力青年教師涵養(yǎng)育人品格品質(zhì)，逐步鍛煉邏輯性思維、批判性思維和解決問(wèn)題等能力，為其成長(zhǎng)為教育家型卓越教師奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。教育家精神作為新時(shí)代教師發(fā)展的核心引領(lǐng)，為中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升提供了價(jià)值坐標(biāo)與實(shí)踐指南。面對(duì)職業(yè)認(rèn)同弱化、發(fā)展路徑模糊、教育環(huán)境制約等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，青年教師需以教育家精神為內(nèi)核，在理想信念扎根、專業(yè)能力精進(jìn)、育人智慧凝練上實(shí)現(xiàn)突破。一、教育家精神在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值意蘊(yùn)精神是一種內(nèi)在力量，它影響著我們的思維方式、情緒和行為舉止。教育家精神是教育的共同氣質(zhì)，通過(guò)教育家群體的思想、文化、意識(shí)、實(shí)踐、行為和習(xí)慣等表現(xiàn)出來(lái)。在教育中，擁有教育家精神并堅(jiān)守初心的實(shí)踐者，即可謂“教育家”。教育家精神是一種獨(dú)特的精神氣質(zhì)，“新時(shí)代教育家精神應(yīng)體現(xiàn)為使命擔(dān)當(dāng)、剛毅堅(jiān)卓、敬業(yè)仁愛(ài)”，體現(xiàn)為“服務(wù)家國(guó)的教育使命、仁愛(ài)高尚的教育情懷、樹(shù)人為本的教育理念、變革創(chuàng)新的教育行動(dòng)”。（一）教育家精神對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響教育家精神是青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的核心指引，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在個(gè)人修為的提升，更關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)。教育家精神的價(jià)值在于其對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)理想信念和育人智慧，引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的教育理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐。一方面，它強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與國(guó)家的教育戰(zhàn)略緊密相連，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才的能力。另一方面，教育家精神也強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育家精神作為一種深層的價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)中小學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生著深刻影響。它不僅是一種職業(yè)行為的基本規(guī)范，更是教師職業(yè)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)強(qiáng)調(diào)理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心等核心要素，教育家精神引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，青年教師面臨著職業(yè)認(rèn)同感下降的問(wèn)題。這主要源于職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)知不清晰以及缺乏職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教育家精神的提倡，旨在通過(guò)對(duì)國(guó)家教育使命的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)教育工作的社會(huì)價(jià)值和重要性，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自信心。它鼓勵(lì)教師將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步緊密相連，從而在工作中找到更深層次的價(jià)值和意義。（二）教育家精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用教育家精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是多方面的，它不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)教育改革和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育家精神強(qiáng)調(diào)的對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，為教師提供了不斷學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。這種內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力促使教師不斷拓展專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。青年教師正處于由初任教師到合格教師，并向成熟型教師發(fā)展的過(guò)程，新時(shí)代的青年教師呈現(xiàn)出學(xué)歷漸高、善于創(chuàng)新、個(gè)性張揚(yáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。中小學(xué)青年教師承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)、科研課題、志愿服務(wù)、班級(jí)管理以及家校溝通等多方面的任務(wù)。提升青年教師素養(yǎng)，重在激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，注重品行、專業(yè)和學(xué)識(shí)以及在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與教育情景時(shí)，在解決各種實(shí)際問(wèn)題與挑戰(zhàn)時(shí)所應(yīng)具備的優(yōu)秀品格和必備能力，包括道德品質(zhì)、核心能力和專業(yè)學(xué)識(shí)等方面的內(nèi)容。教育家精神中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要求教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試新的教育理念和教學(xué)方法，從而不斷更新教育教學(xué)方式。如此不僅提升了教師的教學(xué)能力，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。教育家精神強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教育理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展，促使教師在專業(yè)發(fā)展中更加注重以學(xué)生為中心，更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，以適應(yīng)教育改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需求。此外，教育家精神還強(qiáng)調(diào)教師需要具備的高尚師德和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育家精神激勵(lì)教師不斷追求個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也推動(dòng)了教師的教育理念和教學(xué)方法的不斷革新，使教師能夠更好地適應(yīng)教育的新形勢(shì)和新要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才作出更大的貢獻(xiàn)。（三）教育家精神對(duì)教師創(chuàng)新能力的激發(fā)教育家精神對(duì)于中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)的價(jià)值意蘊(yùn)，特別是在激發(fā)教師創(chuàng)新能力方面。首先，教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)、追求卓越的精神，這對(duì)于青年教師而言，意味著他們需要通過(guò)不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，這種不斷進(jìn)取的精神是提升創(chuàng)新能力的重要?jiǎng)恿?。其次，教育家精神倡?dǎo)的是一種問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)。在教育實(shí)踐中，青年教師應(yīng)敢于面對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也需要自身具備解決問(wèn)題的能力。這要求青年教師不僅要有創(chuàng)新的勇氣，還要具備創(chuàng)新的智慧，能夠在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐、反思和優(yōu)化。最后，教育家精神強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這為青年教師提供了一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的平臺(tái)。青年教師通過(guò)參與各種教育改革實(shí)踐活動(dòng)，可以將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這種實(shí)踐不僅能夠增強(qiáng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教育家精神還強(qiáng)調(diào)了教育的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，青年教師在創(chuàng)新的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)需求，這種以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新，將更加符合時(shí)代的要求，也更能體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。二、中小學(xué)青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的未來(lái)。面對(duì)青年教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其是很多中小學(xué)青年教師面臨職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、人際交往困難、職業(yè)發(fā)展受限、資源獲取有限、教學(xué)能力不足等瓶頸和突出問(wèn)題。（一）職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值缺失理想信念是一個(gè)人內(nèi)心深處對(duì)于理想、目標(biāo)和價(jià)值觀的堅(jiān)定信念，可以激勵(lì)人們朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，并在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)給予他們堅(jiān)定的信心和動(dòng)力。新時(shí)代青年教師是高素質(zhì)人才隊(duì)伍中的“關(guān)鍵少數(shù)”，是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要力量，在青年教師所培養(yǎng)的各項(xiàng)能力中，政治能力是第一位的。習(xí)近平總書(shū)記指出：“政治能力就是把握方向、把握大勢(shì)、把握全局的能力，就是辨別政治是非、保持政治定力、駕馭政治局面、防范政治風(fēng)險(xiǎn)的能力?！惫P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分青年教師沒(méi)有明確的理想和目標(biāo)，缺乏自我認(rèn)同和正確的價(jià)值觀，更不能找到自身的價(jià)值和使命，在工作崗位中不能很好地規(guī)劃和組織好自己的生活。面對(duì)困難和挫折時(shí)囿于自己的局限，出現(xiàn)意志力不堅(jiān)定、容易逃避和放棄以及不愿學(xué)習(xí)與進(jìn)步的問(wèn)題。由于移動(dòng)通信設(shè)備的大量使用，他們?nèi)菀桌в谧约旱男∈澜?，很難聚在一起暢談共同的理想信念，很少能夠凝聚為一個(gè)強(qiáng)大的群體，致力于實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和愿景，這些都不利于社會(huì)的和諧發(fā)展和進(jìn)步。（二）專業(yè)發(fā)展的路徑模糊教育家精神對(duì)于中小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這種精神的核心在于不斷追求專業(yè)的成長(zhǎng)與完善，它不僅關(guān)乎教師個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)乎整個(gè)教師群體的進(jìn)步。然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些青年教師可能會(huì)面臨專業(yè)發(fā)展路徑模糊的問(wèn)題。專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它要求教師在專業(yè)思想、知識(shí)和能力等方面持續(xù)地成長(zhǎng)與適應(yīng)。對(duì)于青年教師而言，這個(gè)過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兛赡軐?duì)自己的職業(yè)定位、發(fā)展方向和成長(zhǎng)目標(biāo)感到迷茫。此外，教育改革的步伐不斷加快，新的教學(xué)理念和技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，也為青年教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不確定性。這一現(xiàn)象的成因是多方面的，其中包括教師個(gè)人職業(yè)認(rèn)同的不足、學(xué)校支持環(huán)境的缺乏，以及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)可度的不高。教師職業(yè)認(rèn)同是其對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值、角色和責(zé)任的認(rèn)可，這對(duì)教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感都有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，青年教師面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為將教學(xué)僅視為一項(xiàng)任務(wù)，缺乏對(duì)職業(yè)的深層次認(rèn)同。加之工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)、薪酬福利等因素，這些都在一定程度上削弱了青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。由于缺乏有效的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機(jī)會(huì)，青年教師的職業(yè)發(fā)展空間和自我實(shí)現(xiàn)需求難以得到充分滿足，這也在一定程度上影響了他們的職業(yè)認(rèn)同。（三）教育環(huán)境的制約因素在探討教育家精神如何引領(lǐng)中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升的過(guò)程中，我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些制約因素。其一，教育環(huán)境的優(yōu)化是提升青年教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)。營(yíng)造一個(gè)充滿熱情、勇于探索、不斷創(chuàng)新且以學(xué)生為本的教育環(huán)境，是教育家精神的外在體現(xiàn)，也是青年教師的成長(zhǎng)沃土。然而，現(xiàn)實(shí)中的教育環(huán)境可能并未完全符合這些要求，這在一定程度上限制了教育家精神的培育和青年教師素養(yǎng)的提升。其二，校園文化的建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。教育家精神的培養(yǎng)需要在尊師重教的氛圍中進(jìn)行，需要通過(guò)宣傳優(yōu)秀教師的故事、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)追求卓越的文化環(huán)境。這不僅為教師的成長(zhǎng)提供了良好的氛圍，也為青年教師提供了引領(lǐng)的榜樣和行動(dòng)的方向。教師的個(gè)性化發(fā)展需求也是一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)。每位青年教師都有自己的特點(diǎn)和需求，如何在一個(gè)共同的教育環(huán)境中促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，是提升中小學(xué)生青年教師素養(yǎng)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這需要教育者采用更加靈活和多元的校本研修模式，以適應(yīng)不同教師的發(fā)展需求。從系統(tǒng)的校本研修體系到個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，教育家精神的引領(lǐng)需要轉(zhuǎn)化為具體、可操作的實(shí)踐路徑。這其中包括但不限于課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法改進(jìn)、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等方面的改革與創(chuàng)新，以及對(duì)青年教師的持續(xù)支持與有效指導(dǎo)。三、基于教育家精神的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑中小學(xué)青年教師素養(yǎng)提升應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以教育家精神為引領(lǐng)，積極樹(shù)立“智慧”為核心的綜合素養(yǎng)提升理念，將理想信念、品德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和核心能力等素養(yǎng)提升的方方面面，通過(guò)站位意識(shí)的智慧呼喚、言傳身教的智慧傳遞、能力多元的智慧激發(fā)、課程跨界的智慧融合、道德品格的智慧實(shí)踐、共享共贏的智慧應(yīng)用等方式，激發(fā)青年教師的愛(ài)國(guó)心、責(zé)任心、大情懷、奉獻(xiàn)心、好奇心和探索欲，培養(yǎng)其邏輯性思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)青年教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中智慧學(xué)習(xí)，在參與實(shí)踐的過(guò)程中智慧創(chuàng)新。（一）理想信念教育：站位意識(shí)的智慧呼喚“親其師，信其道”，教育必須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育。在當(dāng)今全球化日益加深和復(fù)雜的國(guó)際背景下，中小學(xué)青年教師作為學(xué)生敬重的對(duì)象和示范的榜樣，是學(xué)校未來(lái)教育的中堅(jiān)力量，其思想政治素養(yǎng)、國(guó)家認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義情懷直接影響青少年學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人擔(dān)當(dāng)智慧喚醒。青年教師已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和管理能力，中小學(xué)校要通過(guò)黨員教師“雙培養(yǎng)”機(jī)制，通過(guò)常規(guī)黨員大會(huì)、黨小組會(huì)議等吸納優(yōu)秀青年教師成為入黨積極分子，把青年黨員教師培養(yǎng)成青年骨干，把青年骨干發(fā)展成黨員。中小學(xué)校長(zhǎng)和管理人員可以通過(guò)開(kāi)展青年教師專題講座、青年教師座談會(huì)的形式，弘揚(yáng)教育家精神，鼓勵(lì)青年教師勇?lián)聲r(shí)代使命，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校本土文化共育的方式，涵養(yǎng)青年教師的品格與底氣。讓青年教師深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家的歷史背景、學(xué)校的文化傳統(tǒng)和發(fā)展成就，幫助他們樹(shù)立正確的民族觀、發(fā)展觀。家國(guó)責(zé)任智慧承擔(dān)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家安全和發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)。青年教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中扮演著探索和創(chuàng)新的角色，他們的專業(yè)成績(jī)、研究成果和學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，也在一定程度上影響到學(xué)校事務(wù)的應(yīng)對(duì)策略和中小學(xué)生的意識(shí)形態(tài)發(fā)展方向。中小學(xué)校要引導(dǎo)青年教師關(guān)心國(guó)家大事，通過(guò)加強(qiáng)與所在區(qū)域的黨校聯(lián)系，對(duì)中小學(xué)青年教師的理想信念、思維意識(shí)等方面加強(qiáng)思想引導(dǎo)，激勵(lì)其將個(gè)人的教育追求與國(guó)家的教育藍(lán)圖緊密結(jié)合，在創(chuàng)新和發(fā)展中更好地服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。（二）示范團(tuán)隊(duì)打造：言傳身教的智慧傳遞中小學(xué)青年教師培養(yǎng)要“培養(yǎng)、使用和愛(ài)惜”，提要求、壓擔(dān)子、配師傅、多鼓勵(lì)、搭平臺(tái)，促實(shí)踐意識(shí)轉(zhuǎn)變，促德行素養(yǎng)優(yōu)化，促研究質(zhì)量提高，促育人效果達(dá)到。要扎實(shí)做好“青藍(lán)工程”，建立一支高水平專家型教師隊(duì)伍，結(jié)合教育家精神中的“言為士則、行為世范的道德情操”要求，引導(dǎo)師傅團(tuán)隊(duì)通過(guò)言傳身教的方式，傳授專業(yè)知識(shí)、育人方法和人生態(tài)度，將正確的價(jià)值觀念內(nèi)化于青年教師的心靈，外化于青年教師的行動(dòng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的大先生，做學(xué)生的專業(yè)老師和人生老師。學(xué)校通過(guò)對(duì)師傅的專業(yè)要求、聽(tīng)評(píng)課要求，鼓勵(lì)師傅關(guān)注青年教師的工作、生活、專業(yè)、管理等各個(gè)方面，培養(yǎng)其獨(dú)立育人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。要建立專家型教師與青年教師之間的良好溝通機(jī)制，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的各種活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師對(duì)專家型教師的尊重與愛(ài)戴，讓青年教師迅速適應(yīng)崗位，及時(shí)了解中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特征，少走彎路。專家型教師還要扮演良師益友的角色，通過(guò)定期的交流與反饋，幫助青年教師分析問(wèn)題，為青年教師進(jìn)行心理支持、規(guī)劃制訂、決策指導(dǎo)。此外，師徒結(jié)對(duì)中，專家型教師應(yīng)幫助青年教師大力提升專業(yè)判斷力和教育洞察力，引導(dǎo)青年教師盡快將教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜多變的情境中的應(yīng)變能力、判斷能力和決策能力，增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的敏感性，形成更為扎實(shí)的實(shí)踐智慧。（三）評(píng)價(jià)體系革新：能力多元的智慧激發(fā)“教育的經(jīng)濟(jì)功能無(wú)疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點(diǎn)以及眾多國(guó)際發(fā)展討論體現(xiàn)出的人力資本觀念。教育不僅關(guān)系到獲取技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀，而這是在多樣化世界中實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的必要條件。”革新青年教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展評(píng)價(jià)，是激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力的關(guān)鍵。中小學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師積極參與各級(jí)各類公開(kāi)課大賽、班主任基本功大賽、青年教師說(shuō)課比賽等，并與兄弟學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、項(xiàng)目鍛煉和科研課題。改變以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注青年教師的教學(xué)成果，還要考察其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感等方面。通過(guò)引入專家評(píng)審、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。在綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，要在實(shí)踐表現(xiàn)、教學(xué)成果、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等多方面建立多維度的指標(biāo)，智慧激發(fā)青年教師的學(xué)業(yè)和實(shí)踐?！耙栽u(píng)促學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中持續(xù)不斷自我反思，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。（四）知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化：課程跨界的智慧融合學(xué)科融合是目前教育的大趨勢(shì)。在優(yōu)化青年教師培養(yǎng)體系中，中小學(xué)校要積極推動(dòng)學(xué)科交叉與跨界融合，引導(dǎo)各學(xué)科組打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，鼓勵(lì)青年教師熟悉其他領(lǐng)域的課程，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。例如，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，“跳出教育看教育”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)前沿科技和新興領(lǐng)域的專家，引領(lǐng)青年教師緊跟時(shí)代步伐，擁有掌握最新知識(shí)和技術(shù)的跨學(xué)科意識(shí)，推進(jìn)學(xué)科之間的“互動(dòng)”和“共生”。圍繞人工智能支持的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型小組建設(shè)等，重視對(duì)中小學(xué)青年教師數(shù)智能力的培養(yǎng)，逐步在意識(shí)、思維、規(guī)劃、技能等方面提升和促進(jìn)青年教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化對(duì)待，通過(guò)此類融合鍛煉其實(shí)踐智慧。只有青年教師具有了學(xué)科融合意識(shí)和數(shù)智素養(yǎng)，才能認(rèn)識(shí)到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并不局限于單一學(xué)科，往往需要多學(xué)科的知識(shí)和視角進(jìn)行綜合分析，才能進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師崗位。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參與跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，組織不同學(xué)科背景的青年教師共同解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)不同專業(yè)教師的項(xiàng)目交流和活動(dòng)開(kāi)展，拓寬他們的知識(shí)面，提升他們從多維角度分析問(wèn)題的認(rèn)知和能力，增強(qiáng)其實(shí)踐智慧。（五）育人智慧凝練：道德品格的智慧實(shí)踐雅思貝爾斯對(duì)教育的定義是“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳遞、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自有天性”。顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。愛(ài)與教育從來(lái)都是一體的，當(dāng)一所學(xué)校有愛(ài)的育人氛圍時(shí)，教師的道德品格就得到升華，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)就落到實(shí)處。例如，鄭州市第七中學(xué)十五年來(lái)一直倡導(dǎo)“親近信任尊重理解關(guān)愛(ài)融洽”的12字師生關(guān)系，尤其注重對(duì)青年教師的浸潤(rùn)，通過(guò)開(kāi)展青年教師座談會(huì)、青年教師沙龍、學(xué)大師等方式讓青年教師牢記師生關(guān)系的基點(diǎn)是什么，并創(chuàng)造和諧多樣的師生合唱比賽、師生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、師生共讀一本書(shū)、師生冬季越野賽等活動(dòng)，師生間達(dá)到了知識(shí)的傳遞、靈魂的啟迪、相互的付出，營(yíng)造了良好的文