青年教師躬耕科研的選題策略[摘要]

教育家精神的踐行應(yīng)是一種貼地行走，是智慧沉淀和思想拔節(jié)的堅守，而科研課題研究可作為青年教師教育家精神生長的沃土。本文聚焦科研課題選題的生成策略，審視剖析選題范圍不當(dāng)、不切實際、缺乏創(chuàng)新性、忽視個人興趣等“雷區(qū)”，挖掘政策理論導(dǎo)向、教育教學(xué)實踐、既有研究等選題“礦區(qū)”，繼而提出“問題凝練成課題、選題錘煉為標(biāo)題”的選題“共鳴區(qū)”。以“三區(qū)”鏈合，將“問題”提煉為富含科研理解、浸潤教育家精神的“課題”，助力教師科研成長和個人發(fā)展。[關(guān)鍵詞]

教育家精神青年教師科研選題雷區(qū)礦區(qū)共鳴區(qū)01一、走出選題“雷區(qū)”

在教育科研選題時，青年教師常為“大”“浮”“平”“離”所誘惑，自闖課題選題的“雷區(qū)”，對于此區(qū)應(yīng)適當(dāng)避開。

第一，大：范圍失當(dāng)。在課題選題時，教師往往會將選題范圍定得過大或過小。如果選題范圍過大，則會出現(xiàn)研究內(nèi)容過于龐大，難以研究。例如，有教師選擇“學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究”作為研究課題，課題名稱里面的研究范圍很大，“學(xué)生”是哪個學(xué)段或年齡段的學(xué)生，“深度學(xué)習(xí)”是哪個教育領(lǐng)域的哪些方面的研究，在什么立場下或視角下進(jìn)行研究，都要進(jìn)行范圍的限定。當(dāng)然，也有的課題研究范圍太小，可能導(dǎo)致研究內(nèi)容過于狹窄，缺乏普遍性和推廣價值。因此，選題要盡量做到大小適中，范圍適當(dāng)。

第二，?。翰磺袑嶋H。課題選擇需避免空泛不切實際，常現(xiàn)于三方面：其一，選題與教師的日常教育教學(xué)實踐脫節(jié)。其二，選題難度超出教師的實際能力和水平。其三，課題缺乏必要的研究設(shè)備、時間、資源等實施條件。這三種情形，青年教師在科研課題選題過程中均應(yīng)審慎考量、量力而行，應(yīng)時刻反思“該課題是否具備實施條件”，以此作為篩選切實可行課題的重要指標(biāo)。

第三，平：缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新性是課題研究不可或缺的關(guān)鍵屬性。然而，在課題選題階段，部分青年教師因視野局限、忽視檢索文獻(xiàn)的重要性，而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新意識，選取較為陳舊、觀點平平的課題。以“小學(xué)語文識字教學(xué)策略探索”為例，鑒于該領(lǐng)域已積累了豐富多樣的教學(xué)方法，且因教育教學(xué)研究背景、人的時代素養(yǎng)提升、科技賦能迭代加速等原因，青年教師很難挖掘出有創(chuàng)新價值的問題思考和實踐探索。

第四，離：忽視興趣。教科研課題需要以教育家精神的執(zhí)著和篤定去探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)?？蒲姓n題的選題除了重視內(nèi)容和思想維度，也要考慮興趣維度，不能讓高級理念僭越興趣。采用興趣離身化的研究，將讓科研課題后續(xù)研究變得寡淡和應(yīng)付，成果也會顯得干癟和虛無。02二、進(jìn)入選題“礦區(qū)”

（一）洞察政策理論導(dǎo)向，在“高瞻遠(yuǎn)矚”中確立課題選題的支撐點

教育家需要有教育情懷，更需要有家國情懷。青年教師需要踮起腳尖看世界，對教育發(fā)展有敏銳洞察力和政策解讀力。青年教師在選擇研究課題時，應(yīng)積極回應(yīng)現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)與需要，選題兼具時代性和學(xué)術(shù)性。

1.基于時代背景

所謂時代性，就是青年教師既要關(guān)注社會的熱點、難點、痛點，敏銳察覺教育教學(xué)改革的熱點，又要探究其背后的深層次原因，從“問題的關(guān)鍵”中去尋找選題，這也最能體現(xiàn)教育科研課題的創(chuàng)新價值。例如，近年來，教育界廣泛關(guān)注的“‘雙減’政策如何落地”“核心素養(yǎng)的實踐探索”“科學(xué)教育的加強(qiáng)”等等，針對這些政策方向，我們可以先找到其背后的問題關(guān)鍵點，以課程體系的建構(gòu)、教學(xué)策略的調(diào)整、現(xiàn)代技術(shù)的運用、評價體系的優(yōu)化、教師管理的提升、家教理念的引導(dǎo)等方面為突破口來解決問題，進(jìn)而采取“直接探索、理念融入或技術(shù)應(yīng)用”等三種不同方式來確定自己的選題。

2.緊跟學(xué)術(shù)理論

教育教學(xué)理論往往是青年教師解讀教育教學(xué)現(xiàn)象、解決教育教學(xué)問題的重要依據(jù)。教育科研課題的選題要緊跟學(xué)術(shù)理論，尋找科學(xué)支撐，實現(xiàn)知識、思想、精神和價值的在地生長。為此，可以從兩方面入手：

一是基于教育領(lǐng)域的經(jīng)典理論，生成教育教學(xué)研究課題。此類課題一般表現(xiàn)為兩種情況：一種是對成熟理論的應(yīng)用與改造研究。比如，奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論，成為教師解決教育教學(xué)問題的指引，基于此理論背景而產(chǎn)生一系列深化課程改革的重要探索，為此生成“指向有意義學(xué)習(xí)的幼兒園戶外建構(gòu)游戲課程開發(fā)與實施研究”（B-b/2024/04/10）。第二種是創(chuàng)新理論的嘗試與探索研究。比如，全人教育理論是在20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，青年教師可以協(xié)同骨干教師提出這樣的研究課題——“指向幼兒完整經(jīng)驗建構(gòu)的成長空間再造的研究”（B/2022/04/34）。對于青年教師來說，基于經(jīng)典理論進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用來選取課題，是具有一定科研踐行營養(yǎng)和探索實踐發(fā)散空間的。

二是基于跨領(lǐng)域的經(jīng)典理論，創(chuàng)新教育教學(xué)研究課題。教育學(xué)是社會科學(xué)的重要組成部分，社會科學(xué)中的一些理論對教育教學(xué)同樣有著影響和推動作用。因此，在理解相關(guān)領(lǐng)域理論本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其恰當(dāng)?shù)剡\用到教育教學(xué)問題的解決上來，不失為青年教師進(jìn)行課題選題的新路徑。比如，有教師將具身認(rèn)知理論與幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)生出“基于具身認(rèn)知理論的幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升研究”課題（B-b/2024/04/20）。

（二）關(guān)注教育教學(xué)實踐，于“問題解決”中找尋課題選題的生長點

從青年教師進(jìn)行課題研究的目的來看，基本是為了解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題。為此，教師在教育教學(xué)實踐中要增強(qiáng)問題意識。從教育教學(xué)的工作范疇來看，一線教育工作者一般會碰到三類問題：第一類是從整體性上思考學(xué)校如何規(guī)劃、如何發(fā)展的問題；第二類是在某一條線工作或者某個學(xué)科實踐活動中產(chǎn)生的問題；第三類是在某一條線或個別學(xué)科實踐中涉及的環(huán)節(jié)、活動、方法等問題。因此，我們可以從相對宏觀、中觀、與微觀三個層面生成、挖掘研究課題。

1.對于負(fù)責(zé)學(xué)校管理的一線青年教育工作者，研究課題多是要從學(xué)校發(fā)展的理念、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)等宏觀層面上來整體思考問題。這類課題的生成與發(fā)展一般都要經(jīng)歷一個長期、多輪的持續(xù)性研究過程。比如，一所幼兒園從“生態(tài)學(xué)視野下幼兒浸潤式戶外活動的實踐研究”到“基于生態(tài)學(xué)理念的園本戶外自然探究課程建構(gòu)的實踐研究”的滾動式課題研究，體現(xiàn)了該園所基于“生態(tài)學(xué)”理念推進(jìn)課程建設(shè)的持續(xù)性探索研究。

2.對于負(fù)責(zé)條線工作的一線青年教育工作者來說，研究課題多從自身分管的條線工作或教育教學(xué)實踐等中觀問題出發(fā)。比如，負(fù)責(zé)學(xué)校家長工作的老師會確立“幼小銜接中家園校協(xié)同育人運行機(jī)制研究”“家園社協(xié)同共育幼兒園老城廂課程的實踐研究”（2021JY14-L43）等此類研究家校協(xié)同育人的課題。

3.對于一線青年教師而言，課題的選題多來自日常教學(xué)實踐、記錄和反思教學(xué)中遇到的問題，如課堂教學(xué)、課堂管理、策略優(yōu)化升級等。抑或從學(xué)生反饋中尋找線索，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)成果等，從中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和改進(jìn)空間。再或是，教師通過參與教研活動、研討會或非正式的交流，可以了解到其他教師的教育教學(xué)境遇。無論是親歷或反饋所得到的問題，青年教師都能在敏銳洞察力的逐步培養(yǎng)下，發(fā)現(xiàn)研究的切入點，形成具體研究課題的選題。

（三）深化拓展既有研究，站“巨人肩膀”上挖掘課題選題的深入點樓是一層層建的，課題的研究也是層階搭建的。課題研究的選題一方面不要圍繞低價值的內(nèi)容“炒冷飯”，也切忌偽研究的“炒剩飯”。青年教師應(yīng)深刻理解“舊”與“新”之間的相互依存關(guān)系，積極在二者間尋找轉(zhuǎn)化點，通過創(chuàng)新方法將經(jīng)典教學(xué)理論或方法轉(zhuǎn)化為新的研究課題。如，以李吉林老師的“情境教學(xué)”作為經(jīng)典，圍繞新課標(biāo)情境表述、具身探索理念及整體性和一致性要求，如，蘇州高新區(qū)文昌實驗小學(xué)校就成功申報了“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘境脈課堂’的實踐研究”（2023JY15-ZA26），讓課堂情境教學(xué)變大，并讓情境和思維脈絡(luò)相互融合，實現(xiàn)課堂中情境脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)提升。

另一方面，在他人的研究中尋找盲點。雖然已經(jīng)有了很多研究，但是仍然會存在研究中的盲區(qū)，即前人沒有涉及的研究領(lǐng)域或者研究問題。在關(guān)注此類問題時，一線教師可以借鑒并批判性審視他人的研究成果，思考這些問題或者領(lǐng)域未被人研究的原因，在進(jìn)行價值判斷的基礎(chǔ)上，選擇具有研究價值的問題點作為課題選題。例如，對于教學(xué)評價研究比較多，但對增值評價的落地研究較少，因此，蘇州高新區(qū)就針對增值評價進(jìn)行增值評價平臺架構(gòu)的區(qū)域子課題申報研究，在30多項申報立項的子課題中青年教師占據(jù)多數(shù)，體現(xiàn)了青年教師的科研熱情。03三、營造選題“共鳴區(qū)”

（一）“問題”共振為“課題”

有了研究問題后，青年教師通過多次問題共振引發(fā)共鳴并形成課題。首先，需要對問題進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵的深度考量；其次，要挖掘問題的多層次研究價值；再次，要將泛在的“問題”精煉成聚斂的“課題”。依循其邏輯路徑，當(dāng)有提出“如何提高閱讀教學(xué)的有效性”這一問題時，需要教師站在“閱讀教學(xué)”的專業(yè)維度進(jìn)行應(yīng)然與實然的思辨，然后分析其內(nèi)外部的研究價值，最后聚焦研究要點成為“閱讀教學(xué)中提問藝術(shù)的研究”或“閱讀教學(xué)中教師理答行為的研究”等課題，有利于青年教師聚焦研究點，邊工作邊研究，從而解決教育教學(xué)中的實際問題。

（二）“選題”共現(xiàn)為“標(biāo)題”

從問題到課題，實現(xiàn)了課題選題的錨定；從選題到標(biāo)題，將凝練青年教師成長的智慧和教育家精神的創(chuàng)新。

課題名稱的精確表述扮演著至關(guān)重要的角色，它是對課題研究方向、內(nèi)容、范圍及目標(biāo)的具體化和明確化體現(xiàn)。教師要結(jié)合自身要解決的實際問題，不斷進(jìn)行精準(zhǔn)“調(diào)焦”，用科學(xué)、通用、規(guī)范、明確和具體的語言進(jìn)行表達(dá)。

其一，“言”能達(dá)“意”，說清楚“是什么”。教師需恰當(dāng)運用專業(yè)概念或術(shù)語和標(biāo)題以通用結(jié)構(gòu)模型表達(dá)，促進(jìn)研究核心要旨的濃縮，包括研究背景、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法以及研究目的等關(guān)鍵信息。課題選題的表述中，要先探尋一個意義的“根基”，在廣泛的文獻(xiàn)涉獵及核心詞的深度理解中，為“根基”設(shè)定適切且有張力的“邊界”。以“做中學(xué)理念下活數(shù)學(xué)場景建構(gòu)的實踐研究”課題的選題為例，它蘊(yùn)含了“做中學(xué)”“活數(shù)學(xué)場景”及“建構(gòu)”三個核心概念。其中，“活數(shù)學(xué)場景”作為核心“根基”，依循“‘活數(shù)學(xué)’場景的提出——建構(gòu)‘活數(shù)學(xué)’場景的設(shè)想——‘做中學(xué)’理念下創(chuàng)生‘活數(shù)學(xué)’場景”，理論實踐融合，深入推進(jìn)并精準(zhǔn)表達(dá)本課題研究的核心詞。

其二，明晰變量之間的關(guān)系，說清楚“怎么辦”。自變量是研究者掌握并主動操作，能夠促使研究對象變化的變量，在教育科研過程