一、教學(xué)背景分析：為何要在二年級播下可持續(xù)發(fā)展的種子？演講人01教學(xué)背景分析：為何要在二年級播下可持續(xù)發(fā)展的種子？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：讓可持續(xù)發(fā)展觀念"可觸摸、可踐行"03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從抽象到具體的"三階轉(zhuǎn)化"04教學(xué)過程設(shè)計：用兒童的語言講好可持續(xù)發(fā)展故事05教學(xué)評價與拓展：讓觀念在生活中生根發(fā)芽06總結(jié)：可持續(xù)發(fā)展，是每個孩子的"成長必修課"目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念課件01教學(xué)背景分析：為何要在二年級播下可持續(xù)發(fā)展的種子？教學(xué)背景分析：為何要在二年級播下可持續(xù)發(fā)展的種子？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)不僅是知識的傳遞，更是價值觀的啟蒙。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)二年級科學(xué)上冊教材時，發(fā)現(xiàn)"可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念"被首次單獨(dú)列為單元主題，這讓我既驚喜又深感責(zé)任重大——對于6-7歲的孩子而言，他們對世界的認(rèn)知尚處于"具體形象思維"階段，如何將抽象的"可持續(xù)發(fā)展"轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活經(jīng)驗(yàn)？這需要我們從兒童的視角重構(gòu)教學(xué)邏輯。課標(biāo)依據(jù)：核心素養(yǎng)的早期奠基2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生"具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感，能主動參與資源保護(hù)和環(huán)境治理的行動"。二年級學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，此時通過具體的生活場景滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，能為其終身發(fā)展奠定"人與自然和諧共生"的認(rèn)知基礎(chǔ)。教材定位：生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的聯(lián)結(jié)本冊教材前三個單元分別涉及"我們的地球家園""材料的特性""動植物的一生"，這些內(nèi)容天然與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)：地球提供的資源是否取之不盡？不同材料的使用對環(huán)境有何影響？動植物生存需要怎樣的生態(tài)平衡？本單元正是要將這些零散的生活觀察，串聯(lián)成"資源-利用-保護(hù)"的完整認(rèn)知鏈條。學(xué)情特點(diǎn)：從"好奇"到"責(zé)任"的跨越通過課前調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生已有初步的環(huán)保意識（如知道"不要亂扔垃圾"），但對"為什么要這么做"缺乏深入理解。他們能觀察到"媽媽用舊衣服做抹布"的現(xiàn)象，卻難以將其與"資源循環(huán)利用"聯(lián)系起來；能說出"要節(jié)約用水"，卻不清楚"水為什么會變少"。這恰恰是教學(xué)的切入點(diǎn)——用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用孩子的方式解決問題。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：讓可持續(xù)發(fā)展觀念"可觸摸、可踐行"教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：讓可持續(xù)發(fā)展觀念"可觸摸、可踐行"基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我將本單元教學(xué)目標(biāo)分解為四個維度，力求實(shí)現(xiàn)"知-情-意-行"的統(tǒng)一?？茖W(xué)觀念：建立"資源有限性"的基礎(chǔ)認(rèn)知能區(qū)分"自然資源"（如水資源、森林資源）與"人造資源"（如塑料、紙張），知道自然資源是地球提供的"原始材料"，人造資源需通過加工獲得；1理解"有限"的概念：通過模擬實(shí)驗(yàn)感知水資源、森林資源的消耗速度，知道部分資源（如石油、煤炭）一旦耗盡難以再生；2初步認(rèn)識"循環(huán)利用"的意義，能舉例說明舊物改造（如紙箱變收納盒、塑料瓶變花盆）如何減少資源浪費(fèi)。3科學(xué)思維：培養(yǎng)"聯(lián)系與辯證"的思考方式能從"使用-消耗-影響"的角度分析日常行為（如一次性紙杯的使用），初步建立"行為-后果"的因果聯(lián)系；學(xué)會用對比法觀察：比較"隨手關(guān)燈"與"長明燈"的用電差異，比較"分類垃圾"與"混合垃圾"的處理效率；嘗試提出簡單的改進(jìn)方案：針對"班級紙張浪費(fèi)"現(xiàn)象，設(shè)計"雙面使用-廢紙回收-制作手工"的循環(huán)路徑。探究實(shí)踐：在操作中深化理解開展"家庭資源使用調(diào)查"：記錄一周內(nèi)家庭用水、用電、用紙情況，用柱狀圖呈現(xiàn)變化；完成"材料的二次生命"實(shí)踐：收集3種廢舊材料（如牛奶盒、舊毛衣、飲料瓶），通過剪、貼、縫等方式改造為新物品；參與"校園生態(tài)小衛(wèi)士"活動：觀察校園植物生長狀態(tài)，記錄澆水頻率、落葉處理方式，提出"減少人工澆灌""落葉堆肥"的建議。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)"我是守護(hù)者"的情感認(rèn)同感受自然饋贈的美好：通過觀察校園里的梧桐樹（春天發(fā)芽、秋天落葉），體會"樹木為我們提供氧氣、遮陰"的價值；1理解個人行動的意義：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"每天少用1張紙巾，全班一周能節(jié)省50張紙"時，會真切意識到"我的小行動有大作用"；2培養(yǎng)持續(xù)行動的習(xí)慣：通過"21天可持續(xù)行為打卡"（如自帶水杯、步行上學(xué)），將觀念轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的生活方式。303教學(xué)重難點(diǎn)突破：從抽象到具體的"三階轉(zhuǎn)化"教學(xué)重難點(diǎn)突破：從抽象到具體的"三階轉(zhuǎn)化"（一）教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)建"資源有限-需要保護(hù)-人人有責(zé)"的認(rèn)知鏈條二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是"先具體后抽象"，因此我設(shè)計了"觀察-體驗(yàn)-反思"的三階活動：觀察層：帶學(xué)生參觀學(xué)校的"資源角"（展示礦泉水瓶、紙箱、舊玩具的回收過程），用實(shí)物提問："這些東西為什么會在這里？如果不回收會怎樣？"體驗(yàn)層：開展"有限的水資源"模擬實(shí)驗(yàn)——用1瓶500ml的水代表"可用淡水"，小組模擬"洗手、澆花、沖廁所"的用水過程，當(dāng)水量減少到100ml時，學(xué)生自發(fā)喊出："不夠用了！"這時追問："我們的真實(shí)生活中，水會越用越少嗎？"反思層：播放《一棵樹的一生》動畫（從種子發(fā)芽到被制成紙張、再被回收利用），引導(dǎo)學(xué)生討論："樹為我們做了什么？我們能為樹做什么？"教學(xué)難點(diǎn)：將"可持續(xù)發(fā)展"轉(zhuǎn)化為可操作的日常行為針對"道理都懂但做不到"的常見問題，我采用"行為可視化"策略：制作"我的可持續(xù)行為清單"：用孩子能理解的語言列出具體行動（如"洗手時關(guān)緊水龍頭""用舊本子背面打草稿""和媽媽去超市帶布袋子"），每條后面留"完成印章"；開展"班級資源銀行"活動：將回收的紙張、塑料瓶按數(shù)量兌換"環(huán)保積分"，積分可兌換"植物種子"（用于班級種植角）；設(shè)計"家庭挑戰(zhàn)任務(wù)"：每周選擇1天作為"無一次性用品日"，記錄使用的替代物品（如用瓷杯代替紙杯、用竹筷代替一次性筷子），第二天在班級分享。04教學(xué)過程設(shè)計：用兒童的語言講好可持續(xù)發(fā)展故事情境導(dǎo)入：從"小偵探"的發(fā)現(xiàn)開始（10分鐘）上課伊始，我展示兩張校園照片：一張是三年前的操場（雜草叢生、垃圾零星），一張是現(xiàn)在的操場（綠樹成蔭、垃圾分類箱整齊）。"同學(xué)們，這里發(fā)生了什么變化？誰是改變的小偵探？"孩子們會興奮地舉手："我看到三年級哥哥姐姐種了樹！""我們班每天都有垃圾分類值日生！"這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：用孩子熟悉的場景引發(fā)共鳴，讓"可持續(xù)發(fā)展"從"遙遠(yuǎn)的大道理"變成"身邊的小變化"，同時滲透"每個人都是改變者"的理念。核心探究：三大模塊解鎖可持續(xù)密碼（30分鐘）模塊一：身邊的資源從哪里來？（10分鐘）我拿出一個裝滿物品的"百寶箱"（包括礦泉水、鉛筆、塑料尺、棉花玩偶），讓學(xué)生分組討論："這些東西是天生就有的，還是需要加工的？"通過分類活動，學(xué)生能區(qū)分出：水、棉花是自然資源，鉛筆（木材+鉛芯）、塑料尺（石油加工）是人造資源。這時我會補(bǔ)充一個小故事："你們手中的木鉛筆，可能來自大森林里的一棵樹。工人叔叔把樹砍倒、鋸成木板、削成筆桿，這需要很長時間。如果我們隨便丟鉛筆，就相當(dāng)于浪費(fèi)了那棵樹的生命。"孩子的眼神會變得專注——他們第一次意識到，日常物品背后是自然的饋贈。模塊二：資源會用完嗎？（10分鐘）核心探究：三大模塊解鎖可持續(xù)密碼（30分鐘）為了讓"資源有限"可感知，我設(shè)計了"森林消失"模擬游戲：用綠色卡紙代表森林，每組10張卡片。學(xué)生輪流抽取卡片（模擬伐木做紙張、建房子），當(dāng)卡片只剩2張時，追問："現(xiàn)在森林變少了，小動物們住在哪里？我們需要的氧氣從哪里來？"當(dāng)卡片抽完時，教室會響起輕輕的"啊"聲。接著播放短視頻《干旱地區(qū)的孩子們》，畫面中小朋友提著水桶走幾公里找水。有個女孩小聲說："原來不是所有地方都有自來水。"這時我抓住機(jī)會："我們每天打開水龍頭就有干凈的水，是因?yàn)橛腥嗽诒Ｗo(hù)水源、凈化水質(zhì)。如果我們浪費(fèi)水，這些努力就白費(fèi)了。"模塊三：我們能做些什么？（10分鐘）這一環(huán)節(jié)以"舊物改造大賽"為載體。我提前收集了學(xué)生從家里帶來的廢舊材料：媽媽的舊絲巾、爸爸的破T恤、用完的牙膏盒。孩子們分組合作，有的用絲巾做蝴蝶掛飾，有的用T恤布縫小沙包，有的把牙膏盒粘成筆筒。核心探究：三大模塊解鎖可持續(xù)密碼（30分鐘）當(dāng)一個男孩舉著用牛奶盒做的"小房子"說："這是給校園流浪貓住的！"全班響起熱烈的掌聲。我趁機(jī)總結(jié)："原來垃圾不是沒用的東西，只是放錯地方的資源。你們的小手，能讓資源獲得第二次生命！"遷移應(yīng)用：我的可持續(xù)生活計劃（15分鐘）我展示自己的"可持續(xù)生活手賬本"（內(nèi)有每日節(jié)水記錄、舊物改造照片、參與社區(qū)植樹的合影），鼓勵學(xué)生："老師也是可持續(xù)小衛(wèi)士，你們想不想有自己的手賬本？"接下來，學(xué)生用彩色筆在"行為計劃表"上勾選要完成的任務(wù)（如"每天少用1個塑料袋""和媽媽一起給花盆做舊衣罩"），并設(shè)計專屬的"完成勛章"（有的畫小樹苗，有的畫小水滴）。最后，全班一起宣讀《可持續(xù)小衛(wèi)士宣言》："我承諾，從今天起，珍惜每一滴水、每一張紙、每一片綠，做地球的好朋友！"05教學(xué)評價與拓展：讓觀念在生活中生根發(fā)芽多元評價：關(guān)注"進(jìn)步"而非"完美"過程性評價：通過"行為打卡表"記錄學(xué)生21天內(nèi)的可持續(xù)行為，重點(diǎn)觀察"是否堅持""是否有新創(chuàng)意"；作品評價：收集學(xué)生的舊物改造作品，舉辦"班級資源再生展"，評選"最具創(chuàng)意獎""最實(shí)用獎"；情感評價：通過課后訪談了解學(xué)生的變化，如"你今天和媽媽說帶布袋子去超市了嗎？""看到同學(xué)浪費(fèi)紙張，你會怎么提醒他？"延伸拓展：構(gòu)建"學(xué)校-家庭-社區(qū)"協(xié)同網(wǎng)絡(luò)1家庭任務(wù)：與父母共同制定"家庭資源節(jié)約計劃"（如設(shè)定每月用電目標(biāo)、制定廚余垃圾處理方案）；2社區(qū)實(shí)踐：組織"小小環(huán)保宣傳員"活動，到社區(qū)廣場展示舊物改造作品，向居民發(fā)放"可持續(xù)生活小貼士"；3長期觀察：在班級種植角領(lǐng)養(yǎng)一盆植物，記錄它的生長過程（澆水次數(shù)、葉片變化），思考"如何用最少的資源讓植物長得更好"。06總結(jié)：可持續(xù)發(fā)展，是每個孩子的"成長必修課"總結(jié)：可持續(xù)發(fā)展，是每個孩子的"成長必修課"回想起課堂上那個用舊襪子做小企鵝的女孩，她認(rèn)真地說："這只小企鵝不會被丟進(jìn)垃圾桶，它會一直陪著我。"這讓我深刻意識到：可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念，不是空洞的口號，而是通過一個個具體的觀察、一次一次親